孫素音

(浙江理工大學 外國語學院，杭州310018)

創(chuàng)建多模態(tài)意義傳輸模式 提高現代英語課堂效率

孫素音

(浙江理工大學 外國語學院，杭州310018)

隨著計算機技術和網絡的迅速發(fā)展，多模態(tài)的世界和多模態(tài)的思維在一定程度上會給我們帶來一定的挑戰(zhàn)。傳統語言教學中單一的符號資源已經不能滿足今天的教育需要。學習在現代英語課堂中融入更多的符號資源，實現意義的多模態(tài)構建和傳遞是今后的一大趨勢。實踐證明，這種采用多模態(tài)符號資源的課堂形式不僅能夠受到學生的青睞，而且對于學生多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)也裨益無窮。

多媒體;多模態(tài);多元符號;意義構建

引言

隨著高校教育改革的不斷深入，多媒體技術得到廣泛運用，并成為大學英語教學中的一種重要輔助工具。多媒體技術給課堂教學帶來了新的教學理念和教學方式，其優(yōu)越的功能使多媒體教學深受廣大教師的重視［1］142。

美國教育傳播與技術協會把教育技術定義為:教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐(Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning)［2］。我國教育技術工作者對這個定義進行了翻譯和補充，其中以華南師范大學李克東教授為代表，他認為，教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源設計、開發(fā)、應用、評價和管理，以實現教學過程和教學資源的優(yōu)化和時間。當前教育技術的現代性不僅表現在教育理念的先進性和前瞻性，同時也表現在教育手段和工具的多模態(tài)化和信息化。

現代的多媒體教學是現代教育中教學與技術有機結合的重要體現，是在當代教學理論與學習理論基礎上發(fā)展起來的。運用多媒體教學，具有形聲化和表現手法多樣化的特點［3］。它使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。

一、傳統的課堂模式

傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書、演示、學生耳聽、記筆記。學生處于被動接受的狀態(tài)，教師則是整個教學過程的主導者［4］。

這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環(huán)境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環(huán)境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身［1］143。傳統課堂教學模式的缺陷也是明顯的，第一它忽視學生的主體地位;第二忽視培養(yǎng)學生自學習慣;第三忽視學生的個體發(fā)展。很顯然，這與現代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的重擔。

二、現代多媒體課堂模式

基于網絡的多媒體課堂教學是將多媒體技術和網絡技術結合應用于課堂教學，以實現教學過程的創(chuàng)新和優(yōu)化。

基于網絡的多媒體課堂教學是以多媒體教學為基礎，以網絡為載體，突破了多媒體教學的“瓶頸”，是多媒體教學的提升與飛躍，決不是多媒體教學的簡單觸網。它既具有多媒體課堂教學的長處，又比多媒體課堂教學有著更良好的發(fā)展前景和更多的優(yōu)勢［5］。

三、英語課堂中意義傳輸方式的多模態(tài)化

(一)多媒體與多模態(tài)化

胡壯麟在“社會符號學研究中的多模態(tài)化”提到，“多模態(tài)”(multimodality)和“多媒體化”(multi－mediality)有相似之處，卻又絕不是同一個概念，有必要區(qū)分清楚。

1.modality的意義源自 mode(模式/模態(tài)/型);mediality則來自于medium(媒介/媒體)。雖然model與mode在詞源上有一定的聯系，但從詞義上講，這兩個概念之間存在的區(qū)別還是較大的［6］2。

2.模態(tài)是可對比和對立的符號系統，媒體是符號分布印跡的物質手段，舉例說，我們感受客觀世界的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺是不同的感知模式，但眼、耳、手、舌、鼻則是媒體。再比如教室中的黑板和白板，以至擴音器、錄音機、電視機、錄像機、投射儀、計算機則是媒體。所以，模式是用某種媒體表達信息的特殊方式。媒體是表達信息的物理工具。采用某一種媒體可以有不同的方法表達信息，同樣的模式也可以用不同媒體來表達［6］2。

(二)現代英語課堂中意義傳輸方式的多模態(tài)化趨勢

Halliday認為，人類交流信息的方式是多種多樣的，語言只是其中一種。人類從來就不是只通過語言進行交際的。在口語交際中，交際者除使用語言外，還通過聲調、語調、語速及各種身體語言來傳達話語意義［7］。書面語篇中除了語言之外，還配有圖像、圖表等來表達意義，語言文字不再是現代書面語篇中唯一的交流手段。

Kress認為教室中的多模態(tài)信息傳遞有三個理論基礎:首先，物質的媒體經過社會長時間的塑造，成為意義產生的資源，可表達不同社團所要求的意義。其次，作為言語的語言模態(tài)和作為書面語的語言模態(tài)以及其他模態(tài)往往是交織在一起的，在信息傳遞語境下它們同時存在同時操作。這種互動本身就產生意義［8］。Kress認為，韓禮德1978年關于信息傳遞的社會符號學理論推動了多模態(tài)表達的研究。

四、多模態(tài)符號設計

英語課堂中的信息傳遞過程也是多模態(tài)符號的設計過程?，F代英語課堂的多模態(tài)化意義傳輸方式表現在其同時使用兩種或兩種以上的模態(tài)、兩個或兩個以上符號系統。模態(tài)有視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。符號系統除了語言文字之外，還有音響、音調、字體、布局等伴語言符號，也包括眼神、面部表情、手勢等身體語言符號及由PPT、音響擴放、網絡等現代科學技術所構成的非身體符號。在當今的多媒體時代，電腦科技為人們在交流上增添了多模態(tài)化的溝通方式，以圖片、顏色、聲音、音樂、動畫等形式存在的符號已經不再是交流的形式，更是表意的手段，如同文字的表意作用［9］。

(一)語言符號設計

在語言作為單模態(tài)的時代，語言被看做是主要的交際手段，其他模態(tài)被認為是附屬的。從傳統的語言學研究的角度講，實現意義傳播的媒體形式主要有兩種:聲波傳導的聲音符號和由筆等生成的書寫符號。這兩種媒體是語言傳播信息的主要媒介［10］。但是，在多模態(tài)時代，隨著信息技術的不斷發(fā)展，其他技術開始用于語言信息的傳播，多種符號資源已成為交際的中心，語言和其他符號系統一起形成了多緯的意義表達空間。此時，語言的地位發(fā)生了明顯的變化。

1.教師課堂話語設計

(1)課堂話語選擇

a.作為語言老師，我們應該讓學習者了解英語發(fā)音的一個核心特征就是變體，因為在世界上眾多以英語為主要語言的國家里有著許多合法的英語變體［11］161。但是，對于英語作為外語的學習者來說，首選的課堂用語還是英美國家的官方用語。因為這種語言變體在世界范圍內被更多的人所理解和接受。

b.課堂教師用語應該首先確保發(fā)音的準確性和流暢性。在某種程度上說，對于英語作為外語的學習者來說，教師的課堂用語是學習者語言輸入的一種重要渠道，所以，教師用語的發(fā)音會直接影響到學生的語音學習和教師自身的權威性。

c.教師課堂用語應該注意其可理解性。根據美國語言學家Krashen提出的“輸入假說”，語言習得尤其二語習得必須以大量的語言輸入為前提，尤其是大量的“可理解性輸入”，即“學習者聽到或讀到的語言材料的難度略高于目前已掌握的語言知識”。語言輸入既不能過于簡單，也不能太難，否則都無法達到理想的教學效果。

(2)話語轉換權控制［11］161

在現代多媒體課堂模式中，為了更好地傳遞來自教師的信息，同時做到鼓勵學生適時的積極參與，作為教師，對于話語控制權的管理就顯得非常重要了。這是現代多媒體課堂模式中一項駕馭課堂的基本能力。教師應該學會根據自己的教學目標，自如地調節(jié)語言的使用技巧。

a.由教師主導的話語模式;由于特定的教學目標性質，有時候，課堂上教師不需要學生作出太多的回應或反饋，學生只需要認真聽，然后跟著教師的引導參與問題回答就行，沒有太多的發(fā)言空間。

b.根據課堂教學目標的設定和教學重點的改變，有時候學生享有充分的話語控制權，由他們決定課堂話語的內容和方向，這樣有助于激發(fā)學生的參與熱情。此時，老師不應該太多地關注學生談話的形式，相反，內容才是教師此時關注的重點。讓學生競相發(fā)言，自己學會爭取話輪［9］。

2.課堂PPT文字語言設計

(1)文字形式

PPT中的文字表述部分的安排也是需要技巧的一部分，其中形式方面主要包括文字的字體選擇、大小設置、顏色搭配、背景選擇等多項內容。這些對于整個PPT的展示效果都有著非常明顯的作用，不容忽視。比如，字體選擇一般以清晰、易辨的字體為主;大小設置要與整個PPT畫面構成合理的布局，不可顯得過于突兀;顏色的搭配方面不可過于花哨，色調的明亮或暗淡應以主題而定;背景選擇也應該與主題相關，而且背景要簡單隱約，不可過分明顯，掩蓋主體文字，否則就有喧賓奪主之嫌。

(2)文字內容

文字內容是課堂上意義傳達的主要途徑和手段。因此，它的表述更需技巧。首先，文字表述應該簡短，起到提示性作用即可。切忌把整篇整段的文字搬到PPT屏幕上，這樣會讓人在視覺上產生很強的壓迫感，因此在心理上產生抵觸和排斥;另外，行文應具較強的邏輯性，這樣可以顯示課堂結構的緊湊特點。學生總希望在45分鐘的課堂內對某一主題有個集中的了解，不希望老師沒有重點，主題分散，隨心所欲。

(二)圖像符號

圖像符號是英語課堂中的又一個重要符號資源。不管是在傳統的課堂模式中，還是現代多媒體課堂中，圖像符號都是普遍存在的一種意義傳遞手段。

圖像符號的應用會使人們產生更加直觀的視覺感受，使課堂的知識傳輸更加高效和有趣。圖像符號的應用在PPT制作中尤為常見。雖然學者之間對幻燈片展示的意義有著不同見解。根據House等的報道，Edward Tuffe發(fā)表了一篇針對PPT的批評文章，批評它是“官僚的超理性主義的節(jié)日”。Jamie MeKenzie也說:“它對文化的破壞性來得更大。”但實際上，PowerPoint在過去的幾年里已經成為演講展示的標準工具［12］。

事實上，PowerPoint演示的妙處就在圖像或照片的應用。一個沒有任何圖像或照片的PPT演示有時會枯燥無味。精美的圖片設計再加上一些神奇的動畫效果往往能達到近乎完美的展示效果。例如，在一個學生做的關于Law and Crime的課件中，用一個略帶羞澀的小男孩的笑臉做背景圖片。這位同學所要傳達的信息是:如此天真可愛的小孩如今也面臨著一些暴力、色情電子游戲的威脅。面對眼前這位小男孩那純真中略帶羞澀的笑臉，你我是否都會產生一種對不健康游戲的深深憎惡呢?還有，一位同學在對美國MPAA(Motion Picture Association of America)的電影分級進行說明時，采用的圖片就非常直觀形象，而且又略帶詼諧。同純文字表述相比，它的意義傳輸效果明顯更好，這一點在課堂上已經得到了充分的證明。而且，隨著圖像的自動出現、消失、移動和產生各種動畫效果，再加上作者簡單明了的講解，使你無法抵擋它的魅力，它往往有一種魔力，似乎可以帶你走進一個神奇的世界。這種課堂效果當然是傳統的單一文字符號所無法期待和實現的。

(三)聲音符號

這里所講述的聲音符號是除去語音符號以外的其他音響符號資源，這種符號的設計也經常應用于PPT制作和展示中。比如作為PPT背景信息的歌曲、音樂等。它可以很好地協同語言符號和圖片符號完成特定意義的構建和傳遞。歌曲和音樂的優(yōu)美旋律是沒有明顯的國籍和地域界限的，它甚至可以讓人對一無所知的過去或未來產生無限的想象。扣人心弦的音樂所傳達的意義常常非常獨特，這種意義的傳遞是一般的語言所無法充分實現的。例如，在一個以“Beautiful Old Days”為主題的PPT制作中，一名同學就以一首優(yōu)美動聽、憂傷低緩的“Yesterday Once More”為整個PPT的背景音樂。這是20世紀歐美最經典的一首英文歌曲，雖說年代已久，但今天的我們不管在任何時候聽到這首歌，我們的神經都會一下子被觸動，心會漸漸安靜下來，伴隨這種無法抵抗的優(yōu)美旋律，然后慢慢飛向遙遠的往日。

(四)動作符號

在人類活動所涉及到的多種意義構建模式中，動作符號也許是歷史最為悠久的一種了。它先于語言、圖片和音樂而存在。對于動作符號的意義傳遞功能，相信我們有目共睹。這種意義構建模式自古就有，在很多的詞語運用中可見一斑。比如:“捶胸頓足”表示悲痛;“前仰后合”表示大笑的情景;“cut the throat with hand”這樣的動作表示“sb.has been killed”等等。

在今天的多媒體英語課堂中，教師的姿態(tài)、手勢、表情等在某種程度上都屬于動作符號的范疇。這些符號資源一起合作，共同完成信息傳遞的使命。

五、多模態(tài)意義構建的教學啟示

在多模態(tài)話語理論中，多模態(tài)的社會符號都有自己的意義潛勢，它們都是構建意義的重要模態(tài)。所以，在現代的多媒體英語課堂中也應該有所體現。這些符號資源的存在有著不可忽視的教學效果。

首先，從整體教學效果來看，對于有效綜合運用各種符號資源的課堂模式來說，其意義的構建和傳遞被證明是較為充分和令人滿意的。其課堂形式靈活多樣，內容直觀，而且課堂氣氛也比較活躍。

其次，當今世界文化多模態(tài)化、人類經歷多樣化、意義表達方式多樣化和思維方式多樣化等客觀現實使得學生學習面臨前所未有的多重挑戰(zhàn)。傳統的英語閱讀教學只注重語言文字，而忽視非文字模態(tài)［13］。當人們面對一篇圖表或其他另類的符號資源時，往往會感到有些手足無措;在準備多模態(tài)的海報等材料時，發(fā)現平時所學習的技巧表達不出期望的效果。而現代英語課堂中的多模態(tài)意義構建模式將有助于學生多模態(tài)化識讀技巧的培養(yǎng)。

第三，這種綜合的意義構建模式對于多模態(tài)寫作能力的培養(yǎng)也裨益無窮。這樣的多模態(tài)化教學模式可以教會學生:在意義的傳遞過程中要有意識地學會恰當運用每一種可能的符號資源，完成意義的完美傳遞。

結論

隨著信息技術的快速發(fā)展，人類每天不僅要接受多種形式傳遞的知識，而且還要通過同樣復雜的方式向來自世界各地的各種各樣的人傳遞知識［14］。在信息化的今天，傳統的英語課堂單一的意義傳遞模式已經不能滿足時代的需要，我們有必要學會運用各種有效的符號資源去豐富我們的課堂，表達我們的含義，同時彰顯我們的課堂個性。實踐終會證明，隨著社會的不斷發(fā)展和技術的日漸更新，這種多媒體條件下的意義多模態(tài)構建與傳遞模式將是未來英語教學模式的必然趨勢。

［1］陳朝暉.大學英語多媒體課堂教學的研究［J］.實驗室研究與探索，2010，29(3):142.

［2］錢敏賢，袁周敏，方宗祥.網絡化情景下的英語聽力教學研究［J］.西安外國語大學學報，2010，18(4):80.

［3］俞秀紅.建構主義理論和大學英語多媒體教學模式探討［J］.外語界，2006(增刊):56 －60.

［4］金升燦，韓英.基于網絡的多媒體課堂教學模式的研究與實踐［J］.2010，(1):132.

［5］李進輝，張克，張芳.采用多媒體網絡教學優(yōu)化高等學校課堂教學［J］.沈陽農業(yè)大學學報，2005，(1):99－100.

［6］胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化［J］.語言教學與研究，2007，(1):2.［7］王惠萍.英語閱讀教學中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2010，(5):20.

［8］Kress，G.et a.l Multimodal Teaching and Learning:The Rhetorics of Science Classroom［M］.London:Continuum，2001.

［9］李戰(zhàn)子.多模態(tài)話語的社會符號學分析［J］.外語研究，2003，(5):1 －8.

［10］朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法［J］.外語學刊，2007，(5):82 －86.

［11］David Nunan.etc.Practical English language Teaching［M］.McGraw － Hill Companies，inc.，2008.

［12］胡壯麟，董佳.意義的多模態(tài)構建——對一次PPT演示競賽的語篇分析［J］.外語電化教學，2006，(6):5.

［13］朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示［J］.外語研究，2008，(4):10 －14.

［14］Kress O.＆ Van Leeuwen T.Reading Images—The Grammar of Visual Design［M］.London:Routledge，1996.

With a Multi-Modal Meaning Delivery for a More Effective English Class

SUN Su-yin
(School of Foreign Studies，Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou 310018，China)

With the rapid development of computer technology and internet，the pluralistic world and diversified thinking modes will post us a great challenge in the near future.The mono-symbol method in our traditional English class is no more possible to survive in today’s educational environment.Therefore，to involve more effective methods in today’s English class and fulfill the task of meaning convey has been one of the greatest fashions.And the experience has indicated:this kind of new multi-modal English class is not only popular among students，but also beneficial to the cultivation of their various abilities in reading and writing.

multi-medium;multi-modal;multi-symbolic;construction of meaning

H319.1

A

1001－7836(2011)12－0159－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.062

2011－05－12

浙江理工大學2009年校級重點教改課題“順應四六級機考，改革我校大學英語教學模式”的階段性成果(項目批號:zd 0908)

孫素音(1976－)，女，河南許昌人，講師，碩士，從事外語教學和應用語言學研究。