劉崇

文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺，人教高中語(yǔ)文新版教材提高了文言文比重，這是一個(gè)有益的嘗試。但長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直處于尷尬境地，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高；那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就成了我們語(yǔ)文教師的一個(gè)探索實(shí)踐點(diǎn)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)使用方言這一資源，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給我們的教學(xué)工作帶來(lái)諸多便利。 下面就此談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、恰當(dāng)利用方言可以幫助學(xué)生理解一些古漢語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)象

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，第一步應(yīng)該掃清字詞障礙，而字音就成了他們面臨的第一個(gè)困難，文言文中有些字又比較生僻，學(xué)生容易對(duì)文言文望而卻步。而語(yǔ)音演變具有不平衡性，它只在一定時(shí)間和地域范圍內(nèi)起作用。因此，一種語(yǔ)音演變往往在有的方言中發(fā)生，在另一些方言中不發(fā)生。而那些沒(méi)有發(fā)生演變的發(fā)言語(yǔ)音就可以用來(lái)幫助學(xué)生理解古漢語(yǔ)中的一些語(yǔ)音現(xiàn)象。

如在《鴻門宴》中“……項(xiàng)王曰：‘賜之彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之?！薄板椤弊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易搞錯(cuò)它的發(fā)音，我告訴學(xué)生在寶雞一帶“豬”讀作“豸”zhì，這樣，學(xué)生對(duì)“彘”字的讀音印象就深刻了。

為了引發(fā)學(xué)生的興趣，我再舉了一個(gè)例子。我說(shuō)，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些古典詩(shī)詞讀起來(lái)似乎并不押韻，這是因?yàn)闀r(shí)代變化了，語(yǔ)言發(fā)展了，語(yǔ)音起了變化，某些字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的韻母已經(jīng)發(fā)生了變化，自然不能押韻了。而這些音可能還存留在方言里，如：杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！北驹?shī)中的韻腳“斜”“家”“花”三個(gè)字從現(xiàn)代漢語(yǔ)讀音來(lái)看不押韻，而在陜西渭南大部分地區(qū)以及客家話梅縣話等南方方言中“斜”讀xiá。例如：“墻上的畫貼成斜斜（xiáxiá）子了。”學(xué)生覺(jué)得很有意思，這才恍然大悟。

二、恰當(dāng)利用方言可以幫助學(xué)生理解一些文言文詞義

古漢語(yǔ)中的一些詞義學(xué)生不太容易理解，但如果在教學(xué)過(guò)程中借助方言，有些詞義就會(huì)迎刃而解。隨著社會(huì)的發(fā)展，一些詞的詞義已經(jīng)發(fā)生了變化，包括詞義范圍的變化、感情色彩和詞義輕重的變化，這些變化給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多困難。

1.借助方言可以理解文言文詞義范圍的變化現(xiàn)象

詞義范圍的變化主要表現(xiàn)為詞義的擴(kuò)大，詞義的縮小和詞義的轉(zhuǎn)移。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，容易忽視詞義的變化，用現(xiàn)代漢語(yǔ)去解釋一些古詞詞義，如果借助方言中留存的一些古詞詞義，學(xué)生會(huì)很容易理解詞義的變化。

如：《孔雀東南飛》：“新婦初來(lái)時(shí)，小姑始扶床?！边@里的“床”已經(jīng)不是現(xiàn)代所說(shuō)的床，它已經(jīng)發(fā)生了詞義的轉(zhuǎn)移，是“長(zhǎng)凳子”。我告訴學(xué)生陜西合陽(yáng)方言中把“長(zhǎng)條的坐榻”叫“床”，把小凳子叫“床床”。這樣，學(xué)生對(duì)這里的“床”就能很好地理解了。

2.借助方言可以幫助學(xué)生理解文言文詞義感情色彩和輕重的變化

文言文中的一些詞的感情色彩和輕重在現(xiàn)代漢語(yǔ)中發(fā)生了變化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易用現(xiàn)代漢語(yǔ)去推測(cè)它在文言文中的色彩或輕重，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)很多問(wèn)題，適時(shí)恰當(dāng)借助方言可以幫助學(xué)生輕松理解這種變化。

如在教學(xué)孟子《寡人之于國(guó)也》時(shí)，課文中有“可以無(wú)饑矣”“黎民不饑不寒”，同時(shí)也有“涂有餓莩而不知發(fā)”，學(xué)生問(wèn)這里的“饑”與“餓”是否可以互換呢？答案當(dāng)然是否定的。從古漢語(yǔ)角度講，“饑”和“餓”是同義詞，但是二者存在意義輕重上的差別。“饑”表示一般意義上的餓，“餓”是因長(zhǎng)久吃不上飯，餓得很嚴(yán)重，已經(jīng)是一種病理現(xiàn)象。為了使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞理解深刻，我借用今天關(guān)中方言里這兩個(gè)詞義來(lái)區(qū)別這兩個(gè)詞。我告訴學(xué)生，在今天關(guān)中方言里，老一輩人話里的“饑”保留了古代這一意義，肚子餓了，關(guān)中人說(shuō)“肚子饑咧”，如“還不收工，肚子都饑咧。”只有非常餓時(shí)才用“餓”，而且一般還要加上程度副詞修飾，如“餓很”“餓太太”，意為非常餓。所以，這里“餓莩”不能說(shuō)成“饑莩”，因?yàn)椤梆嚒背潭忍珳\，而“饑”也不能換成程度深的“餓”。

三、恰當(dāng)利用方言可以幫助學(xué)生理解一些文言文語(yǔ)法

文言文語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥，在教學(xué)中必須借助一些方法使文言文語(yǔ)法學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，而方言中就留存有一些文言語(yǔ)法現(xiàn)象，恰當(dāng)借用方言中的一些語(yǔ)法來(lái)解釋文言文語(yǔ)法，能使學(xué)生覺(jué)得文言文語(yǔ)法原來(lái)如此生動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)很好。

如在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，文中有一句“恐懼殊甚”，這里的“殊”“甚”都是“非常”的意思，放于形容詞“恐懼”后，這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)大相徑庭，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力。為了便于學(xué)生理解，我告訴學(xué)生關(guān)于方言程度副詞的使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話不同，一般大多是在形容詞或副詞后加程度副詞“很”“太”或“很很”“太太”，如“害怕很”“多太太”等，這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正好與這里的“恐懼殊甚”結(jié)構(gòu)相同。

總之，只要我們善于把握，勤于發(fā)掘，方言可以在古漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮積極作用，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也會(huì)大大提高。

（作者單位 陜西省高陵縣第一中學(xué)）