胡 珀

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

高職公共英語課程教學現(xiàn)狀分析及對策探討

胡 珀

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

在我國高等職業(yè)教育中，公共英語是一門重要的基礎科目。受傳統(tǒng)教學觀念、生源結構、辦學條件、師資力量等諸多因素影響，目前我國高職院校的公共英語教學“耗時多，收效少”。從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、學生的英語水平和人才市場的實際需求出發(fā)，客觀分析當前高職院校公共英語課程的教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，并就發(fā)現(xiàn)的問題，提出分層互動教學模式、突出英語教學的應用性、教學內(nèi)容應突出職業(yè)特色等幾項改進對策，以期進一步提高高職公共英語課的教學質(zhì)量。

高職院校;公共英語;教學現(xiàn)狀;改革對策

高等職業(yè)教育既是我國高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育體系的一個分支，擔負著為國家經(jīng)濟建設輸送應用型技術人才的重任。為滿足高職人才培養(yǎng)目標，近年來高職院校的課程改革一直在不斷深入。公共英語作為高職院校的必修課程，對其教學改革的探討也受到了教育部門、高職院校和英語教師的廣泛關注。教育部高等教育司頒布的《關于高職高專英語課程教學基本要求》規(guī)定，高職英語教學應“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”，同時強調(diào)在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。為更好地實現(xiàn)高職英語教學目標，提高教學實效性，有必要對當前高職公共英語課程的教學現(xiàn)狀進行梳理與分析，進而提出相應的改進策略。

一、高職公共英語課程的教學現(xiàn)狀與存在的問題

公共英語是我國高職院校非英語專業(yè)學生必修的一門基礎科目。一直以來受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，高職公共英語教學處于停滯不前的狀態(tài)，多數(shù)學校的課堂教學效果不顯著，教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等諸多方面都存有一定的問題，導致培養(yǎng)的畢業(yè)生大多不具備熟練自如的外語應用能力，與專業(yè)相關的外語知識和能力水平更加弱化，完全沒有突顯職業(yè)教育的特點。

1.生源結構復雜，學生英語基礎較薄弱，學習動力不足

高職院校的生源主要有兩種:一是通過高考錄取的普通高中畢業(yè)生，他們具備一定的英語基礎，但整體看水平較低;二是來自職業(yè)高中、技工學校、中等職業(yè)學校的學生，他們的英語基礎更加薄弱，單詞和語法掌握很少，甚至有的學生連音標都不會拼讀。生源結構的多元化導致學生英語水平參差不齊，而且各專業(yè)之間生源質(zhì)量也有較大的差別。很多學生對英語的學習興趣不高，缺乏自主學習意識，部分學生對英語表現(xiàn)出厭學情緒。

為進一步了解高職學生英語基礎及學習現(xiàn)狀，筆者對本校一年級五個班級共152名高職學生進行了問卷調(diào)查。結果顯示，只有不到20%的學生英語高考成績在90分以上;有40%的學生感到英語學習壓力很大，找不到好的學習方法;有30%的學生對目前的公共英語課教學模式及教學方法不夠滿意;另有15%的學生表示對英語學習已喪失了信心和興趣。由此可見，高職學生英語基礎較差，學習動力不足，而且傳統(tǒng)的英語教學模式已不能滿足高職學生的需要。

2.英語教學模式陳舊，教學方法單一，教師課程能力有待提高

目前，高職公共英語教學還沒有擺脫考試和過級這一目標。學校的語音室、多媒體教室數(shù)量也有限，公共英語教學還是傳統(tǒng)的英語教學模式，即“段落解釋+翻譯”或者“翻譯+詞匯”。教師一味地“滿堂灌”，學生也一味地“死記硬背”。這種陳舊的教學模式和單一的教學方法，忽視了對學生語言交際能力的培養(yǎng)，很難激發(fā)學生的學習興趣。由于缺乏語言學習的自然環(huán)境，所以教學效果不容樂觀。

同時，我國高職院校普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定，教師的課程能力有待提高等問題。教師課程能力是指教師自身擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動的實施，決定課程活動成效的能動力。當前不少學校，對教師在教學活動中的課程能力重視程度不夠，教師課程活動長期徘徊于“機械化的知識傳輸”狀態(tài)。英語教師的教學觀念還沒有發(fā)生根本的轉變，課程整合、決策與實施能力不強，尤其是對高職英語教學的特殊性認識不足，一時難以適應高職英語教學工作的需要。

3.教學內(nèi)容與學生的實際不符，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色

教材是知識內(nèi)容的載體。近幾年出版的高職高專英語規(guī)劃教材和以前的教材相比，在實用性和針對性上有了一定的改進。但總體看，還普遍存在詞匯量、閱讀量偏多，聽、說技能訓練少、時代感不突出，課后練習題偏難等問題。而且，由于高職院校生源復雜、專業(yè)繁多等特點，根本無法找到一套完全符合學生需要的，與專業(yè)知識接軌的英語系列教材，這使英語基礎本來就相對薄弱的高職學生感到學習壓力過大，負擔過重，對枯燥的學習內(nèi)容提不起興趣，甚至產(chǎn)生了英語學而無用，不如不學的想法。

除此之外，各高職院校還存在著對公共英語課程重視程度不夠，課時被專業(yè)課擠占，教學設備落后、授課班額過大、成績評價方式缺乏科學性及第二課堂活動開展不理想等諸多問題。

二、高職公共英語教學改革對策

1.針對學生英語能力差異，采用“分層互動”的教學模式

“分層”就是針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。教師要適時掌握班級內(nèi)每個學生的英語基礎、學習能力和潛力傾向，把學生科學合理地分成幾組水平相近的群體，根據(jù)不同群體的實際情況，梯次開展教學活動。“互動”就是師生之間、學生之間相互交流、相互學習的合作學習形式。在教師的指導下，同組成員之間可以共同學習、合作探究;層次較高組的學生還可以幫助層次較低組的學生。這種“分層互動”式的教學模式既考慮了學生的差異性，也可以在互幫互學中培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識。

2.轉變教學觀念、改進教學方法和手段

教學過程是師生共同發(fā)展的互動過程。因此，運用學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關系的關鍵。這就要求我們每位教育工作者，必須從思想上和行動上去關注學生。不思考，不研究，不注重激發(fā)學生的學習熱情，不對阻礙學生發(fā)展的各種因素進行分析改進，這樣的教學注定是失敗的。要避免這種教學狀況延續(xù)，教師首先要徹底轉變教學觀念，明確教學目標，進而不斷更新自身知識結構，打破傳統(tǒng)的教學定式，引入任務驅動、項目驅動等新型的教學方法。授課的同時，教師還應該有針對性地開展相應的教研活動。通過教師之間的研討、做示范課、聽課、評課等活動，更新教育教學理念，增加和完善職業(yè)教學技能。

在教學手段上，要充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學手段，營造現(xiàn)實和虛擬的場景，使之成為學生英語學習、鍛煉與考核評價的平臺。

3.注重教學的交際性和實用性、提高學生學習興趣

在公共英語教學中，教師應該突出語言作為一種溝通工具的實用價值，創(chuàng)設多種語言情境，鼓勵引導學生用英語進行交流。盡管以學生為主體的交際教學理念已經(jīng)倡導了很多年，但目前我國高職院校非英語專業(yè)開設聽力課和口語訓練課的并不多，教學中也常受時間、環(huán)境所限，教師只注重對詞匯和課文的講解，在聽說等方面訓練得很少、尤其是口語訓練。因此很多高職畢業(yè)生可以閱讀難度適中的英文資料，卻聽不懂簡單的日常對話，更談不上開口去交流。為了克服學生聽說技能方面的缺陷，教師在課堂上應多用英語和學生交流，每節(jié)課增設“free talk”環(huán)節(jié)，并配合教材每個單元的主題，創(chuàng)設相應的語言情境，讓學生分組編排英文場景對話或短劇。如講到“travel”話題時，可讓學生分組編排導游向外國游客介紹我國名勝古跡的對話情景;講到“manners”話題時，可讓學生搜集中西方不同的禮儀文化，用英文介紹并表演給大家。另外，也可結合“music”話題，讓學生學唱英語歌;提到“friendship”話題，讓學生討論什么是真正的友誼等等。在學生嘗試用英語表達時，教師一定要堅持賞識教育，對學生不斷鼓勵、耐心指導，幫助學生樹立信心和毅力。通過這些活動，可以充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，提高他們的英語聽說能力，增強其對英語的學習興趣。

4.公共英語課程必須與職業(yè)能力相結合

高等職業(yè)教育的特殊性決定了公共英語教學應體現(xiàn)為職業(yè)能力服務這一宗旨。針對目前高職英語教師普遍缺少專業(yè)知識和基層工作經(jīng)歷的實際困難，學校應該定期安排教師深入到基層工作崗位去實習鍛煉，熟悉其運作環(huán)節(jié)，索取最新的市場信息，努力探求英語與其他學科之間的契合點，構建和完善有職業(yè)特色的英語實踐教學體系。另外，由于現(xiàn)有的高職英語教材缺少與各專業(yè)相融合的行業(yè)英語部分，因此各校的英語教師還應結合本校學生實際及專業(yè)設置情況編寫出適用的英語教材，如藝術類教材、電子類教材、學前教育類教材、旅游類教材等。

三、小結

綜上所述，從高職教育規(guī)模化發(fā)展與市場需求來看，高職學生欲在激烈的市場競爭中取得一席之地，關鍵就在于體現(xiàn)自身的特點。在知識與能力并重、技術與素質(zhì)并重原則的指導下，力求突出與非職業(yè)類院校公共英語教學的不同，加深公共英語和各專業(yè)學科之間的滲透，提高語言應用技能，突出英語教學的職業(yè)性。教師也應從全新的視角和理念開展教學活動，從“泛講者”轉換為“組織者”、“引領者”，根據(jù)學生不同特點靈活掌握，調(diào)動學生自覺學習、主動參與教學活動的積極性。合理配置資源，協(xié)調(diào)教師、教材、學生和教學環(huán)境之間的關系，使每個教師的勞動換得最大的社會收益。

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G718.5

A

1001－7836(2011)12－0175－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.068

2011－11－07

黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”規(guī)劃課題《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語課程改革研究》(GG0316)

胡珀(1973－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事英語教育研究。