廖迎春

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410000）

對(duì)高職院校學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式改革的思考

廖迎春

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410000）

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高職院校學(xué)業(yè)考核的激勵(lì)導(dǎo)向功能沒(méi)有得到有效的體現(xiàn)，直接影響到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該從更新考核評(píng)價(jià)觀念、革新考核內(nèi)容和方式、建立體現(xiàn)職業(yè)教育特色的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)入手加以改革。

高職教育；學(xué)業(yè)考核；評(píng)價(jià)方式；改革

高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能型人才，教育過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，它不以篩選和淘汰學(xué)生為目的。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高職院校學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)模式存在不少問(wèn)題，如考核形式單一，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕能力，考核內(nèi)容過(guò)分依賴于教材等，考核的激勵(lì)導(dǎo)向功能沒(méi)有有效體現(xiàn)，失去了高等職業(yè)教育的特色，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也給高職院校的管理帶來(lái)了一系列無(wú)法解決的問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式改革的必要性

蔡克勇在《21世紀(jì)中國(guó)教育的走向》一書(shū)中指出：“當(dāng)前，從世界各國(guó)課程改革的趨勢(shì)看，評(píng)價(jià)的功能和新的評(píng)價(jià)技術(shù)，都有了本質(zhì)的變革，評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?！盵1]可是目前大多數(shù)高職院校的考核制度忽視了教育個(gè)性化和教育目標(biāo)多元化的實(shí)現(xiàn)，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不符合職業(yè)教育規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求。因此，改革現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一個(gè)多樣化的、重視課程差異、尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的激勵(lì)型考核方式勢(shì)在必行。

(一)改革學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式是落實(shí)高職教育目標(biāo)的需要

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015）》中提出：“構(gòu)建適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求的評(píng)價(jià)體系，以能力為核心，建立適應(yīng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才培養(yǎng)要求的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)辦法，以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)核心，集傳統(tǒng)的理論考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤反饋、課程實(shí)訓(xùn)等多種考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建、完善體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀、符合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系?！眰鹘y(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的總結(jié)功能和選拔功能，把學(xué)生評(píng)價(jià)局限于為學(xué)校管理服務(wù)，成為學(xué)?？刂平處?，教師管理學(xué)生的手段。這種評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)積極作用的發(fā)揮，影響了高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，失去了高職教育的特色。改革現(xiàn)行的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式就是要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。同時(shí)，完善考核方式也是高職教育教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考核方式的改革可以推動(dòng)教學(xué)方法的改革。高職教育的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，為落實(shí)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立與之相適應(yīng)的考核體系。

(二)改革學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式是社會(huì)用人單位的需要

高職教育畢業(yè)生的綜合能力與企業(yè)的實(shí)際需求的差距，要求高職院校加大包括考核方式在內(nèi)的教育改革的力度，改善學(xué)校與企業(yè)溝通少，辦學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。許多企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生的操作能力欠缺，同時(shí)，高職學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校的滿意度、興趣度以及學(xué)習(xí)的勤奮度也都處于一個(gè)相對(duì)低的水平。究其原因是學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)行的教材、評(píng)價(jià)方式及培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求有較大差距。高職院校只有根據(jù)社會(huì)及用人單位的需求，從教材內(nèi)容及考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，才能體現(xiàn)高職教育特色，滿足社會(huì)需要。

(三)改革學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

學(xué)業(yè)考核作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是一種考察學(xué)習(xí)成績(jī)的手段，同時(shí)直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)目己朔绞侥苁箤W(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也忽視了高職教育培養(yǎng)高技能型專門(mén)人才的要求，不僅不能反映學(xué)生對(duì)技能的掌握情況和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，弱化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們要通過(guò)改革考核評(píng)價(jià)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，產(chǎn)生追求成功的動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、高職院校學(xué)業(yè)考核方式改革的思路

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”認(rèn)為，每一個(gè)人都是具有多種智能組合的個(gè)體，智能組合中有強(qiáng)勢(shì)智能，也有弱勢(shì)智能，每個(gè)人都具有在某一面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰虿氖┙?，為他們提供合適的教育，每個(gè)人都有可能成才。多元智能理論指出：在教育過(guò)程中，教師要平等地看待每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，正確評(píng)定他們的智能差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種新的教育哲學(xué)理念，突破了傳統(tǒng)狹隘的過(guò)分重視智力發(fā)展的一元智力觀，使人們能夠換一種眼光看人才、換一種眼光看教育、換一種眼光看學(xué)生，非常適合高職院校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。[2]

（一）更新考核評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立以能力為本位，以能力測(cè)試為中心的現(xiàn)代考核評(píng)價(jià)觀

建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試”的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求，高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)[3]，使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力、先天和后天的潛能得到充分和諧發(fā)展。這就要求我們探索適合高職學(xué)生的考核制度，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容向能力化轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合化轉(zhuǎn)變。改變“一錘定音”的考核評(píng)價(jià)方式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少考試的功利性，通過(guò)制定課程“考核大綱”鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再將各種形式的考核貫穿在學(xué)習(xí)全過(guò)程中，多次考核后再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重考查學(xué)生的解題思路和分析問(wèn)題的方式、方法，考核結(jié)果淡化分?jǐn)?shù)而采用等級(jí)制。根據(jù)課程內(nèi)容，考核方式也可分為重點(diǎn)考試、體會(huì)考試，采用抽簽考試、作品展示、現(xiàn)場(chǎng)操作等，如果對(duì)某一門(mén)課程學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)突出，在完成作業(yè)、設(shè)計(jì)等多個(gè)方面有創(chuàng)意，達(dá)到了該課程的教學(xué)目標(biāo)的，可以予以免試。多樣化的考核評(píng)價(jià)方式能有效地減少學(xué)生準(zhǔn)備考試的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)也能增加考試過(guò)程中的愉悅性，強(qiáng)化考試的效果[4]。

（二）革新考核內(nèi)容和方式，走市場(chǎng)化、多元化、項(xiàng)目化的道路

所謂市場(chǎng)化，即指按市場(chǎng)需求的人才類型和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，來(lái)確定考核方式，也就是改變傳統(tǒng)的考核方式，按市場(chǎng)和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要，來(lái)考核學(xué)生的綜合能力和真實(shí)水平。多元化是指評(píng)定學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)除了卷面和課堂考核之外，還應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)考核，社會(huì)相關(guān)能力考核，如市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、策劃宣傳、協(xié)調(diào)能力、商務(wù)洽談、禮儀等，有的還需有技術(shù)創(chuàng)新考核，相關(guān)設(shè)備操作與維護(hù)考核，法律知識(shí)考核等等。這樣才有可能全面強(qiáng)化學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的高端技能型人才。項(xiàng)目化是指將學(xué)生考核的課程分解成若干個(gè)子項(xiàng)，然后再依主次輕重給各個(gè)子項(xiàng)設(shè)定一定的權(quán)重和分值，總分可以是百分制，也可以多一些，讓學(xué)生自由選擇參考的項(xiàng)目，當(dāng)各個(gè)子項(xiàng)的考核分值相加達(dá)到60分即可視為該科考試合格。例如：物流管理專業(yè)，不僅要考物流理論知識(shí)，還要將社會(huì)實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、市場(chǎng)調(diào)查、甚至體能等都列入考核范圍。這種考核的優(yōu)勢(shì)有兩點(diǎn)，一是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選報(bào)考試項(xiàng)目，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和特長(zhǎng)的發(fā)揮，二是避免了原有考試方式的重理論，輕技能考核面窄的弊端，從考核方式上保障了人才培養(yǎng)的實(shí)用性和多面性。

（三）建立體現(xiàn)職業(yè)教育特色的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，建立專家顧問(wèn)委員會(huì)，從職業(yè)分析、工作分析、任務(wù)分析等方面對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行論證，確定專業(yè)知識(shí)與技能要求，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)：適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的要求，應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)最新技術(shù)、最新標(biāo)準(zhǔn)及其發(fā)展動(dòng)向；具有動(dòng)態(tài)性，既要有目標(biāo)控制，同時(shí)要注重過(guò)程控制。[5]

以證代考，強(qiáng)化職業(yè)資格證書(shū)制度。在學(xué)校引入職業(yè)資格證書(shū)制度既是對(duì)國(guó)家提出的在全社會(huì)實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)制度”的響應(yīng)，也是進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系改革，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的舉措?？梢匀∠承┛颇康目荚?，采用職業(yè)資格證書(shū)來(lái)替代傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，只要拿到了該專業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)就等于拿到了成績(jī)。這樣，既使學(xué)生從死記硬背中解脫出來(lái)，又可以拿到今后走上工作崗位的“敲門(mén)磚”。逐步強(qiáng)化職業(yè)資格證書(shū)制度，將社會(huì)、行業(yè)對(duì)該專業(yè)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)引入到學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中來(lái)。

（四）重視學(xué)生素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)工作

將學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)方案中，按照課程對(duì)待，并制定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)考核與評(píng)價(jià)方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神、協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。同時(shí)，教師也要不斷地提高自身素質(zhì)，從關(guān)注教育教學(xué)的共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)性，提倡因材施教，從局限于教科書(shū)到關(guān)注學(xué)科交叉，鼓勵(lì)學(xué)生在課本之外的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力、先天和后天的潛能得到充分和諧發(fā)展[6]。

同時(shí)，還要充分發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)功能。重視考核后信息的分析與處理、意見(jiàn)的反饋，提出今后教學(xué)或?qū)W習(xí)中的改進(jìn)措施，指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]蔡克勇，21世紀(jì)中國(guó)教育的走向[M]，廣東高等教育出版社，2004；

[2]謝利蘋(píng)，對(duì)高職院校學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革的思考[J]，北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）；

[3]謝文靜，高職教育考試改革探討[J]，教育與職業(yè)，2003（13）；

[4]張曉磊，近十年我國(guó)高職教育考試改革研究綜述[J]，佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009年4月；

[5]彭秀芳，改革高職教育考試考核制度和方法的建議[J]，教育理論與實(shí)踐，2004（6）；

[6]謝利蘋(píng)，對(duì)高職院校學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革的思考[J]，北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）；

Reform of Appraisal Methodsfor Vocational Colleg

LIAOYing-chun
(Hunan Vocational Collegeof Modern Logistics,Changsha 410000,Hunan)

Over theyears,in themajority of vocational colleges,academic assessment has not been an effectiveincentive-oriented featureand haslost the characteristics of vocational education.The training objectives can not be really achieved.This paper makes a specific description from two aspects,the need and theway for reformin vocational colleges.

vocational education；academic assessment；evaluation methods；reform

G41-058.1

A

1671-5004（2011） 06-0094-02

2011-11-29

［基金課題］ 本文系湖南省創(chuàng)造學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《基于創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的高職院校學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XCZXH2011K102）的研究成果之一。

廖迎春（1970-），女，湖南新化人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處助理研究員，主要從事高職教育教學(xué)理研究。