蔡燕斯

(韓山師范學院，廣東 潮州521041)

高校校選課管理探析

蔡燕斯

(韓山師范學院，廣東 潮州521041)

高校校選課是普通高校本科生課程體系的一個重要組成部分。從校選課開設的意義出發(fā)，分析高校在校選課管理過程中存在的實際問題，并為加強校選課的管理提出若干建議，以期促進校選課教學質量的進一步提高。

校選課;意義;問題;對策

高校校選課是面向全校各個專業(yè)、各個年級學生開設的，學生可自由選擇課程，是普通高校本科生課程體系的一個重要組成部分，有利于優(yōu)化學生的知識結構，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，增強學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)后的工作適應能力，以滿足社會對復合型人才的迫切需要［1］。

1 高校開設校選課的意義

1.1 有利于學生知識結構的優(yōu)化

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，學科間的交叉融合，對人才的需求層次也相應提高，通過選修專業(yè)以外的教育科學、人文社會科學、自然科學、社會科學、藝術等不同類型的課程，大學生可以開拓思路，優(yōu)化學生的知識結構，提高文化素質，增強就業(yè)競爭力。

1.2 有利于提高學生的綜合素質

提高學生的綜合素質，即理工科生加強人文精神，文科生加強科學精神的訓練。作為跨世紀的人才，還應在人文及藝術方面有所專長。一些專業(yè)認為用處不大的人文知識，恰恰能彌補比較單一的知識結構。通過選修課，提高理科生的寫作水平和文學、藝術方面的修養(yǎng)，完善文科生的數(shù)、理、化知識，提高學生的綜合素質［2］。

1.3 發(fā)展學生的個性與特長

美國哈佛大學心理學家加德納經(jīng)過多年的研究提出了“多元智能理論”。在多元智能理論看來，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能——邏輯數(shù)學、語言、音樂、空間、身體運動、人際關系、內省、自然。而個體智能的發(fā)展受到社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的影響和制約，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、個性特長越來越明顯。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發(fā)展的權利，引導和促進學生個性發(fā)展。因此，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣的選修課，促進學生的潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

2 高校校選課普遍存在問題

2.1 可供學生選擇的課程很少，校選修課的開設比較隨意

從近幾年來我校開設校選課的數(shù)量來看，雖然每年開設校選課的課程總數(shù)在不斷增加(見下表)，但是由于招生規(guī)模的擴大，選修校選課的學生人數(shù)增加速度較快，造成“僧多粥少”的現(xiàn)狀，一方面滿足不了學生的學習需求，另一方面容易造成學校在校選課的開設問題上只顧追求“量”的滿足，忽視了對“質”的要求。

韓山師范學院2006—2010學年校選課人數(shù)一覽表

可供學生選擇的課程很少，學生面臨沒有選擇的選擇。網(wǎng)上學生流傳一句話，必修課選逃，選修課必逃，意思是選修課是一定不要聽，必修課要看這個課好不好再決定聽不聽。曾有一個學生提出“爛蘋果理論”，當一個人面臨著制度約束，在制度的約束下，面臨著沒有選擇的選擇。例如假定現(xiàn)在我必須去買一個蘋果，而且到一個指定商店去買蘋果，這個商店的貨架上，只有一個蘋果，恰巧這個蘋果是爛的，但是我必須要買它。我把這個爛蘋果買了之后，把它丟到垃圾桶里，如果不知道的人會說我暴殄天物，花了錢買蘋果，轉手就扔到垃圾桶里，但是知道的人，他知道我為什么會把這個蘋果扔了，因為我在制度約束下，面臨著一個沒有選擇的選擇。學生為什么花錢選課，還要逃課，跟這個道理是一樣的。學生為什么會這樣做呢?大部分學生認為選不到自己想上的課程，上課很被動，個別學生對被“選”到的校選課根本不感興趣，這也是學生為什么說選修課必逃、必修課選逃的原因。這其中有一些學生學習態(tài)度的問題，但也有學校本身存在的問題，學校應該設置哪些選修課。

2.2 各系部校選課的開課計劃分布不勻

例如音樂系和數(shù)學與信息技術系，在2009學年第一學期校選修課中，都只有1個教師開校選課，而體育系在2009學年第二學期的校選修課中共有21個教師開校選課。

2.3 對于校選課的考試方式隨意性大

對于校選課的考試方式，學院并沒有具體的規(guī)定，也沒辦法規(guī)定，考試的范圍和方式全由授課教師自主決定，大部分老師抱著不為難學生的宗旨，想辦法讓盡量多的學生通過。大部分老師選擇開卷，或者讓學生回去寫篇文章或調查報告草草了事，這樣的考試根本考不出學生的真實水平，更打擊了每堂課必來的學生，這樣的考試方式根本無法區(qū)別時常缺課的學生和常來的學生［3］。

2.4 對校選課缺乏教學監(jiān)督

學校聘請具有高級職稱并有豐富教學和管理經(jīng)驗的離退休教師為學院專職教學督導員，白天的日常教學活動，學校的教學督導通過聽課對教師的課堂教學質量進行考核評議。而校選課上課時間是安排在晚上，督導員普遍年齡偏大，晚上很少出來聽課，造成對校選課監(jiān)督的空白。另一方面，不少上校選課的教師對校選課重視程度不夠，對他們來說上完就算完成任務，以致常常出現(xiàn)各種各樣的問題，例如學生成績的錯誤登記，某學生休學一年，但是休學期間他的校選課還有成績的錄入。

3 對校選課建設的幾點建議

3.1 強化教學激勵機制，進一步加強校選課的建設，增加建設經(jīng)費支持校選課的開設

2008年以來，為了確保學院另一校區(qū)(陶瓷學院)能夠開出數(shù)量充足的課程供學生選讀，我校開始對在陶瓷學院開課的教師給予一定的獎勵，同時給予課酬和計算教學工作量、交通補貼等，以鼓勵教師多開課，已取得明顯的成績。從2011學年開始，我院開始征集優(yōu)質校選課，確認為優(yōu)質校選課將有一定的課程建設費，進一步促進校選課教學質量的提高。

3.2 嚴把校選課的開設質量關

學校嚴格規(guī)范校選課的申報和審批程序，要求開設校選課的教師必須具備相應的專業(yè)知識和教學技能，比如各系部要求申請開課的教師進行試講，各系領導通過后再上報教務處審批。

3.3 加強對學生的引導教育，提高學生對校選課的認識

學生需要適應即將踏入的社會環(huán)境，首先要具備一定的競爭力，這種能力不僅表現(xiàn)為單一的專業(yè)知識，而且表現(xiàn)為寬廣的知識領域，成為復合型的人才，學校應該基于社會對復合型人才的需求，盡可能開設多種門類的校選課，供學生選擇。因此學生應把通過學習選修校選課，把拓寬知識面，提高競爭力和社會適應能力作為學習的目標，而不應僅僅為取得幾個學分而應付學習［4］。

3.4 加強課堂教學秩序，嚴格考試制度

校選課學生人數(shù)多而且來自不同的院系，遲到、早退及缺課現(xiàn)象比較普遍，任課教師應該增強責任感，對學生嚴格要求，控制好課堂教學秩序。為了減少學生混學分的現(xiàn)象，引起學生對校選課的重視，學院應該嚴格考試制度，制約部分教師迎合學生的心理和片面要求及格率的不正確做法，校選課的考試方式可以多樣化，可以采取閉卷考試，寫小論文、調查報告，還可以讓學生上交作品、設計等。對于小論文、調查報告、作品還有設計類的考試方式，可以控制考試的不合格率，讓學生感到不及格的壓力，調動學生選修的積極性。

3.5 加強對校選課的監(jiān)督［5］

督導應堅持對每一時段的校選課進行巡視，了解和掌握課堂上教師的教學狀況和學生的聽課情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。對于新申報課程的青年教師督導應該進行不間斷的跟蹤指導和培養(yǎng)，使之教學水平和教學質量不斷提高。通過對教師的校選課課堂教學質量的考核評議，根據(jù)考核評議的結果，向學院教務處、人事處提出教師獎懲建議，可以作為教師的期末考核、職稱晉升及聘任的參考依據(jù)之一。

4 小結

高校校選課是拓寬學生知識面，提高文化素養(yǎng)，接觸各類新知識和新技術的重要課程，是高校教學計劃中不可缺少的組成部分。校選課的管理是一個系統(tǒng)工程，涉及教師、學生、學校管理等方方面面，只有提高認識，投入精力，把校選課規(guī)范化，才能使校選課的教學和管理邁上一個新臺階。

［1］龔燦，孔德偉，孟磊，等.高校選修課教學問題解決方法探析［J］.新疆醫(yī)科大學學報，2009，32(6):821 －822.

［2］張海龍，肖月，周子明，等.對如何提高高校公共選修課質量的思考［J］.長春工業(yè)大學:高教研究版，2006，27(4):74－76.

［3］陸飛霜.高校選修課管理探析［J］.內蒙古民族大學學報:社會科學版，2007，33(1):116 －119.

［4］秦言省.進一步加強我校公共選修課的教學管理［J］.廣西大學學報:哲學社會科學版，2000，(22):126－12.

［5］鐘英.加強教學管理 促進校選課教學質量的提高［J］.成都大學學報:教育科學版，2007，21(10):32－34.

G642.3

A

1001－7836(2011)11－0052－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.022

2011－08－30

蔡燕斯(1982－)，女，廣東澄海人，研究實習生，碩士，從事高教研究。

校選修課的開設比較隨意，校選課是由教師自愿申報的，很大程度取決于教師本人的專業(yè)研究方向和興趣愛好，教師只要提出申請一般都會批準，只要學生選課人數(shù)達到30人，課程就會開放給學生選。隨著學生規(guī)模的擴大，校選課在數(shù)量上已不能滿足學生的需要，一時間達到了“凡報課則必開課”的局面。