顏健生

(賀州學(xué)院外語(yǔ)系，廣西賀州542800)

一

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了變革，應(yīng)用多媒體途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)監(jiān)控已成為主流?？死J(rèn)為:成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言依靠習(xí)得和學(xué)得兩種途徑。“習(xí)得(language acquisition)是指在潛意識(shí)的情形下，類似幼兒學(xué)母語(yǔ)，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了語(yǔ)言;學(xué)得(language learning)指的是有意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。兩種方法相互獨(dú)立，涇渭分明。”［1］克拉森用感情屏障假說(shuō)(affective hypothesis)來(lái)解釋同一外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體中產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度差異的原因，即動(dòng)機(jī)、自信心和憂慮心情是影響外語(yǔ)習(xí)得成功程度的三大主要因素。而行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為語(yǔ)言是一套語(yǔ)言習(xí)慣，這種語(yǔ)言習(xí)慣是通過(guò)確認(rèn)并強(qiáng)化刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而形成的，在習(xí)慣形成過(guò)程中，模仿與操練起著重要作用。

二

目前大學(xué)生仍面臨各種英語(yǔ)考試，典型的是四、六級(jí)考試，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是明確的，學(xué)生也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但如何來(lái)樹(shù)立他們的自信心以及克服學(xué)習(xí)中的焦慮心理值得我們思考。既然語(yǔ)言學(xué)習(xí)重視個(gè)體差異和源語(yǔ)場(chǎng)的介入，那么模擬真實(shí)的環(huán)境和合理分配學(xué)時(shí)能給不同學(xué)習(xí)者創(chuàng)造二語(yǔ)習(xí)得的條件。在大學(xué)里，單憑英語(yǔ)課堂顯然不足以達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的效果，其原因是課堂的教學(xué)承載量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的需要，因此需要學(xué)生課外異步自主學(xué)習(xí)作為有益的補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正在發(fā)生質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)化教學(xué)模式不但容易被學(xué)生忽視，也難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，相反，非紙質(zhì)化即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越彰顯其優(yōu)越性，它不僅能為學(xué)生提供更為便利的自主學(xué)習(xí)通道，也可以不受時(shí)空限制并有更大的資源空間可供使用，學(xué)生一旦投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中去就不僅可以學(xué)到地道的外語(yǔ)，還可體認(rèn)學(xué)習(xí)的快感。文秋芳認(rèn)為，場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立雖然有著對(duì)立的特性，但它們并不是非此即彼的關(guān)系，它們處于一個(gè)連續(xù)體的兩端，大多數(shù)學(xué)習(xí)者分布于兩者之間［2］。也就是說(shuō)，盡管存在個(gè)體差異，學(xué)生整體可塑性仍可以操控，大多數(shù)能依據(jù)環(huán)境的改變調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，而不完全依賴?yán)蠋煛＿@說(shuō)明只要措施應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如圖1:

即教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案幫助他們克服自身的缺點(diǎn)，如大班教學(xué)可消除學(xué)習(xí)焦慮心理，小班教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生有面對(duì)面交流時(shí)間，而異步自主學(xué)習(xí)可發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。這就形成以學(xué)生為中心的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，外部環(huán)境同樣發(fā)揮重大作用，如圖2:

那么，具體如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?首先，語(yǔ)言不僅要學(xué)得也要習(xí)得，其次，大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高校普設(shè)的一門公共必修課，其覆蓋面極廣，在以往的教學(xué)中，教師自編自導(dǎo)，學(xué)生只是知識(shí)的吸收器，教學(xué)方法多采取語(yǔ)法法和翻譯法，加上我國(guó)走過(guò)一段長(zhǎng)期的應(yīng)試教育之路，結(jié)果大學(xué)生進(jìn)高校后依然保留著思想的殘余，習(xí)慣老師給予他們一切。隨著90后逐漸成為大學(xué)生的主體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若仍然按傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能調(diào)動(dòng)不起他們的主動(dòng)性，更難于克服個(gè)體學(xué)習(xí)差異的弊病。遵循上述原則，有效開(kāi)展課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)三位一體的教學(xué)模式就成為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“責(zé)任田”式教學(xué)模式很有成效，即利用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如圖3:

在“責(zé)任田”模式下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程被劃分成不同的教學(xué)模塊，即課前任務(wù)、課堂教學(xué)和異步自主學(xué)習(xí)三大模塊，各大模塊由不同的專題組成。專題設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的學(xué)時(shí)分配，更要考慮不同年級(jí)不同水平的學(xué)生需求情況。在具體操作時(shí)分三步走:第一步，把教學(xué)班分成七人左右的若干小組，選定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，即教師給定任務(wù)，各小組合作完成，記錄各小組的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)。第二步，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用QQ群、E－ Mail和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到平臺(tái)形成“責(zé)任田”形式后分配給學(xué)生，其中有分專題的語(yǔ)音練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)，視聽(tīng)說(shuō)原聲練習(xí)、精品課程等，也有定期水平測(cè)試。在設(shè)計(jì)好的程序中跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然程序設(shè)計(jì)至關(guān)重要，要力求把它設(shè)計(jì)得像KTV形式或是“偷菜”游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后會(huì)有成就感和快樂(lè)感，以便刺激他們產(chǎn)生不斷努力改進(jìn)的欲望。第三步，建立起教學(xué)管理平臺(tái)。在去紙質(zhì)化教學(xué)日趨明顯的今天，制定一套網(wǎng)絡(luò)管理體系十分有必要。將學(xué)生名單造冊(cè)，定時(shí)記錄分配的學(xué)習(xí)任務(wù)并跟蹤學(xué)習(xí)情況和所取得的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的終期成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)由自主學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、期考成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)考級(jí)成績(jī)?nèi)矫婢C合評(píng)定。獎(jiǎng)勵(lì)必不可少，對(duì)于提前完成任務(wù)的學(xué)生允許領(lǐng)取新的或高一級(jí)的“責(zé)任田”進(jìn)行二級(jí)課程學(xué)習(xí)，如圖4:

如今我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)大學(xué)教育要面向社會(huì)、面向未來(lái)，即面向就業(yè)崗位。而英語(yǔ)作為一種交流工具誠(chéng)然不可忽視。隨著國(guó)際交流的日益增多，培養(yǎng)既具備良好專業(yè)知識(shí)又能借助外語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的人才會(huì)顯得十分必要。作為公共課的大學(xué)英語(yǔ)是在不斷的改革中走向完善，過(guò)去受條件的限制教學(xué)只局限于課堂，如今異步自主學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和運(yùn)用?！坝蓪W(xué)生自主控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)材料和信息，并根據(jù)需要隨時(shí)返回重復(fù)認(rèn)知加工，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程由容量和時(shí)間有限的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為容量和時(shí)間近乎無(wú)限的長(zhǎng)時(shí)記憶，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能和積極性。”［3］現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)是知識(shí)的廣延性和思維的活躍期，他們處在學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合地帶，也就是成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，“由于人出生時(shí)的未成熟，就預(yù)示著有向上發(fā)展的傾向性，有不斷生長(zhǎng)的可能性，這也說(shuō)明人本身就潛藏著一種發(fā)展的能力。那么，教育要發(fā)展這種潛力，要使這樣的生長(zhǎng)過(guò)程變成可能，就要不斷地對(duì)個(gè)體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的改組、改造和轉(zhuǎn)化?！保?］“責(zé)任田”模式的提出就是要突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立能力，塑造良好形象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的全面提升，為終身教育作準(zhǔn)備，如圖5:

從圖5可知，根據(jù)需求調(diào)整我們的教學(xué)目標(biāo)勢(shì)在必行，因?yàn)榻逃冀K要以人為本，培養(yǎng)出實(shí)用性人才。大學(xué)生的外語(yǔ)交際和應(yīng)用能力就靠大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和制定教學(xué)模塊是不爭(zhēng)之實(shí)，作為一種實(shí)驗(yàn)的“責(zé)任田”模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其突出優(yōu)點(diǎn)，其一，受眾面廣，后續(xù)性強(qiáng);其二，便于操作，只需利用網(wǎng)絡(luò)便可獲取充足的資源;其三，它可作為其他專業(yè)開(kāi)路先鋒;其四，它的運(yùn)用前景廣闊，終生可享用。

五

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，除教師的角色參與外，學(xué)習(xí)者的自身參與必不可少，“教師作為中介者為學(xué)生提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終目的是使學(xué)生能夠建構(gòu)具有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。”［5］但在具體的操作中由于師資、設(shè)備的缺乏容易使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步入合班上的老套，導(dǎo)致人數(shù)多，訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，弊病突出，以及多數(shù)學(xué)生得不到足夠參與時(shí)間而影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度?！柏?zé)任田”模式能有效解決學(xué)生參與時(shí)數(shù)的不足以及克服因個(gè)體差異導(dǎo)致的焦慮心理，還可以讓學(xué)生有足夠的模仿和操練，甚至還可以做到“多勞多得，少勞少得，不勞不得”的公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而在理論層面上為學(xué)生以獨(dú)立姿態(tài)走向社會(huì)做好了準(zhǔn)備。

［1］邢潤(rùn)梅．克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］．忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3):122 －123．

［2］文秋芳．學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［G］∥文秋芳，王立菲．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略理論研究．西安:陜西師范大學(xué)出版社，2004．

［3］馬慧．自主學(xué)習(xí)能力與外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整合研究［J］．消費(fèi)導(dǎo)刊，2008，(3):168 －171．

［4］黎瓊鋒．教育是什么:源自教育隱喻的理解［J］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006，(3):37 －40．

［5］商學(xué)君．以學(xué)習(xí)者為中心的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究［J］．中國(guó)校外教育，2008，(8)．