嚴(yán)亞明

（韓山師范學(xué)院政法系，廣東潮州521041）

史料閱讀能力與中國(guó)近代史料學(xué)實(shí)踐教學(xué)初探

嚴(yán)亞明

（韓山師范學(xué)院政法系，廣東潮州521041）

中學(xué)歷史教學(xué)工作，要求教師具備一定的搜集、閱讀、詮釋、選擇、運(yùn)用史料的能力。大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。中國(guó)近代史料學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)瀏覽近代史料書(shū)籍，檢索教材引用史料，虛擬選題檢索相關(guān)論著與史料書(shū)籍，查閱歷史工具書(shū)，鑒別回憶錄等口碑史料等實(shí)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生的史料閱讀能力。

中國(guó)近代史料學(xué)；能力素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)；檢索實(shí)習(xí)

一、史料閱讀能力制約著歷史專(zhuān)業(yè)師范生的職業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革對(duì)師范畢業(yè)生的職業(yè)化起點(diǎn)要求越來(lái)越高，歷史專(zhuān)業(yè)師范生走上中學(xué)教學(xué)崗位，承擔(dān)中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)，必須具備歷史專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能。就歷史專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)修養(yǎng)而言，其要求是：“歷史教師要在熟悉中外歷史的重要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)每一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化成因的有關(guān)論著進(jìn)行研讀，對(duì)每一時(shí)期的重要人物、事件、概念的形成、發(fā)展、結(jié)果有較詳細(xì)、較深層次的了解，必要時(shí)還應(yīng)研讀有關(guān)的古文獻(xiàn)資料，以對(duì)每一歷史時(shí)期的社會(huì)面貌有整體的正確認(rèn)識(shí)。”[1]對(duì)中學(xué)歷史教師閱讀歷史文獻(xiàn)資料的能力提出了相應(yīng)的要求。因此，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，教師通過(guò)有關(guān)課程講授及作業(yè)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的歷史文獻(xiàn)，培養(yǎng)他們歷史文獻(xiàn)閱讀能力，這是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)必須給予關(guān)注的問(wèn)題。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，走上教師職業(yè)崗位以后，在職學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是中學(xué)歷史教師的崗位特點(diǎn)及職業(yè)需要，這就要求他們的自學(xué)能力在大學(xué)學(xué)習(xí)期間得到較好的訓(xùn)練。“教師的自學(xué)能力，主要是指獲取信息與處理信息的能力。獲取歷史信息的主要手段是閱讀。通過(guò)閱讀歷史要籍，掌握歷史研究和教學(xué)的基本材料，通過(guò)攝取歷史期刊、報(bào)紙新聞和歷史專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站所刊登的史學(xué)新成果了解學(xué)術(shù)研究的最新動(dòng)態(tài)。歷史教師處理信息的能力，主要是對(duì)史料的鑒別、詮釋及對(duì)史事的編纂和評(píng)析?！盵2]歷史教師的自學(xué)能力，主要體現(xiàn)在鑒別、閱讀、詮釋歷史文獻(xiàn)資料上。

歷史研究必須憑借歷史資料來(lái)探求史實(shí)，發(fā)現(xiàn)歷史真相，這是歷史學(xué)與其他社會(huì)科學(xué)研究方法上的重大區(qū)別?！皼](méi)有大量的豐富的準(zhǔn)確的歷史資料，科學(xué)的歷史研究也就無(wú)從著手?！辉跉v史資料上下一番艱難確實(shí)的工夫，并不斷擴(kuò)充新的可靠資料，便很難再現(xiàn)往昔歷史的真貌。”[3]對(duì)于歷史研究而言，“史料的征集與考據(jù)是史學(xué)的基礎(chǔ)工程。史家不僅要廣集博采，通覽百書(shū)，長(zhǎng)期積累，詳盡占有第一手資料，還要善于比較、分類(lèi)、歸納、辨疑、求證，學(xué)會(huì)辯證分析與邏輯分析，兼?zhèn)涫穼W(xué)、史才、史識(shí)等多種專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能，融征與考、學(xué)與思于一體”[4]。

中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)也要講史實(shí)，“沒(méi)有充分大量的和具體史實(shí)、歷史史料，學(xué)生就不能夠真正了解歷史的生動(dòng)進(jìn)程，……史實(shí)是建立對(duì)于科學(xué)歷史殿堂認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和先決條件”[5]123。教師在備課活動(dòng)中要鉆研教材提及的有關(guān)史實(shí)，補(bǔ)充與史實(shí)密切相關(guān)的史料，以便在課堂講解中恰當(dāng)運(yùn)用史料，具體、生動(dòng)、形象地?cái)⑹鍪穼?shí)。課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史文獻(xiàn)，“可以豐富教科書(shū)的內(nèi)容，說(shuō)明教科書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，提高教學(xué)效果”，“可以逐步地培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用史料的能力，學(xué)會(huì)史論結(jié)合學(xué)習(xí)歷史的方法”，“可以增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感和生動(dòng)形象性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。[5]252-253

從近年來(lái)我校歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于各種證書(shū)考試占用了學(xué)生大量時(shí)間，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)課時(shí)有限，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)難度要求降低等因素的影響，學(xué)生檢索、閱讀、詮釋歷史文獻(xiàn)的能力沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。在畢業(yè)論文寫(xiě)作階段，學(xué)生搜集史料、閱讀史料的能力表現(xiàn)得比較欠缺，影響了畢業(yè)論文的整體水平，制約了學(xué)生將來(lái)職業(yè)能力的后續(xù)發(fā)展。

二、大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力

對(duì)于史料，有一種錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為只有歷史研究者才需要去鉆研史料，歷史教學(xué)工作者不需要多深的史料功底。實(shí)際上，無(wú)論歷史研究，還是歷史教學(xué)，都需要從史料出發(fā)?！巴ǔＵf(shuō)的史料，就是指那些人類(lèi)社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的、并能幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡?！盵6]離開(kāi)史料去學(xué)習(xí)歷史，或僅僅以教科書(shū)上引用的片段史料去學(xué)習(xí)歷史，其學(xué)習(xí)成效將大打折扣，形成離開(kāi)史實(shí)空發(fā)議論的空疏學(xué)風(fēng)，背離了歷史科學(xué)的基本原則。對(duì)于未來(lái)的中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，大學(xué)期間如果在搜集史料、閱讀史料、詮釋史料等能力方面沒(méi)有受到良好的訓(xùn)練，就不可能完成好中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)，并會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)厭倦歷史學(xué)習(xí)的消極影響。

作為歷史學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的史料學(xué)，在大學(xué)歷史本科教學(xué)中應(yīng)有其相應(yīng)的位置。對(duì)現(xiàn)代史學(xué)大師傅斯年“史學(xué)即史料學(xué)”的觀點(diǎn)也應(yīng)從積極的層面重新審視，有論者指出：“史學(xué)即史料學(xué)主張的重要內(nèi)涵之一是，必須擴(kuò)充史學(xué)研究的手段和工具。傅斯年為此提出，‘現(xiàn)代的歷史學(xué)研究，已經(jīng)成了一個(gè)各種科學(xué)的方法之匯集’。因此，對(duì)歷史學(xué)必須進(jìn)行跨學(xué)科的研究。在中國(guó)近代，提倡注意史學(xué)與其它學(xué)科相結(jié)合，引進(jìn)其它學(xué)科的方法與成果以治史，傅斯年并不是首創(chuàng)者，但他創(chuàng)辦史語(yǔ)所，大聲疾呼并明確提出史學(xué)必須引進(jìn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的方法與成果，實(shí)行跨學(xué)科研究，以豐富和擴(kuò)充史學(xué)研究的手段，則是符合歷史學(xué)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)的?！盵3]歷史學(xué)是一門(mén)實(shí)證性科學(xué)，因此在歷史研究和教學(xué)中對(duì)史實(shí)史料的來(lái)龍去脈認(rèn)真搜尋考證是十分必要的。歷史科學(xué)固然需要理性思考和理論提升，但是，理論抽象與思辨必須建立在翔實(shí)、精確、可靠的史料史實(shí)基礎(chǔ)之上。

在歷史專(zhuān)業(yè)主干課程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行史料閱讀能力訓(xùn)練。在中國(guó)史、世界史兩大類(lèi)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀有關(guān)史料，可以彌補(bǔ)教材敘述歷史事件簡(jiǎn)略、評(píng)價(jià)歷史人物與歷史事件高度概括的局限，補(bǔ)充生動(dòng)、形象的歷史事件細(xì)節(jié)，以富于感性的材料加深學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解，還有助于克服大學(xué)歷史課程與中學(xué)歷史課程教學(xué)內(nèi)容似曾相識(shí)的感覺(jué)，克服學(xué)習(xí)上的厭倦情緒。以中國(guó)史歷史文獻(xiàn)閱讀為例，在中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中國(guó)歷史要籍介紹與選讀、中國(guó)思想史等必修課中，在中國(guó)史學(xué)史、中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)等專(zhuān)業(yè)選修課中，教師可以指定一些必讀的史料性書(shū)籍，要求學(xué)生課外閱讀，作為課程作業(yè)，采取提交讀書(shū)報(bào)告、段落標(biāo)點(diǎn)、古文今譯等方式予以考核，納入課程總評(píng)成績(jī)。

開(kāi)設(shè)史料學(xué)方面的課程，借此提高學(xué)生搜集史料、閱讀史料、詮釋史料的能力，并能對(duì)他們養(yǎng)成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)具體歷史事件文獻(xiàn)史料的分析，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并掌握運(yùn)用史料的理論與方法，深刻把握歷史學(xué)的實(shí)證科學(xué)特性，把歷史知識(shí)建立在扎實(shí)的史料基礎(chǔ)上?！爸袊?guó)近代史料學(xué)就是運(yùn)用唯物主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，搜集、研究、編輯、說(shuō)明中國(guó)近代史料的科學(xué)。”[7]中國(guó)近代史料學(xué)是大三開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，其課程定位應(yīng)確定為實(shí)踐性課程，重點(diǎn)不在于講授有關(guān)中國(guó)近代史料學(xué)的理論知識(shí)，而是扼要講解有關(guān)鑒別、閱讀近代史料的常識(shí)，介紹一些基本的近代史料書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究近代歷史人物、歷史事件的需要，搜集有關(guān)的史料，并通過(guò)大量實(shí)踐教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生檢索閱讀史料的相關(guān)能力。

有研究者指出：“中國(guó)近現(xiàn)代史史料的搜集、考證、整理和利用，與中國(guó)近現(xiàn)代史史料學(xué)研究又是有區(qū)別的。搜集中國(guó)近現(xiàn)代史史料，可以訪(fǎng)問(wèn)查找，包羅齊全，編成完善的日錄索引；考證中國(guó)近現(xiàn)代史文獻(xiàn)，可以索隱鉤沉，正誤匡謬，寫(xiě)出扎實(shí)的考證文章；整理中國(guó)近現(xiàn)代史檔案，做到求真存實(shí)，編排有序，形成有用的資料匯編；利用近現(xiàn)代史圖片，使之辦成展覽，圖文并茂，堪稱(chēng)成功的史料陳列。但這大都只是史料工作及其成果（作出總結(jié)上升至理論者除外），不能算是嚴(yán)格意義上史料學(xué)的研究及其成果。由此觀之，中國(guó)近現(xiàn)代史史料的搜集、考證、整理和利用，與中國(guó)近現(xiàn)代史史料學(xué)的研究是并不等同的?！盵8]這一觀點(diǎn)對(duì)我們開(kāi)展中國(guó)近代史料學(xué)教學(xué)頗有啟示，應(yīng)充分考慮到歷史專(zhuān)業(yè)師范生的職業(yè)前景基本上是從事中學(xué)歷史教學(xué)，要從本科生教學(xué)實(shí)際出發(fā)，淡化該課程的理論色彩，集中力量講解中國(guó)近代史料的搜集、考證、整理、利用，提高史料研讀能力，學(xué)會(huì)根據(jù)研究及教學(xué)的需要，有針對(duì)性地查找史料書(shū)籍，學(xué)會(huì)借助工具書(shū)獨(dú)立地閱讀、分析史料?；谏鲜隹紤]，我們?cè)谠撜n程教學(xué)中主要講授以下內(nèi)容：其一，講解中國(guó)近代史料學(xué)的含義、范圍與基本內(nèi)容，研究近代史料的主要方法，近代史料的分類(lèi)；其二，介紹目錄學(xué)常識(shí)，近代史料目錄，近代史工具書(shū)；其三，分類(lèi)解說(shuō)一些基本的近代史料書(shū)籍，講解時(shí)不求全面，側(cè)重介紹本校館藏的近代史料書(shū)籍。課堂講授時(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生先修課程的知識(shí)積累，做好相關(guān)課程內(nèi)容之間的銜接，利用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的遷移效應(yīng)，力求取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、中國(guó)近代史料學(xué)實(shí)踐教學(xué)的初步嘗試

中國(guó)近代史料學(xué)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，加大實(shí)踐教學(xué)力度是必然的選擇。我們?cè)诮甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，作了一些嘗試。

（一）瀏覽本校館藏的近代史料書(shū)籍。本校圖書(shū)館有關(guān)中國(guó)近代史的史料書(shū)籍較多，如《清史稿》、《清實(shí)錄》、《清朝續(xù)文獻(xiàn)通考》、《中國(guó)近代史資料叢刊》、《中國(guó)近代史資料叢刊續(xù)編》、《籌辦夷務(wù)始末》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)檔案史料》、《光緒朝東華錄》、《戊戌變法檔案史料》、《義和團(tuán)檔案史料》、《辛亥革命回憶錄》、《華工出國(guó)史料匯編》、《文史資料選輯》、《近代史資料》、影印《申報(bào)》、影印《湘報(bào)》、《近代稗?！贰ⅰ吨腥A民國(guó)史檔案資料匯編》等，還有部分近代專(zhuān)題史資料書(shū)籍，以及大量人物選集或文集等等。教師先介紹近代史料書(shū)籍館藏及分布狀況，編制館藏主要近代史料書(shū)籍分布一覽表，以便利學(xué)生瀏覽及檢索。要求學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中首先瀏覽本校館藏的主要近代史料書(shū)籍，即看看編輯說(shuō)明、凡例、內(nèi)容簡(jiǎn)介、目錄等等，了解其體例與內(nèi)容。學(xué)生由此熟悉了館藏的中國(guó)近代史料書(shū)籍，在畢業(yè)論文選題時(shí)不少學(xué)生選擇了有關(guān)中國(guó)近代史的題目。

（二）查找閱讀中國(guó)近代史教材中的引用史料。在各種中國(guó)近代史教材中都有一定數(shù)量的引用史料，但大都是片言只語(yǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在基本熟悉館藏近代史料書(shū)籍以后，就可以進(jìn)一步查找閱讀教材中的引用史料。閱讀這些引用史料，是對(duì)中國(guó)近代史課程的一種拓展學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面把握引用史料的基本含義，克服片段引用可能產(chǎn)生的誤導(dǎo)，糾正對(duì)引用史料斷章取義的理解偏差，逐步學(xué)會(huì)史論結(jié)合的分析方法與表達(dá)方式。做這種練習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近代史課程時(shí)使用的教材版本，針對(duì)有關(guān)引用史料進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生通過(guò)查閱史料加深了對(duì)有關(guān)近代歷史問(wèn)題的理解，在教育實(shí)習(xí)的試講、實(shí)習(xí)匯報(bào)講課中，選講中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容的學(xué)生，大多能自覺(jué)地搜集、補(bǔ)充有關(guān)史料，完善教案，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）史料檢索作業(yè)（查找，抄錄，標(biāo)點(diǎn)）。為幫助學(xué)生熟悉主要的近代史料書(shū)籍，教師編制史料檢索作業(yè)，規(guī)定學(xué)生去翻檢指定的史料書(shū)籍。《中國(guó)近代史資料叢刊》、《中國(guó)近代史資料叢刊續(xù)編》這類(lèi)大型史料叢刊，是研究近代歷史問(wèn)題的基本史料，要求學(xué)生必須熟悉其體例、內(nèi)容，能比較熟練地翻檢有關(guān)史料。如要求學(xué)生在檢索實(shí)習(xí)中，必須選做涉及《清史稿》、《清實(shí)錄》、《光緒朝東華錄》、《中國(guó)近代史資料叢刊》、《中國(guó)近代史資料叢刊續(xù)編》、《籌辦夷務(wù)始末》、影印《申報(bào)》、《中華民國(guó)史檔案資料匯編》等史料書(shū)籍的檢索作業(yè)，節(jié)錄抄寫(xiě)史料，無(wú)標(biāo)點(diǎn)的加上標(biāo)點(diǎn)，繁體字的改為簡(jiǎn)體，使其文獻(xiàn)閱讀能力得到較好的訓(xùn)練。不少學(xué)生反映，平時(shí)很少直接閱讀史料書(shū)籍，尤其是無(wú)標(biāo)點(diǎn)、豎排、繁體的舊籍，這種檢索作業(yè)迫使他們?nèi)ソ佑|史料書(shū)籍，對(duì)他們的文獻(xiàn)檢索閱讀能力是很好的鍛煉。

（四）虛擬選題，查找有關(guān)研究論著論文，列出可利用的史料書(shū)籍。即假定一個(gè)研究與教學(xué)的選題，要求學(xué)生利用索引等檢索工具，了解該選題近年的研究動(dòng)態(tài)，列出有關(guān)的專(zhuān)著和論文，列出該選題可利用的主要史料書(shū)籍（以本校館藏為限）。虛擬選題涉及到中國(guó)近代史上的重大歷史事件、重要?dú)v史人物，涉及近代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、社會(huì)生活等領(lǐng)域，選題練習(xí)數(shù)量有較大選擇余地，避免學(xué)生做同樣的選題檢索練習(xí)。做這種練習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)的工具書(shū)、專(zhuān)題目錄、報(bào)刊索引工具、中國(guó)期刊網(wǎng)等等，督促學(xué)生獨(dú)立完成該項(xiàng)實(shí)習(xí)作業(yè)，通過(guò)選題文獻(xiàn)檢索訓(xùn)練，加深對(duì)史料與史學(xué)關(guān)系的理解，熟悉學(xué)院館藏情況，觸類(lèi)旁通，掌握文獻(xiàn)檢索基本途徑和常用方法，使學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力得到初步的訓(xùn)練，掌握了圍繞既定選題搜集資料的步驟與方法，為今后畢業(yè)論文工作打下了基礎(chǔ)。

（五）查找近代史工具書(shū)，解決有關(guān)職官、專(zhuān)門(mén)詞語(yǔ)、歷史避諱、年月日換算、歷史圖片等問(wèn)題。在史料檢索實(shí)習(xí)中，學(xué)生在查閱有關(guān)近代史料的過(guò)程中會(huì)遇到職官、專(zhuān)門(mén)詞語(yǔ)、年月日換算等問(wèn)題，有時(shí)候要準(zhǔn)確理解史料，也需要參考有關(guān)歷史地圖、文物圖片等。在實(shí)踐教學(xué)中，布置了一些職官、專(zhuān)門(mén)詞語(yǔ)、歷史年月日換算等練習(xí)，要求學(xué)生利用館藏工具書(shū)和有關(guān)近代史料書(shū)籍獨(dú)立完成作業(yè)。如紀(jì)日干支的換算，“太平天國(guó)癸開(kāi)六月辛榮為清代何年何月何日？公元何年何月何日？星期幾？”[9]要找到答案，學(xué)生必須具備歷史年代學(xué)方面的基本知識(shí)，了解太平天國(guó)制定天歷的情況，知道可以利用哪些歷史年代方面的著作（歷表）解決此問(wèn)題，還要在圖書(shū)館找到有關(guān)太平天國(guó)歷法換算的工具書(shū)。如歷史避諱，“寫(xiě)出清文宗、清穆宗的名諱，舉例說(shuō)明代字與諱字（以史籍文字說(shuō)明）”，學(xué)生只有了解歷史避諱學(xué)的常識(shí)，利用陳垣《史諱舉例》等有關(guān)著作和工具書(shū)，并查找影印本《清實(shí)錄》等史籍，才能完成作業(yè)。在講解近代戰(zhàn)爭(zhēng)史等問(wèn)題時(shí)，往往要借助于直觀形象的歷史地圖，提高教學(xué)效果。講到一些歷史事物時(shí)，如果展示文物圖片，也能收到事半功倍的效果。檢索實(shí)習(xí)中布置一些小練習(xí)，如讓學(xué)生去查閱第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，查找太平天國(guó)頒發(fā)的結(jié)婚證書(shū)“合揮”的圖片等，學(xué)生通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)利用《中國(guó)近代史稿地圖集》（張海鵬編著）、《中國(guó)近代史參考圖錄》（中國(guó)歷史博物館編）等工具書(shū)。

（六）查閱鑒別近代口碑史料。與古代史資料相比較而言，近代史資料在數(shù)量上要豐富得多，特別是留下了很多口碑史料，正如有的研究者所說(shuō)，“對(duì)近代史資料而言，口碑史料的搜集整理，應(yīng)該占有頭等重要的位置”，“在人們對(duì)于歷史認(rèn)識(shí)所能依據(jù)的材料方面，近代史口碑史料的作用要比古代史口碑史料的作用顯著得多”[10]。然而，回憶錄等口碑史料的價(jià)值取決于其真實(shí)、準(zhǔn)確程度，“當(dāng)事人回憶錄，是第一手史料。它的價(jià)值高低，常決定于寫(xiě)作或口述的時(shí)間。若相去太久，或年老回憶時(shí)，就易發(fā)生錯(cuò)誤”，“當(dāng)事人回憶往事，產(chǎn)生錯(cuò)誤，常由于遺忘”，“凡人敘述自己的經(jīng)歷，就其所知而言，常易夸大其作用，而抹殺或忽略其他方面”[11]，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，正是訓(xùn)練學(xué)生鑒別、考證史料的絕好題目。如指導(dǎo)學(xué)生翻閱《辛亥革命回憶錄》、《文史資料選輯》等回憶錄類(lèi)史料書(shū)籍，就某一歷史事件的記述資料，進(jìn)行比勘鑒別，梳理出歷史的真相。在中國(guó)近代史料學(xué)實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去翻檢有關(guān)口碑史料，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中國(guó)近代史，學(xué)習(xí)鑒別、選擇史料的方法是很有助益的。

傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，注重歷史知識(shí)講授的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，在若干方面的確有它的優(yōu)勢(shì)，但嚴(yán)重忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有論者指出高師歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)輕視能力培養(yǎng)的弊?。骸皞鹘y(tǒng)的歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法歸納起來(lái)就是‘三多三少’，即講授內(nèi)容多，學(xué)生進(jìn)行思維少；講授時(shí)間多，學(xué)生自學(xué)少；教師單一講授多，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少……不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！盵12]審視本校歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，同樣存在著類(lèi)似的問(wèn)題，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中獲取知識(shí)、鍛煉能力、開(kāi)拓視野、更新觀念、活躍思維，是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的必由之路。

高師歷史專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)從“教材中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。圍繞各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，教師要誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們以教材為基點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀面，拓展專(zhuān)業(yè)視野，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)并調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的能力，收集了解研究動(dòng)態(tài)的能力，綜合概括研究成果的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，收集、整理、分析史料的能力，思想表達(dá)能力，論文寫(xiě)作能力等，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。

[1]姬秉新．歷史教育學(xué)概論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1997：347-348．

[2]于友西．中學(xué)歷史教學(xué)法（第二版）[M]．北京：高等教育出版社，2003：370．

[3]蔣大椿．傅斯年史學(xué)即史料學(xué)析論[J]．史學(xué)理論研究，1996（4）：44-50．

[4]賈東海，郭卿友．史學(xué)概論[M]．北京：中央民族大學(xué)出版社，1992：265．

[5]北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法教研室，天津師范大學(xué)歷史教學(xué)法教研室，北京師范學(xué)院歷史教學(xué)法教研室．中學(xué)歷史教學(xué)法概論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1988．

[6]龐卓恒，李學(xué)智，吳英．史學(xué)概論[M]．北京：高等教育出版社，2006：251．

[7]鄭劍順．中國(guó)近代史料學(xué)概論與史料書(shū)籍匯錄[M]．廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，1995：2．

[8]張注洪．中國(guó)近現(xiàn)代史史料學(xué)研究的回顧與展望[J]．北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2003（1）：63-68．

[9]趙國(guó)璋，朱天俊，潘樹(shù)廣．社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)檢索[M]．北京：北京大學(xué)出版社，1987：330．

[10]榮維木．口碑史料與口述歷史[J]．蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1994（1）：87-91．

[11]陳恭祿．中國(guó)近代史資料概述[M]．北京：中華書(shū)局，1982：232-233．

[12]莊華峰．改革高師歷史專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的思考[J]．巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2002（1）：118-121．

An Analysis for Ability to Read Historical Data and
Practice Teaching of Bibliography of Modern History of China

YAN Ya-ming

(Department of Politics and Law，Hanshan Normal Vniversity,Chaozhou,Guangdong 521041)

In the history teaching of high schools,teachers must possess the abilities to collect,to read,to explain,to choose and to use historical data.In the teaching of history professional courses of universities,teachers have to enhance the teaching practice link,to train the above abilities of students.In the teaching of bibliography of modern history of China,teachers could take the following practice methods to improve the abilities of students,such as to skim through the historical data books about the modern history,to retrieve the historical data quoted in the textbooks,to search the related studying works and the historical data books according to the fictitious task,to check the history reference books,to discriminate memoirs and oral historical data.

bibliography of modern history of China;ability and attainment;practice teaching;to search the historical data

責(zé)任編輯韓江

G642< class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1007-6883（2011）01-0099-05

2010-05-10

嚴(yán)亞明（1965-），男，湖北漢川人，韓山師范學(xué)院政法系副教授，博士。