王曉燕

新課改的呼聲早就唱響，我們算是落伍者。我校今年剛接觸新教材，思想理念和必要的理論知識(shí)都沒有準(zhǔn)備好。在此之前就聽到實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師對(duì)新課改的種種不適應(yīng)，抱怨的、觀望的、抨擊的，各種聲音不絕于耳。抱著將信將疑的態(tài)度，我們也小心翼翼地跨進(jìn)了新課改的大門。不出所料，一學(xué)期下來，我們也碰到了一些困惑和棘手的問題。比如說，初高中歷史課本不配套，從而加重了高中課改的難度。初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，具有簡單淺顯的特點(diǎn)。而高一歷史一上來就是專題教學(xué)，著眼點(diǎn)卻放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，我們知道這必須是建立在通史掌握很好的基礎(chǔ)上，但我們面對(duì)的學(xué)生根本不具備這樣的前提條件，具有分量重、內(nèi)容深，時(shí)間緊的特點(diǎn)，導(dǎo)致我們完不成教學(xué)任務(wù)。歷史新課改的路該怎么走？我們作為第一線的教師需要不斷探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的一些想法和一些具體的做法，談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、要重視基礎(chǔ)教學(xué)

歷史講的是人類社會(huì)過去的事情，講的是人與人的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，它博大精深，既宏觀又微觀地幫助人們了解過去，理解現(xiàn)在，懂得社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己，樹立起科學(xué)的又充滿人情味的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。歷史學(xué)科在提高中學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)，如何抓住這一優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)其所長，始終是中學(xué)歷史課程的指導(dǎo)思想?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)中，高一年級(jí)的歷史教學(xué)中明顯存在著一種傾向，就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識(shí)現(xiàn)狀，片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，到位的理論分析，以及熟練的解題能力。這種教學(xué)定位，往往因?yàn)槠瘘c(diǎn)過高，使學(xué)生在心理上對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而形成思想上的厭學(xué)情緒。這種現(xiàn)象極大地妨礙了歷史新課改的進(jìn)行。因此，要搞好高一新課改的歷史教學(xué)工作，首先應(yīng)正確定位，重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。在教學(xué)中充分重視解決學(xué)生所面臨的什么是歷史、學(xué)歷史有什么用、怎樣學(xué)歷史等實(shí)際問題，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，采用多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧，為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付升學(xué)考試，歷史學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它能使人豐富知識(shí)，涵養(yǎng)品德，健全人格，發(fā)展特長。學(xué)好歷史，可以通曉世界文明的演變史，了解當(dāng)今世界各種問題的淵源，能從紛繁復(fù)雜的歷史中吸取有益于社會(huì)進(jìn)步、有益于個(gè)人身心健康發(fā)展的營養(yǎng)，從而達(dá)到“鑒古以知今，讀史以明智”的目的。這對(duì)提高自身整體素質(zhì)，將終身受益無窮。

二、努力構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史新課改的突出特征之一就是教材發(fā)生了很大的改變。由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例，分別反映政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域的重要內(nèi)容。新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系。這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，從一個(gè)新的角度來了解和思考?xì)v史問題。例如，對(duì)于太平天國運(yùn)動(dòng)在民主革命中的地位和作用的問題，在舊課程中的表述是十分含糊的，因?yàn)榕f課程一方面認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭后中國就進(jìn)入到民主革命的階段，但同時(shí)又只承認(rèn)辛亥革命才是真正的民主革命，而新課程把太平天國運(yùn)動(dòng)放到“近代中國的民主革命”這一主題中，明確肯定了太平天國運(yùn)動(dòng)是民主革命的準(zhǔn)備階段，這樣它在中國民主革命中的地位也就一目了然了。但是新教材也有不足之處。它在很大程度上削弱了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，跳躍性強(qiáng)，且理論性更強(qiáng)，再加上初中歷史課改降低了教學(xué)難度，大量削減知識(shí)點(diǎn)而造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，給教師的教學(xué)帶來很大的困難。因此，如何用好新教材，對(duì)教材進(jìn)行二次加工，是擺在每位任課教師面前的重任。所以我們還需要多思索，一方面盡量用好、用足教材，對(duì)于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等，我們必須充分利用；另一方面，要按照課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容在宏觀上進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)，在微觀上進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩?，?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，以讓學(xué)生的頭腦里構(gòu)建整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于課標(biāo)中不做要求，學(xué)生又比較熟悉的內(nèi)容，少講或者不講；對(duì)于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，教師就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！弊鳛閯偛饺敫咧械膶W(xué)生，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析思維方法，這對(duì)于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。歷史分析思維方法需要以馬列主義基本原理作理論基礎(chǔ)。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理，它是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”。辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）、共性與個(gè)性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的原理，就能對(duì)人類社會(huì)（歷史）發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會(huì)向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，運(yùn)用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景（條件）下去分析。比如，中外歷史上有許多著名歷史人物，有些在歷史進(jìn)程中起過重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹殺他一生中做得那些有益于人民的事。像這樣的事例還有很多。運(yùn)用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，這既可以鍛煉學(xué)生思維的周密性，又可以幫助他們克服主觀性、片面性。

總之，在歷史新課改的過程中，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾無時(shí)不在困擾著我們，但是暫時(shí)的困難和問題不會(huì)也不可能成為阻撓我們探索的因素。課改需要時(shí)間，需要過程，需要磨合，在新舊交替的過程中，求新、求穩(wěn)、求實(shí)、求精應(yīng)是我們努力的方向。

（作者單位 江蘇省宿遷市青華中學(xué)）