張靈敏

(鄭州廣播電視大學(xué)，鄭州450007)

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的深入，教學(xué)方式發(fā)生了歷史性的變革?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”［1］，所以，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人成為教學(xué)界的熱門話題。有人甚至主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)。鄭州廣播電視大學(xué)孫龍國老師提出的“一主三學(xué)”教學(xué)模式正是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的教學(xué)模式，該教育模式在電大辦學(xué)系統(tǒng)、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育、中小學(xué)教育以及國家精品課程中已經(jīng)得到普遍認(rèn)可和運(yùn)用［2］。

一、“一主三學(xué)”教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)的界定

(一)自主學(xué)習(xí)的界定及構(gòu)成

“一主三學(xué)”教學(xué)模式是孫龍國在總結(jié)本校開放教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的全新教學(xué)模式。該教學(xué)模式具體表述為:以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，并圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展全面便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)支持服務(wù)的一種教育教學(xué)模型?！耙恢鳌敝笇W(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”定義為學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，自主選擇并利用媒體資源和交互手段，依靠自身力量完成學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)”主要包括主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)三個(gè)方面。主動(dòng)自學(xué)定義為學(xué)習(xí)者獨(dú)立鉆研、自主探究的過程;小組互學(xué)定義為學(xué)習(xí)小組內(nèi)互幫互學(xué)，展示成果，交流經(jīng)驗(yàn)，相互支持，共同提高的過程;選擇助學(xué)定義為學(xué)習(xí)者選擇并利用教師提供的支持服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的過程［3］215。

(二)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡述

“學(xué)習(xí)者自主選擇并利用媒體資源和交互手段，依靠自身力量完成學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，依照語言教育家WilliaMLittlewood在1996年對自主學(xué)習(xí)的分類，叫做原自主學(xué)習(xí)能力［4］，就是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能掌握并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧，以及能評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)習(xí)者具有原自主學(xué)習(xí)能力是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，而學(xué)生能否成為這樣的學(xué)習(xí)者，只單單依靠自身的稟賦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是離不開教師具體指導(dǎo)的，因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非漫無目標(biāo)，教師的導(dǎo)學(xué)要先行;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)亦非孤軍奮戰(zhàn)，老師的助學(xué)要輔助要銜接;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非放任自流，教師的促學(xué)應(yīng)同時(shí)并舉［5］5。依靠教師助學(xué)、促學(xué)等具體指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)出來的自主學(xué)習(xí)能力稱之為反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)能力。

在孫龍國給“自主學(xué)習(xí)”的定義中，“在教師的指導(dǎo)下”是自主學(xué)習(xí)的必要條件，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在:導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)的支持服務(wù)方面?！皩?dǎo)學(xué)”是指為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面提供的指導(dǎo)，含有提供咨詢的意義。“助學(xué)”指為學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程上提供的幫助，如解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難和疑問等。“促學(xué)”是指對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，傾向于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)控和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，以維持學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)行為［5］4。因此，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)都是圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)這個(gè)中心展開的。

二、“一主三學(xué)”教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的重要作用

(一)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

有效的自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助下的“自主”學(xué)習(xí)過程得到進(jìn)步、提高和發(fā)展?！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有效策略和方法。首先教師導(dǎo)學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)作為課堂教學(xué)開始前的準(zhǔn)備階段，既是各門課程學(xué)習(xí)前的各種教育和指導(dǎo)，也是教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)前對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到航標(biāo)的作用。其次，教師的助學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性的核心，是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。第三，教師促學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的條件。課堂教學(xué)中的促學(xué)是對學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和能力的綜合評(píng)價(jià)。促學(xué)貫穿于“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”兩個(gè)教學(xué)階段的全過程。一方面教師可通過促學(xué)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面教師可通過促學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力實(shí)施調(diào)控，以維持學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。因此“一主三學(xué)”教學(xué)模式中的“三學(xué)”對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性意義重大，離開教師的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將如無舵之航失去目標(biāo)，離開教師的“促學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率則無從談起［5］4。

(二)實(shí)現(xiàn)了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究是遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》而提出的?！耙恢魅龑W(xué)教學(xué)模式”認(rèn)為:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)三方面。這三方面體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

首先，主動(dòng)自學(xué)為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);它著眼于學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，從而能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到積極主動(dòng)的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性;其次，小組互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神、合作意識(shí)、合作能力;它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性;第三，選擇助學(xué)中，學(xué)習(xí)者可自主選擇教師支持服務(wù)的類型，選擇并利用教師提供的充足的學(xué)習(xí)資源和各種條件，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性。

因此主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)三個(gè)方面以一一對應(yīng)的關(guān)系，恰切完美地實(shí)現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

(三)真正確立了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，學(xué)生在課堂上的主體地位在教學(xué)理念上得到突出和確立，但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，很多教師一上講臺(tái)就忘了自己的“主導(dǎo)”角色，滔滔不絕的講述將學(xué)生的主體地位忘卻殆盡，“滿堂灌”代之以學(xué)生的積極主動(dòng)獲取知識(shí)，直到下課鈴響才猛然覺醒。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“一主三學(xué)”教學(xué)模式要求，教師在把握住教學(xué)目標(biāo)的前提下把課堂的主動(dòng)權(quán)送給學(xué)生。學(xué)生學(xué)的角色主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即個(gè)別化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)者、小組合作學(xué)習(xí)的參與者、選擇支持服務(wù)的受益者。教師在教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)作用。教師的根本任務(wù)是圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開展“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”等支持服務(wù)活動(dòng)。教師的角色定位是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師在課堂教學(xué)的角色主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、支持服務(wù)的提供者和教學(xué)過程的調(diào)控者［3］216。

“一主三學(xué)”教學(xué)模式使得教師在教學(xué)中的角色定位及其體現(xiàn)非常清晰，不僅實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和相互支撐，而且決定了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)居于該模式的中心地位。彰顯出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有序有機(jī)的融合，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(四)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、合作、創(chuàng)新能力

針對學(xué)生學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，“一主三學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了三種學(xué)習(xí)策略，即主動(dòng)自學(xué)策略、小組互學(xué)策略、選擇助學(xué)策略［3］216。首先，主動(dòng)自學(xué)策略要求學(xué)生注重獨(dú)立鉆研，進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng);小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終，無論同學(xué)之間的交流合作，還是外出進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、訪談、收集資料、向?qū)＜艺埥痰鹊龋粌H需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭取成功。所以”一主三學(xué)”教學(xué)模式使學(xué)生的合作精神和人際交往能力得到加強(qiáng)和提高。選擇助學(xué)是課堂教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者可自主選擇教師支持服務(wù)的類型，選擇并利用教師提供的充足的學(xué)習(xí)資源和各種條件，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生選擇并利用各種資源和服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也是自主、甄別、篩選、創(chuàng)新的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新決策能力。

鄭州廣播電視大學(xué)孫龍國提出的“一主三學(xué)”教學(xué)模式，順承了新時(shí)期教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，踐行新課改的理念和要求，真正體現(xiàn)了“以人為本”的育人思想，這種教學(xué)模式充分挖掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、合作、創(chuàng)新能力?！耙恢魅龑W(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生更深遠(yuǎn)的影響在于培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，而這正是素質(zhì)教育的要義所在。

［1］韋鈺．學(xué)會(huì)生存(教育世界的今天和明天)［ M］．北京:教育科學(xué)出版社，1996．

［2］孫龍國，王運(yùn)濤．淺談“一主三學(xué)”教學(xué)模式的三個(gè)發(fā)展階段［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(5)．

［3］孫龍國．“一主三學(xué)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的操作程序及應(yīng)用策略［J］．河南社會(huì)科學(xué)，2011，(1)．

［4］肖俊洪．遠(yuǎn)程教育與自主學(xué)習(xí)能力［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2011，(1)．

［5］孫龍國．鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐模型［J］．河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(1)．