楊鳳林

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

小學(xué)教師職業(yè)生涯管理研究

楊鳳林

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

以300名小學(xué)教師為被試，采用問卷調(diào)查法，考察了小學(xué)教師職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀.研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師職業(yè)生涯管理總體水平一般；男性教師在自我認(rèn)知、生涯評(píng)價(jià)和職業(yè)生涯管理總分上高于女性教師；城鎮(zhèn)小學(xué)教師的自我認(rèn)知、明確目標(biāo)、生涯評(píng)價(jià)及職業(yè)生涯管理總分高于農(nóng)村教師；組織了解方面，農(nóng)村小學(xué)教師高于城鎮(zhèn)教師；職業(yè)生涯管理的某些層面還存在著學(xué)歷、學(xué)校類型和教齡上的差異.

小學(xué)教師；職業(yè)生涯管理；現(xiàn)狀與策略

1 問題的提出

近年來，隨著教師專業(yè)化由理論層面的研究逐步到具體實(shí)踐的探索，教師職業(yè)生涯規(guī)管理的問題引起了人們的廣泛關(guān)注.小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的歷史重任，他們的職業(yè)生涯管理狀況直接影響到其專業(yè)化的發(fā)展，進(jìn)而影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，因此，應(yīng)該引起高度重視.通過調(diào)查研究，明確教師職業(yè)生涯管理的主要維度，了解小學(xué)教師職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的策略與建議，這對(duì)于最大限度地發(fā)揮學(xué)校和教師兩方面的積極性，有效提高學(xué)校的人力資源管理水平，促進(jìn)小學(xué)教師的職業(yè)生涯管理，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高意義重大.

作為人力資源管理中一種新的理論和方法，職業(yè)生涯管理理論于20世紀(jì)60年代末開始應(yīng)用于教師管理領(lǐng)域.為了促進(jìn)教師職業(yè)生涯的發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，研究者們提出了許多教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的理論和模型.教師職業(yè)生涯管理是指“學(xué)校和教師個(gè)體在互相了解的基礎(chǔ)上，共同努力對(duì)教師的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋和調(diào)整的綜合性動(dòng)態(tài)過程.”[1]多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教師職業(yè)生涯管理應(yīng)由學(xué)校和教師雙方共同完成，因此，完整的教師職業(yè)生涯管理包括兩個(gè)方面：一是教師職業(yè)生涯的自我管理，即教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，從個(gè)人角度出發(fā)對(duì)其職業(yè)發(fā)展所作的規(guī)劃，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的自我管理、自我提升的過程；二是教師職業(yè)生涯的組織（學(xué)校）管理，即學(xué)校為教師提供必要的訓(xùn)練、培訓(xùn)、提升等發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師進(jìn)行職業(yè)考查和規(guī)劃職業(yè)生涯，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人生涯目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn).本研究的職業(yè)生涯管理主要指教師的自我管理.

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)取樣的方法，在內(nèi)蒙古赤峰市選取城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)（共10所）教師作為被試.共發(fā)放問卷300份，回收278份，有效問卷達(dá)93％.其中，男教師121人，女教師157人；城鎮(zhèn)教師137人，農(nóng)村教師141人；中專學(xué)歷7人，大專學(xué)歷83人，本科及以上學(xué)歷188人；教齡為1—5年的52人，6—10年的84人，11—15年的57人，16—20年的21人，21—30年的51人，31年及以上的13人；職稱為未定職的30人，小教初級(jí)21人，小教二級(jí)49人，小教一級(jí)76人，小教高級(jí)102人.

2.2 研究工具

2.2.1 問卷的編制

結(jié)合已有的相關(guān)量表，參考廣西師范大學(xué)韋東的碩士論文《中學(xué)教師職業(yè)生涯管理研究》（2005）中的調(diào)查問卷，[3]編訂了《小學(xué)教師職業(yè)生涯管理問卷》.該問卷包括自我認(rèn)知、組織了解、明確目標(biāo)、教學(xué)科研、溝通協(xié)調(diào)和生涯評(píng)價(jià)六個(gè)方面，共有26個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)記分.正是實(shí)測(cè)之前，對(duì)問卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，并進(jìn)行了信、效度檢驗(yàn).

2.2.2 問卷的信度與效度

結(jié)合已有的相關(guān)量表，參考廣西師范大學(xué)韋東的碩士論文《中學(xué)教師職業(yè)生涯管理研究》（2005）中的調(diào)查問卷，編訂了《小學(xué)教師職業(yè)生涯管理問卷》.該問卷包括自我認(rèn)知、組織了解、明確目標(biāo)、教學(xué)科研、溝通協(xié)調(diào)和生涯評(píng)價(jià)六個(gè)方面，共有26個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)記分.正是實(shí)測(cè)之前，對(duì)問卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，通過對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，總問卷的a系數(shù)為0.8336，總分與各個(gè)層面的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.65以上，說明該問卷的內(nèi)部一致性較好.同時(shí)采用探索性因素分析方法對(duì)問卷的26個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行 Bartlett球形檢驗(yàn)，Bartlett值為2344.210，p＜0.05，其取樣適當(dāng)性度量值KMO=0.839.采用主成分分析法對(duì)問卷作初步分析，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有7個(gè)，可解釋項(xiàng)目總變異的65.4％，說明問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度.

2.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS13.0系統(tǒng)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等方法.所有檢驗(yàn)的顯著性水平為0.05，非常顯著性水平為0.01.

3 研究結(jié)果

3.1 小學(xué)教師職業(yè)生涯管理的總體狀況

表1 小學(xué)教師職業(yè)生涯管理的總體水平

統(tǒng)計(jì)表明，小學(xué)教師職業(yè)生涯管理的總體水平居于中等偏上，六個(gè)因子的平均得分均高于理論中值3分，其中，自我認(rèn)知、教學(xué)科研和溝通協(xié)調(diào)得分高于其他因子，見表1.

3.2 小學(xué)教師職業(yè)生涯管理的特點(diǎn)

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)生涯管理的某些層面在性別、地域、教齡和職稱方面均存在不同程度的差異.

性別方面，小學(xué)教師職業(yè)生涯管理中的自我認(rèn)知、生涯評(píng)價(jià)和職業(yè)生涯管理總分方面存在差異，男性教師高于女性教師，見表2.

表2 不同性別小學(xué)教師在職業(yè)生涯管理方面的差異檢驗(yàn)

地域方面，農(nóng)村和城鎮(zhèn)小學(xué)教師在多方面存在顯著差異，其中，自我認(rèn)知、明確目標(biāo)、生涯評(píng)價(jià)及職業(yè)生涯管理總分方面，城鎮(zhèn)教師的得分高于農(nóng)村教師，且差異具有顯著性.而組織了解方面，農(nóng)村小學(xué)教師的得分高于城鎮(zhèn)教師，且差異具有顯著性，見表3.

表3 不同地域小學(xué)教師在職業(yè)生涯管理方面的差異檢驗(yàn)

教齡方面，16-20年教齡的小學(xué)教師分別在自我認(rèn)知、組織了解、溝通協(xié)調(diào)、生涯評(píng)價(jià)以及職業(yè)生涯管理總分方面高于其他除了31年教齡以上的教師.5年及5年以下的小學(xué)教師在自我認(rèn)知方面均低于除了31年教齡以上的教師，見表4.

另外，不同職稱小學(xué)教師在自我認(rèn)知、溝通協(xié)調(diào)方面存在顯著性差異.自我認(rèn)知上，未定職的小學(xué)教師低于職稱為小教初級(jí)、小教一級(jí)和小教高級(jí)的教師，且具有顯著性差異；溝通協(xié)調(diào)上，未定職的小學(xué)教師低于小教一級(jí)和小教高級(jí)的教師，且差異具有顯著性，結(jié)果見表5.

表4 不同教齡小學(xué)教師在職業(yè)生涯管理方面的方差分析

表5 不同職稱小學(xué)教師在職業(yè)生涯管理方面的方差分析

4 分析與討論

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師職業(yè)生涯管理各因子及總體得分居于中等，水平并不高，六個(gè)因子的平均得分雖高于理論中值3分，但綜合起來，整體情況并不樂觀（生涯評(píng)價(jià)僅為3.18分）.或者說，多數(shù)小學(xué)教師的職業(yè)生涯管理意識(shí)還很淡漠，還沒能真正從職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)角度進(jìn)行生涯規(guī)劃和管理.究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：首先，教育行政、培訓(xùn)部門以及學(xué)校組織方面教師職業(yè)生涯管理理念缺乏，沒有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)生涯管理的重要意義，不重視對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的指導(dǎo)，組織領(lǐng)導(dǎo)力度不夠.其次，教師職業(yè)生涯規(guī)劃和管理理論、專業(yè)人員缺乏.在人事管理方面，學(xué)校更多地停留在教師引進(jìn)、業(yè)務(wù)考核等淺表化的工作上，沒有從人力資源管理的高度對(duì)全校教師形成系統(tǒng)的教師職業(yè)生涯管理的規(guī)劃，也未找到有效的實(shí)施路徑，這是當(dāng)前最為緊迫的問題之一.再次，教師自身職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和管理能力.即便有些教師有職業(yè)生涯規(guī)劃，但這種規(guī)劃多是在外力作用下形成的，消極被動(dòng)，根本不能有效地促進(jìn)自己的進(jìn)步和成長；再就是職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量和水平不高，缺乏科學(xué)性和有效性.由此看來，教師職業(yè)生涯管理意識(shí)的增強(qiáng)和能力的提高應(yīng)成為教育行政部門、培訓(xùn)部門、學(xué)校組織和教師自身共同關(guān)注的問題.

結(jié)果表明，小學(xué)教師職業(yè)生涯管理的某些方面存在著性別、地域的差異.（1）在性別上，小學(xué)教師的自我認(rèn)知、生涯評(píng)價(jià)及職業(yè)生涯管理總分方面存在著差異，男性教師均高于女性教師.（2）在地域上，農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)生涯管理和城鎮(zhèn)教師在多方面存在顯著差異，其中，自我認(rèn)知、明確目標(biāo)、生涯評(píng)價(jià)及職業(yè)生涯管理總分方面，城鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)教師的得分高于農(nóng)村教師，且差異具有顯著性.這可能是由于城鎮(zhèn)學(xué)校在長遠(yuǎn)規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定、規(guī)范管理、制度執(zhí)行等方面好于農(nóng)村學(xué)校，而且在業(yè)務(wù)考核、社會(huì)壓力方面高于農(nóng)村學(xué)校.同時(shí)，城鎮(zhèn)小學(xué)比較穩(wěn)定（很多農(nóng)村小學(xué)面臨撤銷、合并的命運(yùn)），教師心理相對(duì)踏實(shí)，他們基本能夠根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排和部署來制定自己的專業(yè)發(fā)展和生涯目標(biāo)，特別是為了職稱的晉升和職位的升遷，在明確目標(biāo)和教學(xué)科研方面所作出的努力是很大的.而在組織了解方面，農(nóng)村小學(xué)教師的得分高于城鎮(zhèn)教師，且差異具有顯著性，這可能是由于農(nóng)村小學(xué)一般規(guī)模比較小，人員比較少，組織信息的透明度相對(duì)較高所形成的.

方差分析表明，小學(xué)教師職業(yè)生涯管理的某些層面存在教齡、職稱方面的差異.（1）教齡方面，16-20年的小學(xué)教師分別在自我認(rèn)知、組織了解、溝通協(xié)調(diào)、生涯評(píng)價(jià)以及職業(yè)生涯管理總分上高于其他除了31年教齡以上的教師.5年及5年以下的小學(xué)教師在自我認(rèn)知方面均低于除了31年教齡以上的教師.這是因?yàn)?6-20年教齡組的小學(xué)教師正值青壯年，處于職業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，他們大都是學(xué)校各方面工作的中間力量，對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)比較明確，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)比較清晰，也更加受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和青睞.他們年富力強(qiáng)，精力充沛，教學(xué)科研勇挑重?fù)?dān)，經(jīng)驗(yàn)豐富，處事靈活，因此，在以上幾個(gè)因子方面得分要高.教齡在5年及5年以下的小學(xué)教師在自我認(rèn)知方面低于除了教齡在31年及以上的教師，這是因?yàn)椋瑓⒓庸ぷ鞒跗诘哪贻p教師往往經(jīng)驗(yàn)缺乏，教育理想與現(xiàn)實(shí)之間反差巨大，人際環(huán)境欠佳，因此造成對(duì)自己工作能力和個(gè)性品質(zhì)等認(rèn)識(shí)上的質(zhì)疑所致.（2）職稱方面，不同職稱小學(xué)教師在自我認(rèn)知、溝通協(xié)調(diào)方面存在顯著性差異.自我認(rèn)知上，未定職的小學(xué)教師低于職稱為小教初級(jí)、小教一級(jí)和小教高級(jí)的教師，且具有顯著性差異；溝通協(xié)調(diào)上，未定職的小學(xué)教師低于小教一級(jí)和小教高級(jí)的教師，且具有顯著性差異.造成此差異的原因是由于未定職的小學(xué)教師大都參加工作時(shí)間不長（未定職教師教齡基本在5年及5年以下），其自我人格尚未完全形成，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、人際交往經(jīng)驗(yàn)等方面存在不足所致.

5 策略與建議

從小學(xué)教師職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析來看，職業(yè)生涯管理水平的提高，不僅是一個(gè)個(gè)體性的問題，也是一個(gè)系統(tǒng)性的問題.一方面需要教師自身樹立職業(yè)生涯管理意識(shí)，搞好職業(yè)生涯規(guī)劃和管理；另一方面也需要學(xué)校扶持、幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯管理.

5.1 教師個(gè)人方面

5.1.1 樹立職業(yè)生涯管理意識(shí)

首先，小學(xué)教師應(yīng)形成正確的自我意識(shí)和職業(yè)價(jià)值觀.對(duì)自己的個(gè)性、能力、專業(yè)技術(shù)、知識(shí)、家庭環(huán)境等影響職業(yè)生涯的因素進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以便更好地面對(duì)自己，發(fā)揮自身的潛能.其次，要有一定的創(chuàng)新精神，形成職業(yè)創(chuàng)新意識(shí).再次，小學(xué)教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，不斷提高自身素質(zhì).第四，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活和工作充滿自信與企盼，喚醒職業(yè)生涯發(fā)展的生命價(jià)值感和幸福感.

5.1.2 搞好職業(yè)生涯規(guī)劃和管理

搞好職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，小學(xué)教師應(yīng)做到：首先，職業(yè)生涯規(guī)劃與所在學(xué)校的規(guī)劃、要求相一致，即實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相的統(tǒng)一.其次，明確職業(yè)生涯發(fā)展的階段性，了解職業(yè)生涯各個(gè)階段的特點(diǎn)，掌握每個(gè)階段的應(yīng)對(duì)策略和管理方法.第三，努力提升自己的教學(xué)、科研能力.教學(xué)與科研能力是教師整體素質(zhì)的核心，小學(xué)教師要更新教育理念，改變行為特征，學(xué)會(huì)行動(dòng)研究，充實(shí)和豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升個(gè)人教學(xué)效能感，積極適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要.第四，要保持良好的心態(tài)，妥善處理各種人際關(guān)系，為自己營造一個(gè)和諧、寬松、良好的工作環(huán)境.第五，形成持續(xù)的努力.職業(yè)生涯發(fā)展過程中難免遇到挫折和困難，要頑強(qiáng)地走下去，堅(jiān)持就是勝利.第六，學(xué)會(huì)積極評(píng)價(jià)自己的職業(yè)生涯發(fā)展，通過階段回顧、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、及時(shí)調(diào)整等為自己注入不竭的前進(jìn)動(dòng)力.生涯評(píng)價(jià)是教師職業(yè)生涯管理的重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的始終.

5.2 學(xué)校組織方面

首先，更新學(xué)校管理理念，完善教師職業(yè)生涯管理系統(tǒng).學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)生涯管理的重要意義，高度重視學(xué)校人力資源的開發(fā)與管理，更新學(xué)校管理理念，把教師職業(yè)生涯管理列入學(xué)校管理的重要內(nèi)容.其次，改進(jìn)學(xué)校組織文化，營造和諧民主的環(huán)境氛圍.學(xué)校組織文化是學(xué)校組織成員在長期的教育管理和教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中共同創(chuàng)造、發(fā)展、累積而建立起來的精神文化、規(guī)則文化和物質(zhì)文化的綜合文化體系.積極正向的學(xué)校組織文化是一種巨大的精神力量，是教師成長發(fā)展的營養(yǎng)劑，有利于學(xué)校凝聚力的加強(qiáng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高.第三，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，開發(fā)教師潛能.職業(yè)生涯管理是一個(gè)教師職業(yè)成功的保證，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展則是職業(yè)生涯管理的核心.學(xué)校管理者必須尊重并珍惜每一名教職員工，通過各種途徑促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和潛能的開發(fā).第四，完善學(xué)校激勵(lì)機(jī)制，滿足教師的合理需求.科學(xué)合理的激勵(lì)措施能極大地增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感.除了一般的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)外，學(xué)校管理者還應(yīng)該注重關(guān)懷激勵(lì)和職業(yè)發(fā)展激勵(lì)，滿足教師的情感訴求以及職業(yè)發(fā)展方面的需要，以此激發(fā)教師更為強(qiáng)烈的工作意愿.

〔1〕黎曉露.中小學(xué)教師職業(yè)生涯管理研究[D].河北師范大學(xué)，2009.

〔2〕韋東.中學(xué)教師職業(yè)生涯管理研究[D].廣西師范大學(xué)，2005.

〔3〕范國睿.學(xué)校管理的理論與實(shí)務(wù)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003:322.

〔4〕岳金環(huán).農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

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A

1673-260X（2011）11-0248-04

內(nèi)蒙古赤峰市社科聯(lián)規(guī)劃課題“赤峰市小學(xué)教師職業(yè)生涯狀況調(diào)查研究”成果之一