■天津市塘沽教育中心 康永軍

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、重視學(xué)生的全面發(fā)展、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的，是目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。追求教學(xué)的有效性是每一位教師的基本價(jià)值取向。但是，要想追求教學(xué)的有效性，就要有一個(gè)正確的教學(xué)有效性的指標(biāo)。那么，什么是教學(xué)有效性的指標(biāo)呢？我們可以從一個(gè)非常經(jīng)典的隱喻講起，它是這樣的：

企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比穿越一塊玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比誰(shuí)穿越得快。比從玉米地的這一端穿越到另一端誰(shuí)用的時(shí)間最短。這比的是速度。第二，比穿越玉米地的過(guò)程當(dāng)中，誰(shuí)掰的玉米多。這實(shí)際上是效益，是一個(gè)企業(yè)最核心的指標(biāo)。第三，比在掰玉米的過(guò)程中，你的皮膚被玉米的葉子劃破的傷口的多少。也就是還要考察你受傷的情況。這是現(xiàn)在衡量企業(yè)的有效性的一個(gè)非常重要的杠桿和指標(biāo)，就是安全。速度、效益、安全，就是現(xiàn)代企業(yè)有效性三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面，必須綜合考慮。對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，單純追求一個(gè)指標(biāo)容易，難的是綜合。

通過(guò)這個(gè)隱喻分析我們對(duì)應(yīng)考量教學(xué)的有效性，同樣有這三個(gè)方面的指標(biāo)：第一個(gè)指標(biāo)是教學(xué)效果，也就是隱喻中的誰(shuí)掰的玉米多的問題；第二個(gè)指標(biāo)是教學(xué)效率，也就是隱喻中的誰(shuí)穿越玉米地用的時(shí)間短的問題；第三個(gè)指標(biāo)是教學(xué)效益，也就是誰(shuí)穿越玉米地更安全的問題。教學(xué)的有效性就是要從這三個(gè)維度來(lái)綜合考量。

一、“效果”好不好——“教學(xué)預(yù)設(shè)”引發(fā)“學(xué)生生成”了嗎

教學(xué)效果是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)。這個(gè)視角主要考慮教學(xué)是否“走得對(duì)”的問題。雖然，對(duì)一節(jié)課我們進(jìn)行了精心的“預(yù)設(shè)”，但在課堂上還是會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：其一是事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；其二是由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)了“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；其三是雖然教學(xué)中出現(xiàn)了“意外”，但是教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。

新課程提倡生成性，實(shí)際上是由人的本性、新的課程觀、新的教學(xué)觀決定的。所以，這個(gè)生成性就不像傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的那樣僅僅表現(xiàn)為教師的一種機(jī)智，表現(xiàn)為善于捕捉和處理課堂中的一些偶發(fā)事件。生成性是新課程教學(xué)的基本特性、基本價(jià)值追求，它要從原來(lái)的“特例”走向現(xiàn)在的常態(tài)。

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，意味著教師在課前要付出更多的時(shí)間和精力。這種教學(xué)可能就不好“教”了，為了推測(cè)課堂上的種種可能，以便在課堂上順利指導(dǎo)學(xué)生完成探索課程，教師必須非常仔細(xì)地研讀教科書，查閱更多的相關(guān)資料。

然而，強(qiáng)調(diào)生成性并不意味著否定教學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和有效性。

教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)預(yù)設(shè)，提升學(xué)生生成的質(zhì)量。

第一，教師首先要深入鉆研教科書，讀出教科書的本意和新意，把握教科書的精髓和難點(diǎn)，把教科書內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣；其次教師要拓寬知識(shí)面、豐富背景知識(shí)；最后教師要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。這三點(diǎn)是教師在課堂上有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

第二，要強(qiáng)調(diào)教科書的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教科書的前提是源于教科書，必須對(duì)教科書有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教科書的本義，尊重教科書的價(jià)值取向，在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教科書的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。

第三，要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性。

2.明確指向的學(xué)生生成，提高教學(xué)預(yù)設(shè)的各種性能。

第一，指向?qū)W生生成的主體性，提高教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使教學(xué)預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。

第二，指向?qū)W生生成的隨機(jī)性，提高教學(xué)預(yù)設(shè)的開放性。學(xué)生生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”。因此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。

第三，指向?qū)W生生成的動(dòng)態(tài)性，提高教學(xué)預(yù)設(shè)的可變性。學(xué)生生成具有動(dòng)態(tài)性，這就意味著上課不是執(zhí)行教案而是對(duì)教案再創(chuàng)造的過(guò)程；不是把心思放在教科書、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。

二、“效率”高不高——“學(xué)習(xí)所得”與“教學(xué)所耗”比值如何

教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。“教學(xué)效率高不高”主要指教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比值大不大（比值越大效率越高），這個(gè)視角主要考慮教學(xué)是否“走得快”的問題。就一節(jié)課來(lái)講，它的時(shí)間是固定的，因此教師要想提高教學(xué)效率，就必須要課上得簡(jiǎn)潔而有活力，扎實(shí)而有吸引力，在單位時(shí)間里取得盡可能好的教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，要從實(shí)效出發(fā)，做到經(jīng)濟(jì)、合理，不浪費(fèi)、不擺形式。關(guān)鍵在于，這種“效率”不是以“完成任務(wù)”為指標(biāo)，而是以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、更多的學(xué)習(xí)收獲為指標(biāo)的。

有效教學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的高度一致，是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度高度一致，是教師教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的高度一致。有效的教學(xué)應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度乘積的最大值。這個(gè)乘積的最大值不是指其中某一項(xiàng)的值與另一項(xiàng)相比差值很大。也就是說(shuō)，當(dāng)在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受度是固定值的時(shí)候，比如兩數(shù)的和為10時(shí)，兩個(gè)因數(shù)的值相差越小乘積越大，相差越大乘積越小。比如教學(xué)進(jìn)度是9，學(xué)習(xí)接受度為1，乘積僅為9；而教學(xué)進(jìn)度是5，學(xué)習(xí)接受度也是5時(shí)，乘積卻是25。所以，這就可以解釋為什么有的教師的課堂，教師全力以赴地教學(xué)，學(xué)生也傾情投入，可是課堂教學(xué)卻是低效的？因?yàn)?，要想使課堂達(dá)到高效，不僅需要教師與學(xué)生的努力和投入，而且在教師和學(xué)生投入一定的情況下，要相互照顧對(duì)方的“度”，將教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度和諧地統(tǒng)一在一起，才能讓課堂效率最大化。這就像齒輪一樣，要想對(duì)外輸出最大動(dòng)力，不僅僅需要每個(gè)輪子都盡力地轉(zhuǎn)動(dòng)，還需要輪子與輪子之間的協(xié)同轉(zhuǎn)動(dòng)，如果輪子各顧各地轉(zhuǎn)動(dòng)，往往是內(nèi)耗動(dòng)力而不是外輸動(dòng)力。

教師本職工作并不是趕超教學(xué)進(jìn)度，而是提高課堂效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更理想。所以，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該主動(dòng)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。然而，影響教師教學(xué)進(jìn)度的因素很多，如，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。因此，大多數(shù)教師認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度是一個(gè)必須完成的指標(biāo)，完成教學(xué)進(jìn)度是一節(jié)好課的重要指標(biāo)。但實(shí)際上，真正決定教學(xué)效率是否高的指標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的接受度，可見，真正決定教師進(jìn)度的應(yīng)該是學(xué)生的接受度。這就需要教師具有教學(xué)的智慧，善于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)學(xué)習(xí)接受度，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度完美共生。

在大多數(shù)學(xué)校的管理者看來(lái)，確保教學(xué)進(jìn)度是判斷教師是否合格的最低標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的成績(jī)不佳，有兩種情況，一種是教師根本就沒有教完要考的內(nèi)容，另一種是學(xué)生缺乏理解所教內(nèi)容的能力。前者是教師的過(guò)錯(cuò)，后者是學(xué)生的責(zé)任。這就決定了教師是被動(dòng)地服從來(lái)自教室外的教學(xué)進(jìn)度安排，而不是主動(dòng)順應(yīng)來(lái)自教室內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)接受度。學(xué)校管理者應(yīng)該給教師決定教學(xué)進(jìn)度的權(quán)力，以使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度。但將教學(xué)進(jìn)度的決定權(quán)授予教師，并不意味著學(xué)校就不再對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行控制。此時(shí)，學(xué)校管理者對(duì)教師的管理，將更為宏觀，更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，不在于一時(shí)一課，也不在于眼前的成績(jī)與表現(xiàn)，而在于對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的審核和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的預(yù)期與推進(jìn)。

三、“效益”長(zhǎng)不長(zhǎng) ——“眼前效果”與“未來(lái)發(fā)展”怎樣兼顧

教學(xué)效益是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益的把握。這個(gè)視角主要考慮教學(xué)能夠“走多遠(yuǎn)”的問題。

學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩種理解：一是學(xué)生掌握的知識(shí)越來(lái)越多了；一是學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對(duì)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，前者肯定是更重要的；如果是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，后者遠(yuǎn)比前者重要。誠(chéng)然，學(xué)校肯定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，因此讓學(xué)生掌握越來(lái)越多的知識(shí)是必不可少的。但是，如果學(xué)校只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，尤其是只對(duì)學(xué)生短期的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)的話，難免就會(huì)以犧牲“學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)”為代價(jià)。一旦犧牲了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終的結(jié)果恐怕只能是既沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有讓學(xué)生掌握越來(lái)越多的知識(shí)。

當(dāng)教師是為了幫助學(xué)生更快的掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)就成為理性的選擇?？墒?，雖然訓(xùn)練和教學(xué)可以幫助學(xué)生更快的掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，但卻留下了兩個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷：一是讓學(xué)生執(zhí)著于單一的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合；二是讓學(xué)生逐漸喪失對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，教育不但是慢的藝術(shù)，還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的藝術(shù)。只有教師不再斤斤計(jì)較于一兩個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的得與失，學(xué)生才可能站在學(xué)科高度來(lái)審視與整合系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系；只有教師在教育教學(xué)過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，才可能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保有持續(xù)的動(dòng)力，而且顯現(xiàn)出越是學(xué)習(xí)越有興趣的態(tài)勢(shì)；只有教師不斷地開拓自己的教育視界，不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能兼顧學(xué)生發(fā)展的眼前效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！?/p>