楊曉茹

（新疆藝術學院 新疆烏魯木齊 830049）

網(wǎng)絡時代《傳播學》課程教學方法探

楊曉茹

（新疆藝術學院 新疆烏魯木齊 830049）

立足于《傳播學》課程的教學實踐，依據(jù)學科特點，提出案例教學、多媒體教學、開放式教學、創(chuàng)新教學、情境教學和實踐教學等教學方法。

網(wǎng)絡；《傳播學》；教學方法

傳播學產(chǎn)生和形成于20世紀20年代至40年代，70年代末80年代初作為一門新興學科被引入我國。目前，我國的傳播學教學在廣度和深度兩方面都達到了一個新階段。就廣度而言，我國的傳播學教學從新聞傳播學科出發(fā)有了廣泛延伸，在社會科學、文學藝術、管理科學、農(nóng)林醫(yī)學、應用技術等專業(yè)學科中都有所拓展；就深度而言，中國大陸的傳播學課程在大專教學、本科教學、碩士研究生教學、博士研究生教學中都有所設置，傳播學教學基本架構也已完成。[1]

但是，目前在傳播學課程教育方法的探索中仍存在許多障礙。一些高等院校長期存在的“重理論、輕實踐”、“重課堂、輕課外”的不良傾向，在一定程度上造成了學生“知”與“行”的分離，使學生缺少應對困難、挫折和復雜形勢的訓練和準備，從而養(yǎng)成了害怕解決真問題的習慣。[2]

網(wǎng)絡傳播技術出現(xiàn)于上個世紀60年代，最開始的用途是戰(zhàn)爭需要，此后，隨著冷戰(zhàn)逐步“降溫”并最終結束，網(wǎng)絡的傳輸功能逐漸被開發(fā)出來，從美國國防部的絕密實驗室走向普通大眾。網(wǎng)絡真正成為人類工作和生活中不可或缺的大眾傳播媒介源于1993年美國開始實施的“信息高速公路”計劃。此計劃的推行使得網(wǎng)絡規(guī)模得到迅猛擴張，越來越多的普通人開始嘗試接觸網(wǎng)絡。經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了人類生活的方方面面，成為人類目前不可或缺的大眾傳播媒介，據(jù)美國市場研究機構Royal Pingdom報告，截至2010年6月，全球網(wǎng)民數(shù)量達到19.7億。“一場洶涌澎湃的計算機網(wǎng)絡化、信息化的世紀風暴，正席卷著世界的每一個角落：從東到西，從南到北，從亞美利加到歐羅巴，從亞細亞到澳新大陸，從阿拉伯到阿非利加……不分種族，不分膚色，不分語言，不分地域，不分國度，信息化已經(jīng)成為不可逆轉的歷史進程！”[3]

網(wǎng)絡傳播時代，出現(xiàn)了很多新事物、新現(xiàn)象，《傳播學》課程教學應該立足時代，與時俱進。

一、案例教學

案例教學法，是為了達到一定的教學目的，教師把抽象的理論形象化為一個個具體、生動的案例，通過教師引導和學生的閱讀分析、評判和討論等形式，幫助學生理解教學內容，促進學生能力和素質發(fā)展的一種教學方法。其教學優(yōu)勢有：第一，有助于吸引學生的注意力和培養(yǎng)他們的興趣；第二，有助于理論的具體化和學生對理論的理解和掌握。[4]

筆者在《傳播學》課程教學中，大量采用案例教學的方法。在選取案例時，注意選擇一些具有典型性的案例。例如，在講授群體傳播時，選用了浙江瑞安戴海靜事件、湖北石首群體性事件、黑龍江富錦長春嶺群體性事件等具有代表性的案例，通過討論與總結，學生對群體性事件的特征有了較為深入的理解。

又如，在講授“使用與滿足”理論時，以網(wǎng)絡電影作為案例進行講解。網(wǎng)絡電影指專門針對網(wǎng)絡傳播制作的，具備傳統(tǒng)電影藝術特征和網(wǎng)絡傳播特征的電影藝術形式。網(wǎng)絡電影的傳播滿足了網(wǎng)絡時代受眾“淺閱讀”的娛樂需求?，F(xiàn)代人生活節(jié)奏快，沒有大把的時間對每一條信息進行仔細的研讀，閱讀正在從“深閱讀”向“淺閱讀”發(fā)展，從“深閱讀”到“淺閱讀”的轉變，一方面使得信息可以以一種平易的解讀方式出現(xiàn)，另一方面標志著人們的需求從知識獲得專向輕松、輕快的閱讀氛圍，人們的審美需求朝著娛樂化趨勢發(fā)展。[5]隨著《老男孩》、《4夜奇譚》等網(wǎng)絡電影的熱播，學生對網(wǎng)絡電影這一傳播現(xiàn)象非常熟悉，通過對網(wǎng)絡電影受眾需求的分析，使得學生更好的理解了“使用與滿足”理論，達到了良好的教學效果。

案例教學一般分為三個步驟，首先讓學生閱讀案例材料，對案例有一個較為直觀的認識，接著對案例進行深入分析，最后，帶領學生從案例中歸納出相關的基本理論。案例教學法注重調動學生的學習主動性，通過課堂討論與分析，掌握傳播理論。

二、多媒體教學

臺灣文化大學新聞與傳播學院的周慶祥認為，大學新聞傳播教育在科技匯流下亦面臨了教學方法轉向的沖擊，如何將數(shù)字化的技術融入新聞傳播教育中，設計出具學習成效的數(shù)字媒體教材，并將數(shù)字教材融人新聞傳播教學課程中，都必然要面對的問題和解決的難題。[6]

在《傳播學》課程教學中，適當?shù)氖褂枚嗝襟w教學能夠讓學生的感覺器官全方位地感受信息，能夠讓學生生動直觀的認識枯燥、抽象的理論，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，調動學生的學習積極性。筆者在教授《傳播學》課程時，第一節(jié)課常常會使用一些影響力較大、比較有意思的視頻，如由江蘇衛(wèi)視制作的婚戀交友真人秀節(jié)目《非誠勿擾》，其由于精良的節(jié)目制作和全新的婚戀交友模式得到觀眾和網(wǎng)友廣泛關注。在播放完視頻之后，課堂隨即展開《非誠勿擾》節(jié)目好看原因的討論。大多數(shù)學生能夠找到一些原因，如時尚、音樂、搞笑、話題等，但是缺乏整體的認識。筆者通過使用傳播學的理論，從傳播者、傳播內容、傳播媒介、受眾、傳播效果的角度對《非誠勿擾》進行系統(tǒng)分析，全新的解讀角度和深入淺出的解讀方法使得傳播理論不再枯燥。大多數(shù)學生在上完第一堂課后都對《傳播學》課程充滿了興趣。

三、開放式教學

《傳播學》的教學方式應該是開放的，教師應該想辦法讓學生主動積極參與到課堂教學中。所謂的開放，不僅僅是表現(xiàn)在課堂上，還要注重課下的交流，做到教學內容、教學時問和教學空間的全方位開放。網(wǎng)絡是高科技發(fā)展的產(chǎn)物，最突出的技術是數(shù)字化和多媒體，它們使網(wǎng)絡傳播的內容從數(shù)量到速度再到形式，都體現(xiàn)著新媒體所特有的優(yōu)勢。交互性是網(wǎng)絡媒介傳播優(yōu)于其他媒介的主要特點，在互聯(lián)網(wǎng)上，信息不再是被推給受眾，而是受眾主動將信息“拉”出來，并參與到創(chuàng)造信息的活動中。網(wǎng)絡這一新型媒介的出現(xiàn)，補償了以前傳統(tǒng)媒介所有的不足，突出表現(xiàn)在自由與互動。網(wǎng)絡交互性的特征使得受眾擺脫了單純接受傳播的地位，被給予了極大的選擇權和控制權。受傳者和傳播者沒有了明顯的界限，幾乎人人都可以成為傳播者。網(wǎng)絡媒介把話語權利歸還于受眾，幫助人類更深入地理解其自身的意識、價值與本體。這滿足了人類渴望自由、渴望交際、渴望互動的需求，體現(xiàn)了“人性化”的關懷。[7]

在《傳播學》課程教學中，借助新媒介，擴展教學空間，改變傳統(tǒng)課堂教學中學生單純接受傳播的地位，給學生更多的選擇權和控制權。以“微博”為例，“微博”是微型博客的簡稱，是Web 3.0新興起的一類開放互聯(lián)網(wǎng)社交服務。與傳統(tǒng)“博客”不同的是，寫“微博”不需要長篇大論，每次最多只能發(fā)送140個字符，只要能表達心情，發(fā)布信息就可以了?！拔⒉钡倪\營方式是“微博”主通過手機或電腦上傳文字或者圖片，他的“跟隨者”（followers）就能及時查看該信息并發(fā)表評論。在“微博”的世界里，人人都可以成為“博主”，人人也都是“跟隨者”。與“博客”相比，“微博”的發(fā)布方式趨于多樣化、簡單化。由于其具備手機發(fā)送文本的功能，用戶不必坐在電腦桌前，便能實現(xiàn)與網(wǎng)絡的聯(lián)通。[8]“微博”的傳播特點，使得其發(fā)展迅速，截至 2011年4月底新浪微博注冊用戶數(shù)已超過1.4億，預計年底前將超過2億用戶。

在教學中，組織學生建立課程學習“微博”群，無論是老師還是學生都可以通過手機或者電腦將學習問題及討論上傳到網(wǎng)站，進而展開積極討論。在“微博”上，人人都能發(fā)聲，人人都可能被關注，哪怕平時很難被關注的學生都有機會發(fā)表自己的見解，教師也可以通過“微博”關注每一位學生，這一傳播過程充分體現(xiàn)了互動性、能動性、多向性與時效性。通過使用“微博”教學，不僅調動學習者的積極性，充分發(fā)揮各個學習者的潛能，促進學習者認知過程的重建，提高學習者思維的自由性、靈活性；而且，利用“微博”，培養(yǎng)學習者積極的情感，增強學習者的團隊協(xié)作意識，對團體產(chǎn)生參與感、認同感、歸屬感、學習者的協(xié)作技巧，人際交往能力等。[9]

在教學中，能否調動學生的學習興趣關系到是否能取得良好的教學效果，年輕人都有追求時尚的沖動，利用新興媒介這一事物可以很好的調動學生的學習積極性，比起枯燥的講堂來說，課后的自由互動更能吸引學生的目光。

四、創(chuàng)新教學

所謂創(chuàng)新，是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。傳播媒介發(fā)展迅速，傳播現(xiàn)象也是日新月異。傳播理論的教學不能一成不變，應該關注到傳播新現(xiàn)象。

筆者在《傳播學》課程教學中勇于嘗試，經(jīng)常指導學生用傳播學基礎理論解讀傳播新現(xiàn)象。對于新事物的研究，一般會采用比較和循序漸進的方法。例如，在講授傳播模式時，立足于拉斯維爾的5W模式、奧斯古德—施拉姆模式、萊利夫婦模式、馬萊茨克模式，帶領學生建立了網(wǎng)絡電影的傳播模式。

首先，選擇拉斯韋爾模式、奧斯古德—施拉姆循環(huán)模式、馬萊茨克大眾傳播過程模式三種模式作為分析代表，分析了每一種傳播模式的優(yōu)勢與劣勢。

其次，介紹了兩種傳統(tǒng)電影的傳播模式，直線型傳播模式和整體傳播模式，分析了這兩種模式的優(yōu)點和缺點：直線型電影傳播模式以拉斯維爾的“5W”模式為依據(jù)，簡單的描述了電影傳播過程，可以說，直線型傳播模式的所有缺點它都有，沒有體現(xiàn)信息的回路與反饋，忽視了傳播者和受傳者的主觀能動性，忽視了社會客觀制約性。電影傳播的整體模式糾正了直線型電影傳播模式的不足，不僅體現(xiàn)了傳受關系的互動，而且反映了電影發(fā)展的語境。尤為需要注意的是，整體模式將直線型模式中的“銀幕”改為“觀影界面”，表面看起來改動不大，實際上它反映了電影傳播過程不僅僅完成在電影院中，只要能看電影的地方都能完成電影傳播，這就大大拓寬了電影傳播的研究范圍。

最后，在此基礎上，通過分析網(wǎng)絡電影傳播過程中的現(xiàn)象以及各要素之間的關系，建立網(wǎng)絡電影的傳播模式。如圖：

并做了較為詳細的分析：受眾在網(wǎng)絡電影傳播過程中的地位變得越來越重要，其除了作為電影受眾之外，還可以參與電影創(chuàng)作。在網(wǎng)絡電影傳播過程中，網(wǎng)絡媒介作為傳播工具，具有雙重身份，既是發(fā)行渠道，又是宣傳渠道，這與傳統(tǒng)電影有著顯著的區(qū)別。觀影方式發(fā)生變化，由電影院花錢買票觀看變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡下載或者在線觀看。網(wǎng)絡電影的觀影方式有兩種，一種方式是在線觀看，這種觀看方式通常是免費的；另一種是下載到硬盤里看，有的內容需要付費才能下載觀看，網(wǎng)友個人上傳到網(wǎng)絡用于分享的內容則不需要付費。[10]

通過建立網(wǎng)絡電影傳播模式，學生對傳播模式理論有了更為直觀的認識，同時，也學會了如何借助傳播模式理論分析傳播現(xiàn)象。

五、情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。[11]

學習的目的在于運用，并且能夠在運用的過程中加以創(chuàng)造。傳播學既是一門基礎性學科，又是一門應用性學科，傳播學的理論、模式都建立在具體運用研究過程之上的，沒有實際應用性，傳播學就會失去對于社會現(xiàn)實的指導意義。通過角色扮演進行模擬是情境教學的一種非常重要的手段，尤其對于《傳播學》課程來說，讓學生置身于特定情境中，直觀感受教學內容，營造一種身臨其境的感受和體驗，即強化了基礎知識的理解，又訓練了基本技能，使枯燥的傳播理論變成鮮活實用的知識。傳播學教學，就是要讓學生在參與體驗中理解、掌握所學的知識，并能用其來解釋新聞傳播現(xiàn)象，從而提高新聞傳播的實際操作能力。[12]

在《傳播學》傳播效果教學部分中，筆者經(jīng)常采用情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，通過參與，學生可以更好的理解沉默的螺旋、議程設置等理論，并且能夠運用基本理論解釋傳播現(xiàn)象。

六、實踐教學

在《傳播學》的教學中，無論使用郭慶光的《傳播學教程》，還是胡正榮的《傳播學總論》，教學內容安排大致一樣，主要包括：傳播類型、傳播過程、傳播制度、傳播媒介、受眾、傳播效果等內容；傳播理論主要包括：議程設置、知識溝、沉默的螺旋、魔彈論、兩級傳播論等。這基本上是將以美國經(jīng)驗學派研究為主的西方傳播學成果介紹給中國學生。然而，在教學中，只是介紹這些理論會讓學生感到非常枯燥，不能提高學生的學習積極性。這樣的教學使得傳播學不能和學生專業(yè)緊密的結合，造成傳播學的知識體系游離于專業(yè)之外的局面。

《傳播學》作為傳媒類專業(yè)的基礎課程，擔負者傳遞傳播理論、分析傳播現(xiàn)象、指導傳播實踐的任務，也必須認識到實踐教學的重要性。教師在組織教學時要鼓勵和支持學生親自參加到各種傳播機構或組織的傳播活動之中去，以親身的實踐驗證理論與實際結合的重要性，積累更多的實踐經(jīng)驗，同時探索理論與實踐結合的新思路。[13]

理論離不開實踐，在《傳播學》的教學中，不能忽視實踐的練習。為了讓學生能更好的掌握傳播學內容，帶領學生到傳媒機構進行短期實習，讓學生更好的了解信息生產(chǎn)過程。鼓勵學生積極嘗試新事物，例如在講授網(wǎng)絡傳播中的網(wǎng)站發(fā)展時，學生對團購網(wǎng)站很感興趣，在筆者的鼓勵之下，學生嘗試開辦一個以賣房為主要業(yè)務的團購網(wǎng)站，做到了學以致用。

傳播學是研究人類一切傳播行為和傳播過程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人和社會的關系的學問，是研究社會信息系統(tǒng)及其運行規(guī)律的科學?！秱鞑W》是一門非常重要的基礎課程，通過學習，能夠使用傳播學基本理論分析并解釋各種傳播現(xiàn)象，為了取得更好的教學效果，《傳播學》課程在教學中應該根據(jù)專業(yè)特征和學生的學習基礎做適當調整。目前，其教學方法的探索仍存在“重理論、輕實踐”、“重課堂、輕課外”的不良傾向，教學改革仍然需要一個長期而艱巨的過程。

參考資料：

[1]陳先元.傳播學教學中若干關系的思考[J].當代傳播，2005（5）.

[2]楊婷.“傳播學”課程教學方法創(chuàng)新與實踐——淺析“傳播學”課程“三段式遞進教學模式”[J].科教導刊，2009（1）.

[3]李倫.鼠標下的德性[M].江西人民出版社，2002，P10.

[4]曾慶香.案例教學法在《傳播學概論》教學中的運用[J].http://qnjz.dzwww.com.

[5][7]楊曉茹.網(wǎng)絡電影傳播研究[D].北京傳媒大學，2011.

[6]賀建平，徐濤，韓振.傳播學專業(yè)本科教學改革研究回顧與前瞻[J].新聞界，2009（6）.

[8]楊曉茹.傳播學視域中的“微博”研究[J].當代傳播，2010（2）.

[9]張艷瓊.微博在教學中的應用探微——以新浪微博在《大眾傳播學》中的使用為例[J].現(xiàn)代教育技術，2010（3）.

[10]楊曉茹.探析網(wǎng)絡電影傳播模式的構建[J].東南傳播，2011（7）.

[11]米俊魁.情境教學法理論探討[J].教育研究與實驗，1990（3）.

[12]曹宇.《傳播學》課程教學方法初探[J].網(wǎng)絡財富，2009（13）.

[13]張玲.傳播學本科教學模武探索[J].新聞界，2008（3）.

楊曉茹（1976-），女，新疆奎屯人，新疆藝術學院影視戲劇系講師，中國傳媒大學媒體管理學院傳媒經(jīng)濟學2008級博士，研究方向：藝術傳播。

2011-07-11