◎/梁 好

暑期集訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要形式，為了不耽誤教師的教學(xué)任務(wù)，教育主管部門往往將教師的專業(yè)技術(shù)教育安排在暑期進(jìn)行。誠然，暑期集訓(xùn)對于更新教師的教育教學(xué)理念、提升教師的教育教學(xué)技能、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的作用。然而，一些地方的暑期集訓(xùn)成了一種形式，非但促進(jìn)不了教師的專業(yè)化發(fā)展，反而給教師帶來了一定的工作負(fù)擔(dān)。

目前，暑期集訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)的根本原因主要有幾個(gè)方面。

培訓(xùn)內(nèi)容的強(qiáng)制性。大部分地區(qū)的暑期集訓(xùn)的內(nèi)容是固定的，由上級教育主管部門統(tǒng)一設(shè)定，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一實(shí)施，這種大一統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容雖然具有一定的系統(tǒng)性，也有利于培訓(xùn)的組織安排、教材選定、考核評價(jià)，卻沒有充分考慮到區(qū)域間教師素質(zhì)與能力的差異。因而，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容顯然不可能適合每一位教師，不可能順應(yīng)每一位教師的參訓(xùn)興趣。培訓(xùn)內(nèi)容的強(qiáng)制性必然會使教師消極地參與培訓(xùn)，而沒有教師主體參與或者教師主體參與性不高的教師培訓(xùn)顯然不可能取得良好的教育效果。

培訓(xùn)方式的單一性。課程改革實(shí)施以來，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了極大的改變，“自主、合作、探究”的教學(xué)方式占據(jù)了課堂，也極大地增強(qiáng)了教育教學(xué)效果。然而，在教師培訓(xùn)課堂上，這樣的教學(xué)方式卻沒有真正普及，暑期培訓(xùn)的形式仍然限定于單一的講授式。這樣的教學(xué)方式影響了教師的參與性，讓相當(dāng)一部分教師游離于教學(xué)之外，被硬性排斥而非主動參與，被動聽課而非主動吸收。教師在課堂上成了聽眾，成了看客。

培訓(xùn)師資的薄弱化。培訓(xùn)的師資力量決定著培訓(xùn)的效果，大規(guī)模、全覆蓋、全參與的暑期培訓(xùn)，組織者不可能完全邀請教育專家、知名教師、特級教師進(jìn)行授課。大多采取內(nèi)部教師選拔或者依托地方師范學(xué)院師資開展教學(xué)。這樣的師資力量其實(shí)很難滿足受訓(xùn)教師的需求。

培訓(xùn)評價(jià)的形式化。評價(jià)考核是重要的導(dǎo)向與激勵，教師培訓(xùn)同樣需要科學(xué)的評價(jià)方式?，F(xiàn)實(shí)教育生活中，由于沒有科學(xué)的評價(jià)理念作指導(dǎo)，對教師培訓(xùn)結(jié)果的評價(jià)往往限定于一張?jiān)嚲?，步入?yīng)試怪圈，走入形式化誤區(qū)，不是增加了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師死記硬背培訓(xùn)教材，就是讓教師感覺到可有可無，失去了學(xué)習(xí)的動力。

提高集訓(xùn)的實(shí)效性，需要對癥下藥，讓暑期集訓(xùn)真正能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長。

完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由指定式轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁幨健Ｊ钇诮處熍嘤?xùn)工作應(yīng)當(dāng)逐步取消行政化，由單一性行政指派培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w、開放式、市場化的競爭模式，形成以教師進(jìn)修學(xué)校、地方師范學(xué)院、教育學(xué)院、科研機(jī)構(gòu)、教研院所共同參與的格局，采取自主申報(bào)、嚴(yán)格準(zhǔn)入、公平競爭的方式，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)起自己的優(yōu)勢學(xué)科的教師培訓(xùn)工作，從而形成一種充滿良性競爭的教師培訓(xùn)氛圍，為教師提供最優(yōu)秀的培訓(xùn)師資，最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。

尊重教師需求，由外壓式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)需式。教師繼續(xù)教育需要充分調(diào)動教師主體參與的積極性，因而需要“以人為本”，充分尊重每一位教師的需求，打破大一統(tǒng)的培訓(xùn)模式，采取菜單式的培訓(xùn)內(nèi)容和分層教學(xué)、按需傳教的教學(xué)方式，讓教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展階段，專業(yè)研修的特長愛好，選擇自己最需要的培訓(xùn)，從而提高教師培訓(xùn)的主動性，將培訓(xùn)由外壓式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)需式。

豐富教學(xué)形式，由講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?。課程改革不僅適用于普通教師，而且適用于針對普通教師的培訓(xùn)教學(xué)。教師培訓(xùn)需要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，變單一講授式為多樣化形式，融入名師現(xiàn)場教學(xué)示范、集體課例研究、教育技能拓展訓(xùn)練、外出考察學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，提高課堂的吸引力，增強(qiáng)教師參訓(xùn)的主動性，提升教學(xué)的實(shí)效性。

改革評價(jià)方式，由理論式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐式。培訓(xùn)結(jié)果的考核評價(jià)不僅需要理論的考核，而且需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，例如，考核可以結(jié)合教學(xué)論文大賽、說課技能大賽、教學(xué)基本功比賽等多種形式開展，發(fā)揮學(xué)校在評價(jià)考核中的重要作用，將考核向教學(xué)常態(tài)延伸，以此檢查教師的受訓(xùn)效果。