向 明

（吉首大學(xué)法管學(xué)院，湖南 吉首，416000）

論實(shí)踐模擬法庭學(xué)失范與規(guī)范

向 明

（吉首大學(xué)法管學(xué)院，湖南 吉首，416000）

實(shí)踐模擬法庭學(xué)課程設(shè)置混亂，課程運(yùn)行隨意，課程評(píng)價(jià)迥異，衍生出的法律產(chǎn)品難以滿足司法實(shí)踐需求。建議規(guī)范課程設(shè)置目的、內(nèi)容和方法；統(tǒng)一課程運(yùn)行模式和流程；厘定課程評(píng)價(jià)主體、對(duì)象、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐模擬法庭學(xué)；失范；規(guī)范

一、問(wèn)題緣起

模擬法庭肇始14世紀(jì)英國(guó)，20世紀(jì)20年代上海東吳大學(xué)法學(xué)院率先品嘗，30年代見(jiàn)諸我國(guó)法學(xué)作品。50年代，隨著“范例教學(xué)①”理論問(wèn)世，與之相契合的“模擬法庭”倍受法學(xué)教育者青睞。然而，迄今為止，“模擬法庭”的一些最基本問(wèn)題仍然沒(méi)有形成共識(shí)，如“模擬法庭”課程性質(zhì)定位不一，有的界定為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)②；有的視之為實(shí)踐教學(xué)方式；有的確定為實(shí)踐教學(xué)方法；有的將其作為實(shí)踐教學(xué)形式?！澳M法庭”稱謂各抒己見(jiàn)，有的稱“模擬法庭”；有的謂“模擬審判”；有的使用“庭審模擬”。至于教學(xué)中應(yīng)遵循哪些基本規(guī)律更是十分模糊。理論研究不足導(dǎo)致有的高校將“模擬法庭”或束置高閣，未筑教學(xué)平臺(tái)；有的高校蜻蜓點(diǎn)水，走形式主義；重視度高一些的院校無(wú)論課程設(shè)置，或是課程運(yùn)行，抑或課程評(píng)價(jià)一片混亂。模擬法庭整體教學(xué)水平在低層次徘徊。

為了嬗變現(xiàn)狀，化解模擬法庭整體教學(xué)水平低與司法實(shí)踐冀望高的矛盾，吁請(qǐng)各位同仁擱置“爭(zhēng)議”，竭力探尋模擬法庭教學(xué)的基本規(guī)律。畢竟“爭(zhēng)議”的任何結(jié)果都不能否定模擬法庭實(shí)踐對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極意義。為此，將以模擬法庭學(xué)③替代“模擬法庭”之稱謂，視模擬法庭學(xué)為一門(mén)以模擬審判歷史、原理和實(shí)踐為研究對(duì)象學(xué)科。并以實(shí)踐模擬法庭學(xué)為對(duì)象，教學(xué)失范為切入點(diǎn)，規(guī)范化④為追求，從課程設(shè)置、運(yùn)行和評(píng)價(jià)三個(gè)層面探尋教學(xué)之規(guī)律。以擢升模擬法庭教學(xué)質(zhì)量，滿足司法實(shí)踐期許。

二、失范表征

（一）課程設(shè)置混亂

1、設(shè)置目的。有的為了提高學(xué)生審判技能，讓學(xué)生理論知識(shí)在模擬實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)后以最快速度融入司法實(shí)踐；有的旨在證明“曾經(jīng)擁有”，學(xué)生審判能力是否得到提高并不重要，大部分學(xué)生在模擬實(shí)踐中始終充當(dāng)觀眾；有的純粹以應(yīng)景為己任，實(shí)際并沒(méi)有模擬審判教學(xué)實(shí)踐，完全處于形式主義狀態(tài)。

2、設(shè)置內(nèi)容。有的課程設(shè)置門(mén)類(lèi)單一，僅指“模擬審判”；有的雖然安排了模擬審判基礎(chǔ)課程，如“庭審觀摩”，但與“模擬審判”互相分離；有的“模

擬審判”聚焦一類(lèi)程序（一般是我國(guó)刑事或民事）；有的照顧兩類(lèi)程序（一般是我國(guó)刑事和民事或行政）；有的選擇三類(lèi)程序。很少出現(xiàn)中國(guó)古代、近代和國(guó)外各類(lèi)案件全部模擬情形。

3、設(shè)置方法。有的將實(shí)踐模擬法庭學(xué)單列為一門(mén)課；有的視之為理論性學(xué)科附屬品；有的劃歸隱性課程，不列入課表。有的定位為必修課；有的確定為選修課。有的開(kāi)設(shè)時(shí)間為第三學(xué)期；有的第四學(xué)期；有的第五學(xué)期；有第六學(xué)期。有的配置學(xué)時(shí)和學(xué)分；有的僅設(shè)學(xué)時(shí)不設(shè)學(xué)分；有的不設(shè)學(xué)時(shí)，不計(jì)學(xué)分。

（二）課程運(yùn)行隨意

1、模式選擇。有的采集中模擬模式，將模擬法庭學(xué)安排在一個(gè)相對(duì)集中時(shí)間段進(jìn)行。一般運(yùn)用于三年二期最后幾周。有的擇分散模擬模式，將模擬法庭學(xué)安排在不同時(shí)間段進(jìn)行。一般附隨于某一實(shí)體法或程序法教學(xué)之后進(jìn)行。

2、運(yùn)行流程。有的涵蓋“案例選擇——分組——各組自行準(zhǔn)備——彩排——表演——點(diǎn)評(píng)”等六個(gè)環(huán)節(jié)；有的取七個(gè)環(huán)節(jié)，在“點(diǎn)評(píng)”之后加上評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)；有的行八個(gè)環(huán)節(jié)，在“評(píng)獎(jiǎng)”之后加上總結(jié)歸檔環(huán)節(jié)。

3、運(yùn)行環(huán)節(jié)。“案例選擇”，有的選已決案，有的擇未決案，有的自創(chuàng)案例；“分組”，有的根據(jù)角色分類(lèi)；有的根據(jù)任務(wù)定組別。“點(diǎn)評(píng)”，有的請(qǐng)司法實(shí)務(wù)部門(mén)法官、檢察官和律師，有的請(qǐng)其他教師，有的由任課教師自行點(diǎn)評(píng)。

（三）課程評(píng)價(jià)迥異

1、評(píng)價(jià)主體。于任課教師評(píng)價(jià)，有的由教務(wù)處評(píng)價(jià)；有的由教務(wù)處和學(xué)生共同評(píng)價(jià)；有的賦予學(xué)生全部評(píng)價(jià)權(quán)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，有的教務(wù)處參與，有的教務(wù)處不介入；有的讓黨政領(lǐng)導(dǎo)、其他教師合任課教師共享評(píng)價(jià)，有的由任課教師獨(dú)任評(píng)判。

2、評(píng)價(jià)對(duì)象與內(nèi)容。有的將學(xué)生與教師共同作為評(píng)價(jià)對(duì)象；有的僅評(píng)學(xué)生，不問(wèn)教師。評(píng)價(jià)教師時(shí)，有的以教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案和學(xué)生反映為內(nèi)容；有的僅以學(xué)生評(píng)判為考量。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，有的將興奮點(diǎn)聚焦于表演效果；有的適當(dāng)兼顧文書(shū)制作。模擬準(zhǔn)備常常淪為忽視對(duì)象。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教況評(píng)價(jià)，有的重視教學(xué)大綱、計(jì)劃和教案編寫(xiě)，有的權(quán)側(cè)重學(xué)生評(píng)判；有的為教學(xué)執(zhí)行情況配置一定分值，有的不問(wèn)執(zhí)行優(yōu)劣；有的以學(xué)生表演好壞評(píng)判教學(xué)效果。學(xué)況評(píng)價(jià)，多數(shù)高校只設(shè)模擬表演效果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，少有標(biāo)準(zhǔn)涉及模擬前知識(shí)積累過(guò)程與事后總結(jié)歸檔。

三、規(guī)范化構(gòu)想

（一）規(guī)范課程設(shè)置

1、統(tǒng)合目的。實(shí)踐模擬法庭學(xué)設(shè)置目的應(yīng)當(dāng)以形式教育理論和實(shí)質(zhì)教育理論為取向，以提升教學(xué)相關(guān)主體積極性、生產(chǎn)更多優(yōu)秀模擬法庭教學(xué)產(chǎn)品為追求。將設(shè)置目的固化為一個(gè)目的系：（1）傳授學(xué)生審判技巧；（2）訓(xùn)練學(xué)生“腦才”，如定勢(shì)法律思維，優(yōu)化邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等；（3）淬煉學(xué)生“口才”，如提高法言法語(yǔ)的運(yùn)用能力和普通話水平、文言水平、外文水平等；（4）冶煉學(xué)生“手才”，如制作司法文書(shū)的能力，劇本編撰能力等；（5）鍛煉學(xué)生心里平衡能力，如壯大公眾場(chǎng)合下的表演膽量，練習(xí)處變不驚的本領(lǐng)。讓學(xué)生“腦才”、“口才”、“手才”和心里平衡能力全方位得到提升。

2、統(tǒng)合內(nèi)容。將實(shí)踐模擬法庭學(xué)下設(shè)三門(mén)子課程：（1）模擬法庭學(xué)Ⅰ（模擬培訓(xùn)）。含庭審（或模擬庭審）現(xiàn)場(chǎng)觀摩培訓(xùn)和庭審技巧講座培訓(xùn)。旨在讓學(xué)生感受法庭氛圍，了解庭審內(nèi)容、程序和技巧，積累庭審經(jīng)驗(yàn)，鑄就法律精神和法律思維。為高質(zhì)量“模擬演練”和“模擬比賽”創(chuàng)設(shè)前綴。（2）模擬法庭學(xué)Ⅱ（模擬演練）。屬班級(jí)內(nèi)部自我模擬表演課。重程序和實(shí)體模擬。范圍較寬，涵蓋中國(guó)古代、近現(xiàn)代法庭模擬、我國(guó)現(xiàn)階段刑事、民事和行政法庭模擬和國(guó)外法庭模擬。意在積累模擬庭審經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為贏得“模擬實(shí)戰(zhàn)”作準(zhǔn)備。（3）模擬法庭學(xué)Ⅲ（模擬比賽）。緣起哈佛大學(xué)法學(xué)院“艾姆斯模擬法庭竟賽”的成功，可最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，全方位提升學(xué)生庭審水平。一般選擇國(guó)外一場(chǎng)和國(guó)內(nèi)兩場(chǎng)。上述內(nèi)容之圈定，使實(shí)踐模擬法庭學(xué)從單一課程轉(zhuǎn)化成了集“模擬培訓(xùn)”、“模擬演練”和“模擬比賽”三位于一體的科學(xué)。體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)與國(guó)外、現(xiàn)在與過(guò)去庭審并重；刑事、民事與行政案件并重；程序與實(shí)體并重；文書(shū)與技巧并重的模擬理念。是形式教育理論與實(shí)質(zhì)教育理論的高度融合。

3、統(tǒng)合方法。（1）將實(shí)踐模擬法庭學(xué)單獨(dú)作為必修課開(kāi)設(shè)。一是實(shí)踐模擬法庭學(xué)可全方位鍛煉學(xué)生能力，是學(xué)生融入司法實(shí)踐不可或缺的“敲門(mén)磚”。二是實(shí)踐證明“附屬品”和選修課地位的實(shí)踐模擬法庭學(xué)難以引起模擬法庭相關(guān)主體重視。寥寥無(wú)幾的模擬法庭教科書(shū)、廖若星辰的高標(biāo)準(zhǔn)模擬審判庭、低水平的模擬法庭教學(xué)現(xiàn)狀便是最好印證。（2）差異化配置學(xué)時(shí)與學(xué)分。桎梏于實(shí)踐課地位低下的理念，學(xué)者們提出了64個(gè)課時(shí)，3個(gè)學(xué)分等一系列類(lèi)似的“一刀切”主張。事實(shí)上，各類(lèi)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，實(shí)踐模擬法庭學(xué)重要程度便有很大區(qū)別。教學(xué)型大學(xué)以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用人才為主，實(shí)踐模擬法庭學(xué)地位最重要；教學(xué)研究型大學(xué)力求培養(yǎng)的人才理論研究與實(shí)際運(yùn)用相均衡，實(shí)踐模擬法庭學(xué)地位次重要；研究型大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主，實(shí)踐模擬法庭學(xué)重要程度自然最低。藉此，建議以高校類(lèi)別為考量，以專(zhuān)業(yè)主干課一般為54個(gè)學(xué)時(shí)和3個(gè)學(xué)分為借鑒，予教學(xué)型大學(xué)72個(gè)學(xué)時(shí)和4個(gè)學(xué)分；教學(xué)研究型大學(xué)54個(gè)學(xué)時(shí)和3個(gè)學(xué)分；研究型大學(xué)36個(gè)學(xué)時(shí)和2個(gè)學(xué)分。

（二）規(guī)范課程運(yùn)行

1、統(tǒng)一運(yùn)行模式。緣于在傳統(tǒng)模擬法庭課程基礎(chǔ)上增加了“模擬培訓(xùn)”與“模擬比賽”兩門(mén)子課程，無(wú)論集中，還是分散模式均不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。建議采用分段漸進(jìn)模式?！胺侄螡u進(jìn)”模式是將實(shí)踐模擬法庭學(xué)教學(xué)任務(wù)拆解為四個(gè)相互連接的階段性工作，分段完成任務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)范式。第一階段為“庭審（或模擬庭審）現(xiàn)場(chǎng)觀摩”；第二階段為“聆聽(tīng)庭審技巧講座”；第三階段為“班級(jí)內(nèi)部模擬演練”；第四階段為“班級(jí)之間模擬比賽”。第一、二階段為模擬法庭教學(xué)初級(jí)階段。取向于通過(guò)“觀摩”與“聆聽(tīng)”，積淀模擬基本知識(shí)。可謂第三、四階段之鋪墊。第三階段系模擬法庭教學(xué)中級(jí)階段。意在檢驗(yàn)第一、二階段教學(xué)效果，為第四階段積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。第四階段屬模擬法庭教學(xué)高級(jí)階段。目標(biāo)直指全方位冶煉和展示學(xué)生模擬能力。第一、二、四階段任務(wù)集中完成；第三階段分散完成。優(yōu)點(diǎn)在于符合循序漸進(jìn)這一人才培養(yǎng)的基本原則?！暗谝?、二階段”積累庭審基本知識(shí)和技巧?！暗谌A段”鞏固“基本知識(shí)與技巧”?！暗谒碾A段”提高“基本知識(shí)與技巧”。

2、統(tǒng)一運(yùn)行流程。不同子課程有不同內(nèi)容和追求，不同內(nèi)容與追求決定教學(xué)流程差異化，加之不同教學(xué)流程每一環(huán)節(jié)均有自身存在價(jià)值，只是作用大小有別。因此，構(gòu)筑實(shí)踐模擬法庭學(xué)之流程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持差異化和全面化原則，將教學(xué)流程確定為：（1）“模擬培訓(xùn)”流程。由“庭審（或模擬庭審）現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)”和“庭審技巧講座培訓(xùn)”兩大流程組成。前者含觀摩選擇、觀摩告知、實(shí)地觀摩和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。后者以組織、聆聽(tīng)、考試和總結(jié)四個(gè)程序構(gòu)成。（2）“模擬演練”流程?？梢浴傲h(huán)節(jié)”流程為基礎(chǔ)，在“表演與點(diǎn)評(píng)”之間加入活躍模擬法庭氛圍的采訪學(xué)生環(huán)節(jié)。在“點(diǎn)評(píng)”之后增加總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)和材料歸檔環(huán)節(jié)。（3）“模擬比賽”流程。含創(chuàng)造案例、抽簽、準(zhǔn)備、比賽、點(diǎn)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)、總結(jié)歸檔七個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）規(guī)范課程評(píng)價(jià)

1、一致評(píng)價(jià)對(duì)象、主體與內(nèi)容。盡管“施瓦布提出的四個(gè)課程要素，即教師、學(xué)習(xí)者、教材以及環(huán)境，可作為課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象”之判斷是科學(xué)的。但考慮到我國(guó)實(shí)踐模擬法庭教學(xué)教材與環(huán)境建設(shè)不理想的現(xiàn)實(shí)狀況，評(píng)價(jià)對(duì)象宜界定為教師與學(xué)生。至于評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容則可鎖定為：（1）教況。評(píng)價(jià)主體由教務(wù)處管理工作人員、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員、同行專(zhuān)家和學(xué)生組成。評(píng)價(jià)元素含三大子項(xiàng)：1）教學(xué)準(zhǔn)備情況；2）教學(xué)執(zhí)行情況；3）教學(xué)效果。其中“教學(xué)準(zhǔn)備情況”下設(shè)教學(xué)大綱、計(jì)劃和教案編寫(xiě)三個(gè)小項(xiàng)。（2）學(xué)況。評(píng)價(jià)主體由教務(wù)處管理工作人員、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員、任課教師和司法實(shí)務(wù)工作者組成。評(píng)價(jià)因子括三大子項(xiàng)：“模擬法庭Ⅰ”、“模擬法庭Ⅱ”與“模擬法庭Ⅲ”的過(guò)程與結(jié)果?！澳M法庭Ⅰ”轄“庭審（或模擬庭審）現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和庭審技巧講座培訓(xùn)”兩個(gè)小項(xiàng)。“模擬法庭Ⅱ”含“中國(guó)古代、近現(xiàn)代、現(xiàn)階段刑事、民事、行政和國(guó)外法庭模擬演練”六個(gè)小項(xiàng)?！澳M法庭Ⅲ”涵括“國(guó)外法庭、我國(guó)現(xiàn)階段刑事和民事或行政法庭模擬比賽”三個(gè)小項(xiàng)。評(píng)價(jià)主體范圍的拓寬可為評(píng)價(jià)公平度和可信度提升提供保障；教與學(xué)之過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容的增加，使模擬法庭教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦點(diǎn)由單純的結(jié)果變?yōu)榱私Y(jié)果與過(guò)程，可克服結(jié)果評(píng)價(jià)決定過(guò)程評(píng)價(jià)的偏頗做法，符合“終結(jié)性評(píng)價(jià)”與“形成性評(píng)價(jià)”⑤并重理念。

3、一致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。斯塔夫爾比姆有一句名言：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，以此為目標(biāo)，參考各項(xiàng)指標(biāo)重要程度，構(gòu)筑實(shí)踐模擬法庭學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）教況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三大子項(xiàng)“教學(xué)準(zhǔn)備情況”、“教學(xué)執(zhí)行情況”和“教學(xué)效果”的權(quán)重比為25：30：45?！敖虒W(xué)準(zhǔn)備情況”的“教學(xué)大綱編寫(xiě)、計(jì)劃制定和教案編寫(xiě)”三小項(xiàng)分別占35%、20%、45%。（2）學(xué)況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三大子項(xiàng)“模擬法庭Ⅰ”、“模擬法庭Ⅱ”與“模擬法庭Ⅲ”的權(quán)重比可確定為30:35：35。其中，“模擬法庭Ⅰ”的“庭審（或模擬庭審）現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和庭審技巧講座培訓(xùn)”各占50%。“模擬法庭Ⅱ”的“中國(guó)古代、近現(xiàn)代、現(xiàn)階段刑事、民事、行政和國(guó)外法庭模擬演練”各占20%?！澳M法庭Ⅲ”的“國(guó)外法庭模擬比賽”占20%、“我國(guó)現(xiàn)階段刑事和民事或行政法庭模擬比賽”各占40%。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適用時(shí)應(yīng)堅(jiān)持個(gè)別評(píng)價(jià)與捆綁式評(píng)價(jià)相結(jié)合。捆綁式評(píng)價(jià)包括以小組為單位評(píng)價(jià)的“模擬法庭Ⅰ”之觀摩與聆聽(tīng)?wèi)B(tài)度和模擬法庭Ⅱ”之模擬準(zhǔn)備、彩排和表演和以班為單位評(píng)價(jià)的模擬法庭Ⅲ”之模擬準(zhǔn)備和模擬表演。通過(guò)捆綁式評(píng)價(jià)可培養(yǎng)學(xué)生集體主義意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

［注 釋?zhuān)?/p>

①“范例教學(xué)”理論肇始20世紀(jì)50年代。創(chuàng)始人是前聯(lián)邦德國(guó)瓦根舍因。強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和增長(zhǎng)能力、今天學(xué)習(xí)與未來(lái)需要和教師引導(dǎo)與學(xué)生自我探究的統(tǒng)一。

②教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》將模擬法庭界定為“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”。

③屬模擬法庭學(xué)子課程，是以模擬法庭教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象的科學(xué)。與研究模擬法庭教學(xué)歷史、原理的理論模擬法庭學(xué)共同構(gòu)成模擬法庭學(xué)。

④是希望通過(guò)確定實(shí)踐模擬法庭學(xué)基本教學(xué)制度，獲取教學(xué)統(tǒng)一和最佳教學(xué)秩序的一種設(shè)想。形式上反對(duì)個(gè)性，否定創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)基本規(guī)律和創(chuàng)新原理的尊重。

⑤1971年，布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了“診斷性評(píng)價(jià)”、“終結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”。其中，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

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[4]俞金香.論模擬法庭教學(xué)范式革新[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006：（4）：114.

[5]張毅輝，曲升霞.模擬法庭在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2001:（2）.

[6]杜承秀.模擬法庭教學(xué)的地位、作用及組織實(shí)施[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008：（4）：76.

[7]See Marsh，C·Willis，G.(1995)，Curriculum：Alternative Approaches，Ongoing Issues，A Simon Schuster Company，p.258.

On Norm and Anomieof the Courseof Practical Moot Court

XIANG Ming
（Lawand Public Management School of JiShou University,HuNan JiShou 416000）

Thecurriculumof thecourseof practical moot court isset chaos,courseruningat will,curriculumdifferently evaluating,which derivealegal product not to meet the judicial practical demands.It is suggested that curriculum purpose,content and methods should be standarded,and the curriculum operation modeand processshould beunited,and then thecourseevaluation subject,object,content and standard should bedetermined.

thecourseof practical moot court;Anomie;norm

G482

A

1671-5004（2011） 06-0154-03

2011-12-12

向明（1966—），男，漢族，湖南鳳凰人，吉首大學(xué)法學(xué)與公共事業(yè)管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，兼職律師，主要研究民商法學(xué)。