廖迎春

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院，湖南長沙，410000）

對高職院校學業(yè)考核評價方式改革的思考

廖迎春

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院，湖南長沙，410000）

長期以來，我國大多數(shù)高職院校學業(yè)考核的激勵導向功能沒有得到有效的體現(xiàn)，直接影響到高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。應該從更新考核評價觀念、革新考核內(nèi)容和方式、建立體現(xiàn)職業(yè)教育特色的評價考核標準入手加以改革。

高職教育；學業(yè)考核；評價方式；改革

高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技能型人才，教育過程中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，它不以篩選和淘汰學生為目的。但長期以來，我國大多數(shù)高職院校學業(yè)考核評價模式存在不少問題，如考核形式單一，重結果輕過程，重知識輕能力，考核內(nèi)容過分依賴于教材等，考核的激勵導向功能沒有有效體現(xiàn)，失去了高等職業(yè)教育的特色，無法真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，也給高職院校的管理帶來了一系列無法解決的問題。

一、高職院校學業(yè)考核評價方式改革的必要性

蔡克勇在《21世紀中國教育的走向》一書中指出：“當前，從世界各國課程改革的趨勢看，評價的功能和新的評價技術，都有了本質(zhì)的變革，評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的動力。”[1]可是目前大多數(shù)高職院校的考核制度忽視了教育個性化和教育目標多元化的實現(xiàn)，制約著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不符合職業(yè)教育規(guī)律和社會發(fā)展的要求。因此，改革現(xiàn)行的考核評價方式，構建一個多樣化的、重視課程差異、尊重學生個性特點的激勵型考核方式勢在必行。

(一)改革學業(yè)考核評價方式是落實高職教育目標的需要

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015）》中提出：“構建適應高技能人才培養(yǎng)要求的評價體系，以能力為核心，建立適應高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)要求的質(zhì)量評價標準，促進學生全面發(fā)展。改革學生學業(yè)考核與評價辦法，以學習能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為評價核心，集傳統(tǒng)的理論考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、學習過程跟蹤反饋、課程實訓等多種考核評價方式的優(yōu)點，構建、完善體現(xiàn)科學發(fā)展觀、符合高職人才培養(yǎng)特點的評價體系?！眰鹘y(tǒng)的學業(yè)評價制度，過分強調(diào)評價的總結功能和選拔功能，把學生評價局限于為學校管理服務，成為學?？刂平處煟處煿芾韺W生的手段。這種評價體系，嚴重影響了學業(yè)評價積極作用的發(fā)揮，影響了高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，失去了高職教育的特色。改革現(xiàn)行的學業(yè)考核評價方式就是要注重對學生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高職教育目標。同時，完善考核方式也是高職教育教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，考核方式的改革可以推動教學方法的改革。高職教育的特點是以就業(yè)為導向，以能力為本位，為落實這個培養(yǎng)目標，必須建立與之相適應的考核體系。

(二)改革學業(yè)考核評價方式是社會用人單位的需要

高職教育畢業(yè)生的綜合能力與企業(yè)的實際需求的差距，要求高職院校加大包括考核方式在內(nèi)的教育改革的力度，改善學校與企業(yè)溝通少，辦學與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。許多企業(yè)認為高職畢業(yè)生的操作能力欠缺，同時，高職學生對就讀學校的滿意度、興趣度以及學習的勤奮度也都處于一個相對低的水平。究其原因是學生認為學?，F(xiàn)行的教材、評價方式及培養(yǎng)目標與社會實際需求有較大差距。高職院校只有根據(jù)社會及用人單位的需求，從教材內(nèi)容及考核評價等方面進行改革，提高學生的學習興趣和積極性，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，提高就業(yè)競爭能力，才能體現(xiàn)高職教育特色，滿足社會需要。

(三)改革學業(yè)考核評價方式是培養(yǎng)學生自主學習的需要

學業(yè)考核作為教學過程中的一個環(huán)節(jié)，不僅是一種考察學習成績的手段，同時直接引導學生學習什么和怎樣學習。適當?shù)目己朔绞侥苁箤W生明確學習目標和奮斗方向、激勵學生積極主動地學習。傳統(tǒng)的評價體系忽視了學生的個體差異和個性化發(fā)展，同時也忽視了高職教育培養(yǎng)高技能型專門人才的要求，不僅不能反映學生對技能的掌握情況和調(diào)動學生主動學習的積極性，而且也限制了學生個性發(fā)展，弱化了學生的創(chuàng)新意識。我們要通過改革考核評價方式，積極鼓勵學生創(chuàng)新、培養(yǎng)一技之長，讓每個學生感受到自己的進步，獲得成功的喜悅，產(chǎn)生追求成功的動力，變被動學習為主動學習。

二、高職院校學業(yè)考核方式改革的思路

美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”認為，每一個人都是具有多種智能組合的個體，智能組合中有強勢智能，也有弱勢智能，每個人都具有在某一面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要因材施教，為他們提供合適的教育，每個人都有可能成才。多元智能理論指出：在教育過程中，教師要平等地看待每個學生的智能發(fā)展，開發(fā)學生的潛能，正確評定他們的智能差異，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。這種新的教育哲學理念，突破了傳統(tǒng)狹隘的過分重視智力發(fā)展的一元智力觀，使人們能夠換一種眼光看人才、換一種眼光看教育、換一種眼光看學生，非常適合高職院校對學生的考核評價。[2]

（一）更新考核評價觀念，樹立以能力為本位，以能力測試為中心的現(xiàn)代考核評價觀

建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試”的考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。根據(jù)《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求，高等職業(yè)教育應重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)[3]，使每個學生的認知能力和實踐能力、先天和后天的潛能得到充分和諧發(fā)展。這就要求我們探索適合高職學生的考核制度，努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：即考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容向能力化轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合化轉(zhuǎn)變。改變“一錘定音”的考核評價方式，減輕學生負擔，減少考試的功利性，通過制定課程“考核大綱”鼓勵學生自主學習，再將各種形式的考核貫穿在學習全過程中，多次考核后再進行綜合評價。在評價過程中要注重考查學生的解題思路和分析問題的方式、方法，考核結果淡化分數(shù)而采用等級制。根據(jù)課程內(nèi)容，考核方式也可分為重點考試、體會考試，采用抽簽考試、作品展示、現(xiàn)場操作等，如果對某一門課程學習能力表現(xiàn)突出，在完成作業(yè)、設計等多個方面有創(chuàng)意，達到了該課程的教學目標的，可以予以免試。多樣化的考核評價方式能有效地減少學生準備考試的負擔，體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)和能力，同時也能增加考試過程中的愉悅性，強化考試的效果[4]。

（二）革新考核內(nèi)容和方式，走市場化、多元化、項目化的道路

所謂市場化，即指按市場需求的人才類型和知識能力結構，來確定考核方式，也就是改變傳統(tǒng)的考核方式，按市場和企業(yè)工作崗位的實際需要，來考核學生的綜合能力和真實水平。多元化是指評定學生成績的標準除了卷面和課堂考核之外，還應有實習實驗考核，社會相關能力考核，如市場調(diào)查、社會實踐、策劃宣傳、協(xié)調(diào)能力、商務洽談、禮儀等，有的還需有技術創(chuàng)新考核，相關設備操作與維護考核，法律知識考核等等。這樣才有可能全面強化學生的綜合業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)出與市場需求緊密結合的高端技能型人才。項目化是指將學生考核的課程分解成若干個子項，然后再依主次輕重給各個子項設定一定的權重和分值，總分可以是百分制，也可以多一些，讓學生自由選擇參考的項目，當各個子項的考核分值相加達到60分即可視為該科考試合格。例如：物流管理專業(yè)，不僅要考物流理論知識，還要將社會實踐、口語表達、市場調(diào)查、甚至體能等都列入考核范圍。這種考核的優(yōu)勢有兩點，一是學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選報考試項目，有利于學生學習興趣的提高和特長的發(fā)揮，二是避免了原有考試方式的重理論，輕技能考核面窄的弊端，從考核方式上保障了人才培養(yǎng)的實用性和多面性。

（三）建立體現(xiàn)職業(yè)教育特色的評價考核標準

針對職業(yè)教育的特點，建立專家顧問委員會，從職業(yè)分析、工作分析、任務分析等方面對各專業(yè)培養(yǎng)目標進行論證，確定專業(yè)知識與技能要求，制定出相應的考核標準：適應行業(yè)技術發(fā)展的要求，應體現(xiàn)行業(yè)最新技術、最新標準及其發(fā)展動向；具有動態(tài)性，既要有目標控制，同時要注重過程控制。[5]

以證代考，強化職業(yè)資格證書制度。在學校引入職業(yè)資格證書制度既是對國家提出的在全社會實施學歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書制度”的響應，也是進行成績評價體系改革，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措?？梢匀∠承┛颇康目荚?，采用職業(yè)資格證書來替代傳統(tǒng)的成績評價，只要拿到了該專業(yè)的相關職業(yè)資格證書就等于拿到了成績。這樣，既使學生從死記硬背中解脫出來，又可以拿到今后走上工作崗位的“敲門磚”。逐步強化職業(yè)資格證書制度，將社會、行業(yè)對該專業(yè)課程的評價指標引入到學生成績評價中來。

（四）重視學生素質(zhì)的考核與評價工作

將學生素質(zhì)的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)方案中，按照課程對待，并制定學生素質(zhì)培養(yǎng)教學大綱，設計學生素質(zhì)考核與評價方案，有助于培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神、協(xié)作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強素質(zhì)教育過程評價，發(fā)揮考核評價的導向和激勵作用。同時，教師也要不斷地提高自身素質(zhì)，從關注教育教學的共性轉(zhuǎn)向關注個性，提倡因材施教，從局限于教科書到關注學科交叉，鼓勵學生在課本之外的自主學習和創(chuàng)造。全面提高學生的素質(zhì)，使每個學生的認識能力和實踐能力、先天和后天的潛能得到充分和諧發(fā)展[6]。

同時，還要充分發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)功能。重視考核后信息的分析與處理、意見的反饋，提出今后教學或?qū)W習中的改進措施，指導教學工作，促進教學質(zhì)量的提高。

[1]蔡克勇，21世紀中國教育的走向[M]，廣東高等教育出版社，2004；

[2]謝利蘋，對高職院校學生考核評價機制改革的思考[J]，北京政法職業(yè)學院學報，2009（4）；

[3]謝文靜，高職教育考試改革探討[J]，教育與職業(yè)，2003（13）；

[4]張曉磊，近十年我國高職教育考試改革研究綜述[J]，佳木斯大學社會科學學報，2009年4月；

[5]彭秀芳，改革高職教育考試考核制度和方法的建議[J]，教育理論與實踐，2004（6）；

[6]謝利蘋，對高職院校學生考核評價機制改革的思考[J]，北京政法職業(yè)學院學報，2009（4）；

Reform of Appraisal Methodsfor Vocational Colleg

LIAOYing-chun
(Hunan Vocational Collegeof Modern Logistics,Changsha 410000,Hunan)

Over theyears,in themajority of vocational colleges,academic assessment has not been an effectiveincentive-oriented featureand haslost the characteristics of vocational education.The training objectives can not be really achieved.This paper makes a specific description from two aspects,the need and theway for reformin vocational colleges.

vocational education；academic assessment；evaluation methods；reform

G41-058.1

A

1671-5004（2011） 06-0094-02

2011-11-29

［基金課題］ 本文系湖南省創(chuàng)造學會立項課題《基于創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的高職院校學業(yè)考核評價體系研究與實踐》（課題批準號：XCZXH2011K102）的研究成果之一。

廖迎春（1970-），女，湖南新化人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院教務處助理研究員，主要從事高職教育教學理研究。