李永剛

(東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院，哈爾濱150030)

實驗教學是理論結合實際的橋梁，是培養(yǎng)學生由知識型人才提升為創(chuàng)新型、應用型人才的重要途徑［1］。近年來，各高校不斷進行實驗教學的改革，但這種改革并未從根本上改變原有幾十年的教學模式和教學方法，絕大多數(shù)仍是驗證性實驗，不利于學生對所學知識的相互聯(lián)系，也不利于學生動手能力、綜合分析與解決問題能力的培養(yǎng)，更與現(xiàn)代社會對高素質人才的要求相背離［2］。因此，目前的實驗教學模式已經(jīng)不適合日趨嚴峻的本科生就業(yè)形勢和現(xiàn)代社會對學生素質的需求。結合地方本科院校培養(yǎng)高素質應用型人才和當今社會對本科生應用技能的要求，建立科學合理的實驗教學模式及實驗教學考核體系，對深化實驗教學改革、提高實驗教學質量、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要的指導意義［3］。

針對目前實驗教學中的不足和植物病原微生物實驗課程的特點，我們積極探索，提出在植物病理學大實驗中實施項目教學法，從教學模式到教學方法全面改革，在教學中取得良好的教學效果，不僅提高了實驗教學質量，而且培養(yǎng)了學生的實踐能力、工作能力和創(chuàng)新能力。

一、課程簡介

植物病原微生物操作性實驗在不同農(nóng)業(yè)高等院校植物保護專業(yè)均開設此課程，但課程名稱叫法上不盡相同，東北農(nóng)業(yè)大學該課程稱為“植物病理學大實驗”，其他一些院校還有稱“植病研究法”、“植物病理學實驗”或“植物病理學實驗技術”等，但實驗內容大致是相同的。

二、項目教學法的定義及其在植物病理學微生物實驗課中的優(yōu)勢

項目教學法是通過職業(yè)崗位分析來選取“工程項目”并創(chuàng)設“學習情境”，通過“項目教學”的“行動導向”來驅動教學，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，是一種切實有效的教學方法［4］。

本課程組對植物保護專業(yè)學生畢業(yè)去向進行了系統(tǒng)全面的分析，畢業(yè)學生多數(shù)就業(yè)單位為農(nóng)藥廠、農(nóng)技推廣中心、植保站、檢驗檢疫局、農(nóng)科院或考取研究生等，所從事的工作有生物測定、病害診斷與鑒定、田間防治、分子檢測、抗病品種鑒定等。事實上這些工作需要在植物病理學大實驗中多個實驗項目有機地結合才能完成。因此，在植物病理學大實驗中實施項目教學法是非常適合的。這種教學方法將解決學生在普通實驗課中每節(jié)實驗課相對獨立，不能有機結合起來應用到生產(chǎn)和工作崗位的實際問題。

三、項目教學法在植物病理學大實驗中的實施

(一)教學模式的改革

項目教學法實驗教學模式是一次全新變革，新的實驗教學模式強調的是知識、實際工作能力和價值的評估，實際工作能力是實驗教學模式中的重點。在課程內容設計中按工作任務設計學習情境，以崗位操作技能為核心，以業(yè)務流程為主線劃分為若干教學項目，以工作任務為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化和團隊式的分組實驗教學。

本課程將植物病理學大實驗中30多個操作性實驗整合成實際工作中9個項目，每個項目大約18學時。學生按照自己將來就業(yè)方向和喜好可以選擇其中3個項目分組完成，教師起指導和咨詢作用，學生是實驗課上的主體。

(二)現(xiàn)代教學技術運行的教學平臺建設

教學資源是整個實驗課程建設中最核心的部分，它是實驗項目及實際工作聯(lián)系的一個紐帶，需要在儀器、材料、實驗員、教師及實驗室管理制度等多方面構建共享教學平臺，形成多層次、多功能、交互式的教學資源體系。首先，提供學生網(wǎng)絡預習和學習的平臺，在這個平臺上提供了各類實驗儀器的使用錄像、單獨實驗的操作錄像，學生在課前即可自學全部實驗內容;其次，提供開放實驗室、必要的儀器設備和實驗材料;最后，要保證在指定的時間有指導教師可以咨詢。

(三)項目教學法實施過程

第一步，學生先對該課程中所設的9個項目按照自己的興趣、愛好和將來從事行業(yè)，選擇其中3個項目(54學時)，然后按不同項目選擇的人數(shù)進行分組。如選擇了番茄灰霉病的診斷與防治，該項目18學時(4周完成)，這需要植物病理學大實驗中培養(yǎng)基的制備與滅菌、真菌的分離與培養(yǎng)、植物病原真菌單孢分離、植物病原菌顯微計數(shù)、植物病原真菌的接種和植物病害的調查與分析6個實驗綜合才能完成;第二步，學生在網(wǎng)絡平臺及圖書館的期刊網(wǎng)上查找資料，然后分工合作進行實驗方案的制定及實驗方法的學習;第三步，學生將實驗方案制成多媒體課件進行匯報，其他同學和教師進行論證和必要的指導;第四步，學生分組按實驗方案實施，在這個過程中有教師進行咨詢與指導;第五步，學生將實驗的過程及結果制作成多媒體課件進行匯報，教師和學生給予評價。

(四)考核標準

考核標準按實驗實施的過程打分，實驗方案設計及匯報30%、實施30%、結果10%、團隊協(xié)作10%、考勤10%、個人實施過程中主動性10%。該標準全面考核了學生在實驗過程中的個人能力，也考慮到學生在今后工作中團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，保證了實驗順利和有序的進行。

總之，實驗教學是學生從理論應用到實際的最好橋梁，隨著學生就業(yè)形勢和社會對人才素質需求的變化，高校本科院校實驗的改革勢在必行，在實驗課程的教學中培養(yǎng)學生的工作、分析和設計能力是十分必要的，不僅對學生將來就業(yè)有較大幫助，也提高了高校的競爭實力。

［1］馮潔．創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中實驗教學的問題與對策［J］．實驗室研究與探索，2008，27(4):102 －105．

［2］鐘有添，王立，王小麗，等．改革醫(yī)學微生物學實驗教學模式 培養(yǎng)學生動手能力［J］．微生物學通報，2009，36(5):753－757．

［3］鐘有添，馬廉蘭，曹鎬祿，等．醫(yī)學微生物學實驗教學改革的探索與實踐［J］．微生物學通報，2007，34(5):1014－1017．

［4］黃燕．“由知識演繹技術”轉變?yōu)椤坝杉夹g歸納知識”［J］．中國高教研究，2009，(6):77 －78．