隨著多媒體計(jì)算機(jī)在我國(guó)大中小學(xué)的逐漸普及，它對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的強(qiáng)大支持作用，是傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體所無法比擬的。通過對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，近十年來有關(guān)“多媒體與課程的整合”在各類期刊發(fā)表的文章或優(yōu)秀的碩士學(xué)位論文有幾百篇，但有關(guān)“多媒體與教學(xué)法整合”的文章卻寥寥無幾。

布點(diǎn)教學(xué)法（簡(jiǎn)稱“布點(diǎn)法”）是教師組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生問題圖運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法，它是江蘇省洪澤中學(xué)特級(jí)教師姚湘仁在近20年教學(xué)研究工作中總結(jié)提出的一種新的教學(xué)方法。在新課程背景下探索多媒體與布點(diǎn)法整合策略是件很有意義的事，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)和成效，現(xiàn)結(jié)合布點(diǎn)法課堂教學(xué)的流程——四步操作（感知激圖、布點(diǎn)優(yōu)圖、分層育圖、反思評(píng)圖）介紹中學(xué)化學(xué)教學(xué)中多媒體與布點(diǎn)法的整合策略。

一、感知激圖階段的策略

感知激圖，教師將本節(jié)課的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，區(qū)分出已知和未知，并形成未知向已知轉(zhuǎn)化的策略，布點(diǎn)法把這種由已知、未知和策略構(gòu)成的問題結(jié)構(gòu)叫做問題圖。問題圖既是學(xué)生前期學(xué)習(xí)的成果，也是其后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如在上蘇教版高一化學(xué)“乙醇”一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題情境：

（１）多媒體展示幾種酒類商品的圖片，提出問題：中國(guó)酒文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，那么酒的主要成分是什么？它是怎樣釀制的？為什么釀造的酒會(huì)越放越香？

（２）多媒體播放一段因酒后駕駛引發(fā)交通事故的視頻，提出問題：全世界每年有大量交通事故，其中多數(shù)與酒后駕駛有關(guān)，你知道交警是如何檢查司機(jī)是否飲酒的？

2．發(fā)揮超文本功能，組織管理教學(xué)信息

（１）可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組織成一個(gè)有機(jī)整體；

（２）可按教學(xué)內(nèi)容的需要，把包含不同教學(xué)要求的各種教學(xué)資料組織成一個(gè)有機(jī)整體；

（3）可按學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)與水平把相關(guān)課題的預(yù)備知識(shí)以及開闊視野所需要的擴(kuò)展知識(shí)組織成有機(jī)整體。

二、布點(diǎn)優(yōu)圖階段的策略

布點(diǎn)優(yōu)圖，學(xué)生在感知激圖階段形成的問題圖內(nèi)隱在思維之中，具有模糊性和差異性。教學(xué)中讓部分學(xué)生復(fù)述知識(shí)要點(diǎn)（已知）、提出自己的疑問（未知）、說出解決問題的方法（策略），教師有選擇地將學(xué)生的回答板書到黑板的相應(yīng)位置，形成結(jié)構(gòu)性的板書——布點(diǎn)圖。布點(diǎn)圖是師生共建共享的教學(xué)工具，是對(duì)學(xué)生問題圖的外顯與優(yōu)化。

教師用多媒體呈現(xiàn)課程目標(biāo)，結(jié)合布點(diǎn)圖和學(xué)生的實(shí)際情況，形成具體的可操作的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略。

三、分層育圖階段的策略

分層育圖，這是學(xué)生由不知向知的轉(zhuǎn)化階段，根據(jù)布點(diǎn)圖和學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們通常設(shè)計(jì)記記查查、議議講講、練練評(píng)評(píng)三個(gè)依次加深的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

1．補(bǔ)充感知材料，檢查記憶效果

（１）播放能增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)但有毒、有危險(xiǎn)或反應(yīng)太慢的實(shí)驗(yàn)視頻；

（2）播放反映物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)或工業(yè)流程的動(dòng)畫；

（3）用幻燈片呈現(xiàn)一串簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生快速回答，檢查學(xué)生記憶的效果。

2．提出探究問題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

用多媒體展示幾個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問題，讓學(xué)生思考、討論、探究，既能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，也給學(xué)生提供合作交流和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。

3．精選鞏固練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移

知識(shí)理解后，要進(jìn)行鞏固與運(yùn)用，這是知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的必然途徑。運(yùn)用多媒體展示鞏固練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師則根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解，或用多媒體展示教師的解題過程和思路，這對(duì)提高學(xué)生的解題能力和答題規(guī)范性是很有好處的。

四、反思評(píng)圖階段的策略

反思評(píng)圖，教師運(yùn)用布點(diǎn)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知與不知互動(dòng)全過程進(jìn)行反思，反思自己的所得與不足，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。此階段，讓學(xué)生畫出自己的問題圖，教師將部分學(xué)生的問題圖用實(shí)物投影在全班展示，學(xué)生再將自己的問題圖、同學(xué)的問題圖和黑板上的布點(diǎn)圖進(jìn)行比較。這種圖與圖的互動(dòng)過程，實(shí)質(zhì)上就是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，它既能幫助學(xué)生將布點(diǎn)圖的信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，還能提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力及反思學(xué)習(xí)能力。

關(guān)于“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中多媒體與布點(diǎn)法整合策略”的研究才剛剛起步，還有許多問題有待進(jìn)一步研究，希望我們的工作能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚湘仁.布點(diǎn)教學(xué)法的含義及其操作步驟［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2010（5）.

［2］陳加柱.提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的新思路：例說布點(diǎn)教學(xué)法的四步操作［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2009（8）.

［3］何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤中學(xué)）