王 琨

(寧波工程學(xué)院 外語學(xué)院，浙江 寧波315211)

大學(xué)英語教學(xué)表現(xiàn)性評價的測評新取向

王 琨

(寧波工程學(xué)院 外語學(xué)院，浙江 寧波315211)

近年來在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，對教學(xué)效果的考評，已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙筆測試方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的、優(yōu)異的表現(xiàn)性評價。這種評價方式，從靜態(tài)上說它全面地涉及受業(yè)者的理論、知識、技能的各個層面;從動態(tài)上說它具體地展示了受業(yè)者結(jié)合實戰(zhàn)、運用策略、解決問題、掌握理論知識，形成技能的狀態(tài)。實踐表明，表現(xiàn)性評價是科學(xué)的優(yōu)異的測評方式。

表現(xiàn)性評價;主動應(yīng)試;實戰(zhàn)測試;動態(tài)測試;全面測試

教學(xué)效果的測試，是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)。它不單是對已經(jīng)實施的教學(xué)活動的考核與總結(jié)，它更是下一步教學(xué)工作的重要參考依據(jù)。在我國漫長的教育教學(xué)歷史過程中，傳統(tǒng)的紙筆測試一直是教學(xué)評價的主要的甚至是唯一的方式。紙筆測試有其明顯的缺點，它是被動的、虛擬的、靜態(tài)的、片面的、單邊的、封閉的，而表現(xiàn)性評價，則是主動的、實戰(zhàn)的、動態(tài)的、全面的、雙邊的、公開的。幾年來試行表現(xiàn)性評價的實踐顯示，較之傳統(tǒng)的測試方式，它具有以下權(quán)威的科學(xué)性與無比的優(yōu)越性。

一、表現(xiàn)性評價變被動應(yīng)試為主動參試

傳統(tǒng)的紙筆測試，被考的學(xué)生始終處于被動的地位。學(xué)校考考生，老師考學(xué)生，前者出題，后者應(yīng)考。猜題、押題，各類考生，如同被牽著行走的馴獸。學(xué)生視測試為過關(guān)，毫無參與測試的主動積極性。表現(xiàn)性評價是依據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實際生活狀況，設(shè)計使學(xué)生有興趣并產(chǎn)生解決愿望的課題，在具體操作過程中測評學(xué)生。比如，測試學(xué)生英語應(yīng)用文的寫作能力，可以結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外活動，寫通告、作總結(jié)［1］。這樣，學(xué)生并不覺得自己在被測試，他們考慮的是在具體解決面臨的問題。

二、表現(xiàn)性評價變虛擬測試為實戰(zhàn)測試

傳統(tǒng)的紙筆測試，題目盡管也考慮聯(lián)系實際，但仍然較多地取材于現(xiàn)成的書本素材。市面上流行的各種套題，往復(fù)地為人們所襲用;而所謂經(jīng)典的配套習(xí)題，常常占據(jù)著測試陣地。表現(xiàn)性評價卻是從學(xué)生所處的實際情境出發(fā)，從學(xué)生面對的具體問題入手，以解決這些實際問題的任務(wù)為目標，落實地進行操作。比如，進行課堂上的對話練習(xí)，進而提高英語口語水平，不如參與一次展銷會，去接待同語種的外賓。這樣做，學(xué)生們感到有意義、有價值、有壓力，因而也有動力。

三、表現(xiàn)性評價變靜態(tài)測試為動態(tài)測試

傳統(tǒng)的紙筆測試，或期中，或期末，采取的是“算總賬”的方式?！耙豢级ńK身”，是對此種測試的高度概括。任何學(xué)科都是一個內(nèi)容豐富、體系完整的實體。要想很好地掌握它，需要一定的過程:由材料的積累到規(guī)律的把握，環(huán)環(huán)相扣;由理論知識的活用到技能的形成，層層遞進。只從紙筆測試的“果”，難以判斷學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)上的得與失。表現(xiàn)性評價結(jié)合學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計問題，擬訂解決方案，然后進行具體操作。它考察的是一個個“點”，進而又將這些“點”組合成“面”。對局部了如指掌，最后對整體也就全局在胸。比如，要求學(xué)生寫一篇描寫景物的英語作文，可以從確定描寫對象、觀察景物、整理素材、明確角度、安排結(jié)構(gòu)、具體描摹、形之語言、修改潤色等環(huán)節(jié)，組織學(xué)生活動，并同時加以考查。這時，對學(xué)生描寫景物能力的了解，就不再是籠統(tǒng)的“強”、“較強”、“弱“、”較弱“，而是分出因素的、細致的、具體的判斷。

四、表現(xiàn)性評價變片面性測試為全面性測試

傳統(tǒng)的紙筆測試，所出題目，覆蓋面再廣，類型再多，深淺再適度，仍然具有較大的片面性。它在很大程度上是在測試學(xué)生的記憶能力和邏輯能力。如果說過去人們推崇“學(xué)富五車”、“才高八斗”，那么在科學(xué)高度發(fā)展、知識極度膨脹的今天，這些書櫥式的才子已經(jīng)失去優(yōu)勢。表現(xiàn)性評價對學(xué)生的考查，是全方位的、立體的。它不單考查學(xué)生的理論、知識、技能，更要考查他們對這些理論、知識、技能的運用;它不單考查學(xué)生的學(xué)識、能力，還能夠考查他們的人生理念、事業(yè)心、學(xué)習(xí)態(tài)度;它不單要考查學(xué)生自身的狀況，還能夠考查他們與群體的協(xié)作精神。比如，在課堂上寫一篇記敘人物的小文章，就不如到社會某個崗位上去采訪一位先進人物。它能夠鍛煉學(xué)生的交際溝通能力、敏銳觀察能力、主題提煉能力和材料組織表達能力。

五、表現(xiàn)性評價變單邊測試為雙邊測試

傳統(tǒng)的紙筆測試，無論是日常小測驗，還是期中、期末大考，都是在考學(xué)生。如果說從考試結(jié)果還能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能看出他們的學(xué)習(xí)成績，那么，對教師教學(xué)過程中的成就與缺陷，則難以具體、準確地把握。表現(xiàn)性評價則與此不同，在設(shè)計情境、確定任務(wù)、規(guī)定標準、實行操作的過程中，教師與學(xué)習(xí)共同活動，對雙方行為的得當與否，隨時隨地都有所顯示，可以立即調(diào)整與改正。比如，在進行跨文化交際的訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對敬語的使用出現(xiàn)錯誤。教師可以立即向?qū)W生詢問，得知介紹有關(guān)敬語文化資料不足，使問題得到最快的解決。

六、表現(xiàn)性評價變封閉測試為開放測試

傳統(tǒng)的紙筆測試是絕對封閉的，學(xué)生與任何書籍資料隔絕，學(xué)生之間更不許交頭接耳。開卷考試與共同研討，是較少采用的方式。偶爾使用，也不過是從書本到書本，從資料到資料。真正的開放測試，是在完成具體實際任務(wù)過程中，任意參考書籍資料的為我所用，是同學(xué)之間的協(xié)同操作，是師生之間的共同交流。學(xué)生們面臨的任務(wù)，是實用的、有吸引力的、有難度的。在完成上述任務(wù)的過程中，師生們都會經(jīng)歷一場嚴峻的考驗。如果在教學(xué)的整個過程中的每一個環(huán)節(jié)，都進行表現(xiàn)性評價，英語教學(xué)似乎就不再需要集中的大考。這種考查，既是經(jīng)常的，又是公開的。

表現(xiàn)性評價之所以具有如上的科學(xué)性與優(yōu)異性，其原因之一就在于它接近學(xué)生的真實生活，開發(fā)真實性的任務(wù)，激發(fā)他們尋找解決問題的路徑與方法。其二，還在于它探究并完成學(xué)生的知識建構(gòu)，進行各種信息的收集、整理、比較、推理并做出結(jié)論。其三，又在于它分析學(xué)生的策略思維，使學(xué)生堅持目的明確解決問題的行為，具有多種解決問題的方法，真正掌握了解決問題的諸多策略。如果說，傳統(tǒng)的紙筆測試只是考查教學(xué)效果的一個孤立的環(huán)節(jié)，而表現(xiàn)性評價則把測試貫穿于全部教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中;同時，它又把實際任務(wù)與學(xué)習(xí)、理論知識與技能、完成任務(wù)的策略與方法、教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)，緊密地、靈活地結(jié)合協(xié)調(diào)起來［2］。這樣，它所顯示的科學(xué)性與優(yōu)異性，就是必然而明確的了。

［1］陳瑞生.表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā):特征、原則與步驟［J］.理論與技術(shù)，2010，(4):4.

［2］邵朝友.在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評價中應(yīng)用表現(xiàn)性評價［J］.當代教育科學(xué)，2009，(8):15.

The New Orientation in the Formative Assessment in College English Teaching

WANG Kun
(School of Foreign Languages，Ningbo Technichal Institute，Ningbo 315211，China)

With the execution of the new College English Reform，there is a new orientation in the evaluation of the college English teaching which focuses on the diversion from the traditional paper-and-pen tests to the process-based formative assessment.Such new formative assessment deals with learners’theory，knowledge and skills in static sense.In dynamic sense，it vividly reveals learners’process of practicing，applying strategies，solving problems，mastering theory and knowledge and development skills.The practice shows that formative assessment is a scientific and exceptional assessment mathod.

formative assessment;take tests actively;actual test;dynamic assessment;multi-dimentional evaluation

H319;G642

A

1001－7836(2011)12－0168－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.065

2011－05－18

浙江省2011教育科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)英語表現(xiàn)性評價研究》(SCG182);黑龍江大學(xué)新世紀教改項目《大學(xué)英語形成性評測研究》(2011C077)的研究成果

王琨(1971－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，文學(xué)碩士，副教授，上海外國語大學(xué)博士研究生，從事英語語言文學(xué)及教學(xué)理論研究。