陳曉華

近年來省學(xué)院教改專家李元昌教授針對教師專業(yè)發(fā)展的問題提出了主題教研的設(shè)想，得到了省內(nèi)外很多縣市、區(qū)的積極響應(yīng)，主題教研就是著眼于“研究型”教師群體的培養(yǎng)。通過開展主題教研去探索、構(gòu)建新的融教研、培訓(xùn)、科研為一體的科學(xué)的培訓(xùn)管理機制，培養(yǎng)研究型教師，使教育與科研的生命活力能夠得以充分地?zé)òl(fā)，從而加速學(xué)校教育改革與發(fā)展的進程。我認為，以開展主題教研為載體，通過學(xué)習(xí)、積累、研討、總結(jié)、提高這樣的過程，在骨干名優(yōu)教師的帶動下，讓每一位教師都具有科研素養(yǎng)和能力，營建良好的驅(qū)動教師積極研究的良好氛圍，實行以點帶面、分類扶持、分層遞進的管理策略，促進研究型教師的培養(yǎng)。

一、確定主題和目標，讓每位教師的科研素養(yǎng)都得到提高

“一只桶的裝水量，不取決于最長的那塊板，也不取決于最好的那塊板，而取決于最短、最差的那塊板！”古樸的木桶原理使我們認識到：培養(yǎng)研究型教師，不應(yīng)該僅局限于青年教師、骨干教師，而應(yīng)該是全體教師。因此，我們在開展主題教研的過程中，注重研究型教師的培養(yǎng)，時刻關(guān)注每一位教師，使每一位教師都積極投身于主題教研活動中，人人都有自己的研究主題和目標，絕不能因為部分教師起點低一點、基礎(chǔ)差一點、年齡大一點，就放棄了對他們的關(guān)注和培養(yǎng)?，F(xiàn)在借助主題教研這一活動載體為廣大教師開展教學(xué)研究提供了良好的契機。

當然，我們通過開展主題教研是讓每一位教師在科研素養(yǎng)和能力都能夠有所提高，在目標上絕不是把每一位教師都培養(yǎng)成為具有很高研究水平的專家或者讓每一位教師都有創(chuàng)造性的重大研究成果。在方法上也絕不搞一刀切、齊步走、平均使用力量，而是要從實際出發(fā)，采取分類要求、分層遞進、以點帶面的方法，使教師在樹立正確的教育理念、形成濃厚的研究意識、具備較強的科研能力、掌握先進的教育理念的基礎(chǔ)上有最大限度地發(fā)展，以適應(yīng)時代對教育、對教師的要求。

二、以主題教研為載體促進研究型教師的成長

以主題教研為載體培養(yǎng)研究型教師，就是使教師確立研究主題之后“學(xué)中研，研中學(xué)”，交流中提高；“教中研，研中教”，實踐中提高。要使教師做到課前精心備課、課中認真實施、課后積極反思。同時，學(xué)校堅持以“行動研究”理論為指導(dǎo)，注意引導(dǎo)教師把教學(xué)中的問題如何轉(zhuǎn)化為研究主題，強調(diào)對問題的追蹤，重視解決新課程中遇到的實際問題。

主題教研這種教研活動有很強的針對性，是為了有效地解決教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，通過教研組研究主題、教師個人研究主題這些問題式教研活動，使教師在“教中研，研中教”，實踐中提高。在此過程中教師運用自己的創(chuàng)造性思維獲得解決問題的途徑，也能讓教師對理論與實際、課程與教學(xué)、教師與學(xué)生的理解更加全面深刻。教師所在的教研組就是一個學(xué)習(xí)研究的共同體，這個共同體是立足于主題教研的研究形式，用共同體理論指導(dǎo)教師的主題教研活動能極大地提高教學(xué)研究的有效性，使教學(xué)研究從經(jīng)驗層面上升到理論層面，再用理論指導(dǎo)教學(xué)，解決教學(xué)中的實際問題，教師在研究中思考，在思考中研究，逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)思想是教師專業(yè)發(fā)展的土壤，創(chuàng)造性的教學(xué)思想不會盲目跟風(fēng)，他會自己思考、判斷，這是教師成長成熟的表現(xiàn)。

學(xué)校要積極引導(dǎo)教師參加本學(xué)校學(xué)科、教研組主題教研活動。如把教學(xué)中的問題如何轉(zhuǎn)化為研究主題，強調(diào)解決自己新課程中遇到的實際問題，強調(diào)對問題的追蹤，想方設(shè)法地解決自己面臨的問題；積極建立如何選擇“有效的教學(xué)行為”的理念，提高教學(xué)研究的實效；經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，促進自己教學(xué)行為的改善。主題教研在研究過程中雖然是個體行為，但又是大家合力破解問題，有的問題教師靠個人的力量可能是力不從心，因此需要同伴互助，合作探究，在這樣的研究過程中產(chǎn)生相互影響、相互促進的作用，實現(xiàn)群體共同向前發(fā)展的目的。學(xué)校應(yīng)當引導(dǎo)教師自主分層次的提出發(fā)展目標，明確發(fā)展方向，積極地給教師一個獨立選擇的空間，為教師提供有效的幫助，讓教師感受到成功的體驗，不斷促進自身專業(yè)的發(fā)展，從而形成自身的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，有效推動學(xué)校教學(xué)特色的形成和凸現(xiàn)。同時，學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)各種機會，促進教師的校內(nèi)交流，構(gòu)建教師專業(yè)成長的“綠色通道”，有效激勵，有效扶持，并提供一定的專項經(jīng)費。因此主題教研工作不是只靠幾名教師關(guān)起門來進行小而窄的研究就能取得實效的，要讓全體教師共同參與，全面實施，才能逐步培養(yǎng)出研究型教師。

研究型教師的培養(yǎng)類似于滾雪球，先要有一個核心，然后由小到大，逐步形成一個整體。所以抓好主題教研基地校，建好一支名優(yōu)骨干教師隊伍，實質(zhì)上就是造就一個核心。這個核心一旦形成，既能縮短研究型教師的培養(yǎng)時間，又能增強研究型教師的穩(wěn)定性。在一定程度上，它還決定著學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展程度，是學(xué)校教師發(fā)展的向?qū)А＜液徒萄袉T的引領(lǐng)、骨干的示范、榜樣的感染、機制的保障為研究型教師參與主題教研構(gòu)建了一個新起點的平臺，也為研究型教師的成長起到了助推的作用。關(guān)鍵在于是否能夠充分發(fā)揮專家和教研員的引領(lǐng)利用，因勢利導(dǎo)，使教師自己發(fā)掘并確立研究主題。名優(yōu)骨干教師、學(xué)科帶頭人還要結(jié)合自己的主題，在教學(xué)、研討、交流中向其他介紹一些如何聯(lián)系實際，尋找有價值的研究經(jīng)驗，使他們最終獲得“聯(lián)系教育教學(xué)實際，發(fā)掘新問題，尋找新課題”的能力。然后，讓他們自己從教育教學(xué)實踐中結(jié)合自己的主題進行研究，使其更好更快地成長起來。

需要說明兩點：（1）由于教師在自身素養(yǎng)、科研熱情、領(lǐng)悟能力、實踐經(jīng)驗等方面存在著較大的差異，所以可以因人而異，要讓每一位教師都逐步經(jīng)歷研究過程。（2）我們鼓勵教師自己研究發(fā)掘新課題，反而更強調(diào)教師間的合作、交流與碰撞，因為合作交流才能夠使主題教研更有生命力。這樣做不僅通過主題教研這一載體循環(huán)不斷地促進各層面教師持續(xù)發(fā)展，最終形成一個“人人能科研，人人搞科研，人人有成果”的研究型教師群體。

實踐證明：立足于研究型教師的培養(yǎng)，不僅能夠迅速提高教師的業(yè)務(wù)水平，夯實教師的科研素養(yǎng)，縮短教師的成長周期，而且能夠促使真正的研究成果不斷涌現(xiàn)，為課程改革的不斷深化，為素質(zhì)教育的整體推進奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位 吉林省吉林市教育學(xué)院）