沈梅英

(浙江理工大學外國語學院，杭州310018)

認知語境與話語理解關聯(lián)性研究

沈梅英

(浙江理工大學外國語學院，杭州310018)

話語理解過程是一個語境選擇的過程，是認知主體對語境假設不斷推理的認知心理過程。話語理解的關鍵在于聽者利用知識草案、心理圖式和社會心理表征三種推導機制，以最小的努力尋求語境與話語的最佳關聯(lián)。CET4語料分析表明，學習者的話語理解能力不僅與語言知識而且與語用推理能力相關。

認知語境;推導機制;話語理解;最佳關聯(lián)

話語理解能力是聽者對信息進行選擇、接受、處理、理解和儲存的能力，是一個復雜的心理對意義的構建過程。何自然認為:理解話語(utterance understanding)其實就是一個人類推理、尋找關聯(lián)并求得語境效果的過程［1］。聽者在有限的時間內根據聽力材料內容的發(fā)展來選擇相關的語境要素組成一個語言環(huán)境，將話語的字面意義與可能隱含的認知信息加以綜合，再結合語境假設，以求更快、更有效地理解所聽材料。話語本身和語境具有關聯(lián)性，這種關聯(lián)使聽話者對說話者的意圖進行合理的推理，從而對話語作出正確的反應。本文基于關聯(lián)理論，以全國大學英語四級水平測試全真試題為語料，結合推導機制分析認知語境在話語理解中的作用。

1 關聯(lián)理論視角下的認知語境觀

語境是語言的顯性信息與隱性信息發(fā)生關系的主要渠道，是交際雙方共同的認知前提［2］。傳統(tǒng)的語境概念可謂包羅萬象，不僅包括語言的知識，話語發(fā)生的上下文、時間、地點、話題、方式，還涉及交際者的身份以及社會文化因素等范疇，這使得以具體語境為解釋基礎的語用學比較雜亂而難以駕馭［3］。為了系統(tǒng)地分析語言的隱性內容，認知語言學家把語境解釋為一種心理結構體(psychological construct)。此概念是Sperber＆Wilson在《關聯(lián)性:交際與認知》(Relevance:Communication and Cognition)中提出的，他們認為:“語境是心理產物，是聽話者對世界的一系列假定中的一組，正是這些假設而非實際的客觀世界，制約著對話語的理解。”［4］Sperber＆Wilson將傳統(tǒng)語用學說論述的“語境”上升到心理和認知的高度，提出了“認知語境”這一概念。他們認為人對世界的認識是以概念表征(conceptual representation)的形式存在于大腦之中的，這些概念表征的集合構成思維和理解的認知環(huán)境，當聽話人接受到新信息時他會在這個認知環(huán)境中搜索并調用大腦里的各種知識，與新信息相互作用進而推導出發(fā)話人的真實意圖，這些被調用的語境即是認知語境。它是將各種知識(主要包括世界知識、語言知識、邏輯知識和認知處理能力)通過大腦進行內在化處理的結果［5］。話語理解過程中的認知語境指的是認知主體所感知的內容經具體的語境的觸發(fā)，激活相關的心理表征，借助于大腦思維，產生關于言語的心理期待，并借助于百科知識對心理期待加以選擇、解釋、修正，以期達到最佳交際效果。話語理解事實上是言語交際行為，因而對語言聽力材料的理解可以被看做是一種語言接受者對認知語境選擇和利用的過程。其涉及三個語用范疇:具體場合因素、工作記憶因素和知識結構因素。

2 認知語境的建構

認知語境作為一個心理建構體，其構成因素引起了眾多學者的關注。Sperber＆Wilson(2001)和何自然(1997)均認為認知語境由三種信息組成:邏輯信息、百科信息和詞語信息。熊學亮教授認為認知語境是社會心理性質的，因為在具體語言使用過程中所涉及到的情景知識(具體場合)、語言上下文知識(工作記憶)和背景知識(知識結構)三個語用范疇所構成的認知語境是社會人所共享的知識［3］。這種共有的集體意識在個人的知識結構里以“社會表征”(social rep-resentation)的方式儲存下來，在操作上可以抽象或系統(tǒng)化成知識草案(knowledge script)、心理圖式(psychological schema)和社會心理表征(socio－psychological representation)三種語言隱性內容的推導機制，在對隱性內容辨認時，上述機制內的子機制便被激活，對語言隱性信息進行按部就班的處理，尋求內在關聯(lián)性，達到成功的交際。

知識草案是一種認知單位，是“專門為經常出現的事件序列而設計的知識結構，其基礎是‘預料’”［6］，是“真實世界的狀態(tài)、事件或行為的典型結構概念化或經驗化的結果”［7］。比如在現實生活中類似“去看電影”、“去餐館吃飯”、“去聽課”等行為的實施方式比較固定，他們便以概念化或經驗化后儲存在大腦中的具有認知意義的單元中，草案內容各成分間有著性質不同的結構關系，這些關系和內容一經激活就能協(xié)助聽者實施恰當及時的處理。心理圖式是記憶結構，包括語言知識、社會知識、文化知識等。心理圖式多伴有社會文化因素的干預，故與具有固定認知意義的知識草案相比，其覆蓋面更廣。社會心理表征是按照一定的社會文化規(guī)約進行排列的心理圖式。與情境知識、語言上下文知識和背景知識不同的是，社會心理表征的形成并不一定要依賴人的直接經驗，語言使用本身在其中起著至關重要的作用。在語言使用過程中，語言自身僅起著激活知識草案的作用，激活后的知識草案先按具體場合知識形成心理表征，然后再根據不同文化知識在社會心理表征上進行交際準則的排列，從而導致不同的推理結果［3］。

3 認知語境在話語理解中的作用

3.1 知識草案對話語理解的作用

草案或稱腳本，是與框架理論(frame theory)類比發(fā)展而來。1975年，計算機科學家Minsky在其著作“A Framework for Representing Knowledge”中把以資料結構(data－structure)形式存儲于記憶中的知識視為框架(frame)。之后，Fillmore將框架這一概念引入語言學并定義為能與典型情景相聯(lián)系的“語言選擇的任何系統(tǒng)”(any system of linguistic choice)(Fillmore，1975)。隨后，他在《框架語義學》(Frame Semantics)一書中，更加系統(tǒng)地提出了框架理論，把框架看做是“一種認知結構方式”，是“一種與某些經常重復發(fā)生的情景相關的知識和觀念”，是“其知識是詞語表達概念的先決條件，而知識草案是基本行為單位的認知結構”(Fillmore，1982;1992)［8］。草案具有動態(tài)性，依賴概念并對推理有協(xié)助作用。認知主體從外部世界輸入的或感知的當前信息，從記憶中所提出的經驗信息，以及兩種信息中所推導出來的新信息，他們以語境假設的形式構成了話語理解的潛在認知語境［9］。

如:

W:You're taking a course with Professor Johnson.What's your impression so far?

M:Well，many students could hardly stay awake in his class without first drinking a cup of coffee.

Q:What does the man imply?

A)Few students understand Prof.Johnson's lectures.

B)Few students meet Prof.Johnson's requirements.

C)Many students find Prof.Johnson's lectures boring.

D)Many students have dropped Prof.Johnson's class.

(CET 4，June 2010，Part III Listening Comprehension，Section A，No.17)

“聽課”這一知識草案通常包括下面這些內容結構:

聽者在知識草案層面上至少要激活“聽課”和“喝咖啡”兩個草案才能獲得話語的完整理解?！奥犝n”草案作為一個知識結構單元，內部包括“去教室”、“聽課”、“課堂活動”、“完成作業(yè)”等子成分，而每一成分的內部又可以進一步包括若干子成分，成分和成分之間有先后、因果、主次等結構關系，這些關系建立在人的經驗、自然順序和自然邏輯之上，是人對世界現象的經驗化、知識化、內在化的結果。在“聽課”和“喝咖啡”兩個草案之間，聽者可以作如下的推斷:If Prof.Johnson's lecture is very interesting，many students will concentrate on it.If the lecture is boring，many students will feel dozy.Coffee can help people keep awake.So if the students in Prof.Johnson's class want to stay awake，they will have to drink a cup of coffee before they go to class.從句子表面上看，似乎男士沒有正面回答女士的問話。聽者通過對兩個草案之間相關性的推理，可以得出正確答案是 C)Many students find Prof.Johnson's lectures boring。

3.2 心理圖式對話語理解的作用

與知識草案相比，心理圖式更具動態(tài)性。它是一種以前的知識結構在心理的結構化，是用來認識和解讀新事物的認知模式。大量的認知理論證明:心理圖式是認知的基礎，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息(即背景知識)聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架和網絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。在交際過程中，聽話人將接受的信號儲入短期記憶，組成各種成分，分辨其內容及功能或目的，隨之再將這些成分組成一體形成連貫的語言材料，然后將重構的意義而非原有形式在長期記憶中保留［10］?？傊捳Z理解過程是圖式或背景知識與輸入信息相互作用、相互匹配的信息處理過程(見圖2)［11］。

如:

W:You bought a pair of jeans yesterday，didn't you?What are they like?

M:Oh，they are pretty much like my other ones，except with a larger waist.I guess I haven't spent much time exercising lately.

Q:What can we infer from the conversation about the man?

A)He prefers to wear jeans with a larger waist.

B)He has been extremely busy recently.

C)He has gained some weight lately.

D)He enjoyed going shopping with Jane yesterday.

(CET 4，December 2008，Part III Listening Comprehension，Section A，No.14)

從語言表層來看，男士并沒有直接回答女士的問話，而是加入了新的信息對象 a larger waist和exercising。男士提供的信息輸入將激活聽者頭腦中的既存圖式，建立穿肥腰牛仔褲的人一般都很胖的語境假設，進而從自己的認知語境中調動文化知識，結合第二條信息重構意義，建立缺少鍛煉的人往往容易發(fā)胖的相關語境假設。這樣，以這兩個假設為前提進行邏輯演繹推理，推斷男士因最近鍛煉少了而身體發(fā)胖，以至于牛仔褲也要買大腰圍的。聽者如能透過字面找到構成話語內涵的隱性關聯(lián)，便能作出正確的判斷:C)He has gained some weight lately。

3.3 社會心理表征對話語理解的作用

上文提到社會心理表征是按照一定的社會文化規(guī)約進行排列的心理圖式，即社會心理表征與文化等意識形態(tài)有密切的關系。雖然從根本上說，人類有著共同的認知心理，但由于不同人的生活環(huán)境、經歷、性格及其他潛在的因素的不同，每個人的認知結構便會有所不同，特別對來自不同文化背景的人更是如此。由于任何語言都承載著一定的文化內涵，同一個詞，同一個句子在不同的文化環(huán)境中所容納的文化內涵也不同，所以在理解話語時往往需要激活認知語境中的相關信息來幫助理解話語含義。如:

M:My washing machine is more than fifteen years old and it has worked just fine until last night.

W:You'll never be able to get parts for it，even from Japan.So it might be time to invest a more recent model.

Q:What does the woman suggest the man do?

A)Make a profitable investment.

B)Get parts for the machine from Japan.

C)Buy a new washing machine.

D)Have the old washing machine fixed.

(CET 4，June 2009，Part III Listening Comprehension，Section A，No.14)

從男士的話語中，聽者可以獲得現有信息語境:

1)The man's washing machine is very old.

2)Last night the machine stopped working.

3)The machine needs fixing.

利用已知信息提供的語境知識，聽者在自身的意識形態(tài)中搜索相關社會文化知識，取得新的語境假設，進行認知、推理。

1)Fixing the machine needs parts for it.

2)Where can the parts be available?

3)The parts will never be available，even from Japan.

這里關鍵的是要看聽者的心理圖式中是否儲存著這樣的背景文化知識，即日本洗衣機制造技術全球領先，這可能是一臺早期日本產的“三洋”牌洗衣機。既然原產地都找不到該洗衣機的零部件，這臺洗衣機就沒辦法修理了，女士的言外之意是建議男士買臺新洗衣機。顯而易見，正確答案是C)Buy a new washing machine。

社會心理表征所包含的是文化和意識形態(tài)的一種傾向，交際者在使用語言的過程中就已經委婉地傳遞了信息，聽者需要具有相關的背景知識才能理解話語。

4 認知語境對聽力教學的啟示

語言習得的關鍵是輸入，對于母語為漢語的英語學習者，其二語輸入的主要途徑是閱讀和聽力。綜觀我國近幾年各類英語水平測試，特別是全國大學英語四、六級水平測試，聽力試題比例明顯增加(從20%增加到了35%)。《大學英語課程教學要求》對大學生英語聽力理解能力也提出了更明確的要求:能使用基本的聽力技巧，理解較為隱含的觀點和態(tài)度，抓住要點和有關細節(jié)。利用語境推斷說話者的隱含意義是一種認知能力，也是一種聽力技巧。從收集的2006年12月到2010年6月全國大學英語四級水平考試聽力部分的語料來看，短對話部分的解題技巧主要是推理判斷。據統(tǒng)計，在8套試卷64道短對話題目中要求聽者推測話語隱含意義，用What does the man(woman)mean/imply/think?提問的共有18題，占該部分的28.1%;以 What do we learn from the conversation?What do we learn about sb./sth.from the conversation?What can we infer from the conversation?提問的，需用認知推理解答的有19題，占29.7%;要求聽者通過所獲語料信息去推斷可能產生的行事行為(Locution Act)，以What does the woman(man)think the man(woman)to do?What does the man(woman)suggest the woman(man)do?What's the woman(man)probably going to do?等提問的有14題，占21.9%;其余13題(占20.3%)要求推斷出:Where does the conversation most probably take place?What are the speakers talking about?Why does the woman decline the man's invitation?等。與諶莉文［12］的統(tǒng)計分析相比，試題中增加了用認知推理能力和利用語料信息推斷說話者意圖的比例。通過對語料的統(tǒng)計分析，我們不難發(fā)現學生如要理解話語并正確、迅速地答題，除了語言知識，其對構建語境的認識、自身的語用知識和認知參與等認知能力至關重要。由此可見，在語言教學過程中重視學生語用推理能力的培養(yǎng)也就更具實踐意義。

(1)利用語境因素培養(yǎng)學生預測能力。訓練學生根據書面材料提供的備選答案，揣摩作者的意圖，預測可能會聽到的內容，確定所需信息的知識范圍的能力。

(2)加強輸入，促進心理圖式構建。在語言習得過程中，足夠的輸入尤為重要，而且這種輸入還必須是接近社會和文化常規(guī)用法的有意義的輸入，符合學習者當前認知水平的輸入。因為聽者大腦中圖式的多少將決定其能否正確、透徹地理解所聽材料。

(3)培養(yǎng)學生的語用推理能力。根據學習者所處的學習階段、認知能力和知識水平等因素來選擇聽力材料、聽力策略，在語境中培養(yǎng)邏輯思維能力和推理能力。引導并培養(yǎng)學生尋找最佳關聯(lián)的能力，把邏輯思維能力用于話語理解的推理過程中。

5 結語

本研究探討認知語境為基礎的語用推理心理模式在學習者語言習得理解過程中，特別是話語理解中的作用。將理論知識運用于教學實踐，結合語料分析了學習者如何在聽的過程中利用心理推導機制理解話語。研究表明:在話語理解過程中，交際雙方在知識草案、心理圖式以及社會心理表征三種推導機制上越是一致，語用推理就越省力;反之，如果在尋找信息相關聯(lián)時所花費的努力越大，語境效應也就越小。在言語交際中要想獲得最大程度的關聯(lián)性，就必須選擇最合適的認知語境。說話人要考慮在一定語境下用什么樣的表達方式才能產生最佳效果;而聽話人則要推導出如何理解這一表達形式才最符合最佳的語境效果［13］。教學實踐中對學習者進行語用推理能力的訓練有助于提高其話語理解能力。

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A Study on the Relevance of Cognitive Context in Utterance Understanding

SHEN Mei-ying
(School of Foreign Languages，Zhejiang Sci－Tech University，Hangzhou 310018，China)

Cognitive context theory proves that utterance understanding is a process of psychological construct that depends on the inferential process of cognitive assumptions.Therefore，the key to listening comprehension lies in the inferential system of knowledge script，psychological schema and socio － psychological representation of the listener which are used to achieve optimal relevance between context and utterance for the smallest possible processing effort.The analysis of listening materials of CET 4 indicates that utterance understanding is related to language knowledge as well as pragmatic inference.

cognitive context;the inferential system;utterance understanding;optimal relevance

H0－05

A

1001－7836(2011)11－0141－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.059

2011－04－11

浙江省哲學社會科學基金項目“認知語言學視角下的二語習得研究”(10CGWW18YBX)成果之一;浙江理工大學“教育部第三批大學英語教學改革示范點項目(教高司函［2011］28號)”成果之一

沈梅英(1963－)，女，浙江安吉人，副教授，碩士，從事認知語言學、英語教學研究。