◎/羅祖兵

教師暑期集訓(xùn)對(duì)更新教育理念、提升教師素質(zhì)、化解職業(yè)倦怠以及促進(jìn)教育良性發(fā)展具有重要意義。自課程改革啟動(dòng)以來，縣級(jí)教育管理部門都非常重視教師暑期培訓(xùn)。培訓(xùn)雖然取得了良好的社會(huì)效應(yīng)，但其微觀過程被“虛化”的現(xiàn)象不容小視。過程決定結(jié)果，實(shí)際培訓(xùn)過程被虛化會(huì)使培訓(xùn)效果大打折扣，其表現(xiàn)就是許多受訓(xùn)教師回到自己崗位后還是沿襲以前慣用的思維和方法。所以，若想切實(shí)提高教師暑期培訓(xùn)效果，必須改進(jìn)培訓(xùn)的微觀形式。

教師暑期集訓(xùn)的虛化現(xiàn)象是指相關(guān)部門只重視培訓(xùn)活動(dòng)的宏觀組織以及培訓(xùn)過程的磅礴氣勢(shì)，而對(duì)實(shí)際的培訓(xùn)過程及培訓(xùn)效果缺少應(yīng)有的監(jiān)督和必要的關(guān)注，致使轟轟烈烈的培訓(xùn)沒有取得實(shí)實(shí)在在的效果。教師暑期培訓(xùn)過程虛化有眾多表現(xiàn)，其中重要一點(diǎn)就是培訓(xùn)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)?；蛟S有人會(huì)說：“不會(huì)啊，培訓(xùn)就是采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行的！”但如果你深入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，深入受訓(xùn)教師，你就不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。是的，培訓(xùn)組織者確實(shí)非常注重培訓(xùn)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，如學(xué)習(xí)內(nèi)容既有理論，也有實(shí)踐；主講教師既有中小學(xué)特級(jí)教師，也有大學(xué)教授，但事實(shí)是理論和實(shí)踐在培訓(xùn)中并沒有真正融合，其表現(xiàn)有三。

一是培訓(xùn)內(nèi)容要么高掛在天，要么低落在地，二者之間缺少通達(dá)之梯。為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培訓(xùn)的組織者通常都同時(shí)聘請(qǐng)有理論型的主講教師和實(shí)踐型的主講教師，這本身就說明理論型的主講者不了解實(shí)踐，實(shí)踐型主講者不諳熟理論。由此導(dǎo)致的實(shí)際結(jié)果是，培訓(xùn)中所講的理論是基于理論體系本身的，盡管界定準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)優(yōu)美，但它缺乏實(shí)踐關(guān)照，受訓(xùn)教師覺得晦澀難懂、敬而遠(yuǎn)之。而另一個(gè)極端是，實(shí)踐型的主講教師只講自己的教學(xué)實(shí)踐，缺乏理論的概括與提升，因此受訓(xùn)教師覺得缺乏深度。

二是培訓(xùn)立場(chǎng)要么基于主講者，要么基于受訓(xùn)者，二者之間缺乏過渡之橋。在教師暑期培訓(xùn)中，由于資源以及成本的限制，培訓(xùn)活動(dòng)的組織者通常很難找到與培訓(xùn)內(nèi)容要求一致的主講教師，最后只能以與培訓(xùn)主題相近的教師來代替。對(duì)主講教師而言，他通常只愿意講自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，盡管所講內(nèi)容與培訓(xùn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容相關(guān)，但畢竟不是一回事。這樣，原定的培訓(xùn)內(nèi)容在實(shí)際培訓(xùn)時(shí)就實(shí)現(xiàn)了一次轉(zhuǎn)換。顯然，實(shí)際的內(nèi)容是基于主講教師的專長(zhǎng)和立場(chǎng)，而不是基于受訓(xùn)教師的需要。還有一種傾向，即少部分培訓(xùn)者完全放棄自己的立場(chǎng)，從受訓(xùn)教師出發(fā)，受訓(xùn)教師需要什么他就講什么，甚至直言不諱地講高分的教學(xué)策略。這樣的培訓(xùn)缺乏對(duì)受訓(xùn)教師的適當(dāng)引導(dǎo)。

三是培訓(xùn)中理論與實(shí)踐之間的關(guān)系呈“馬塞克”狀。整體上看，受訓(xùn)教師所學(xué)的既有理論，又有實(shí)踐，甚至理論和實(shí)踐是你中有我，我中有你，但理論與實(shí)踐卻又涇渭分明，界限清晰，因?yàn)樗鼈冎皇潜舜髓偳逗拖嘟?，沒有真正融合。正如由不同顏色的磁塊拼成的馬塞克畫面，表面上看它們?nèi)诤显谝黄穑瑢?shí)際上彼此仍呈分離狀。

培訓(xùn)采用什么樣的教學(xué)形式，主要取決于三個(gè)因素：一是受訓(xùn)者的需要和特征，二是培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)，三是教育理性發(fā)展的需要。第一，參加暑期培訓(xùn)的教師都擁有一定知識(shí)基礎(chǔ)和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)他們迫切需要進(jìn)行知識(shí)的更新、技能的提升和理念的轉(zhuǎn)型，但他們對(duì)說教式的教育不感興趣。第二，教師暑期培訓(xùn)的內(nèi)容從整體上看實(shí)踐性都比較強(qiáng)，因此經(jīng)院式的教學(xué)方式不合適。第三，當(dāng)前的教育盡管成績(jī)斐然，但也存在許多問題，如過重的學(xué)生負(fù)擔(dān)，指標(biāo)化的過程管理，功利化的教學(xué)過程等，因此培訓(xùn)要有利于促進(jìn)教育的改造。

與其它的培訓(xùn)形式相比，案例教學(xué)能在最大程度上滿足這些需要。案例教學(xué)是指以案例作為教學(xué)的基本素材并通過師生對(duì)案例的共同解讀與分析來促進(jìn)受教育者分析和解決問題能力發(fā)展的一種教學(xué)方式。從教學(xué)目標(biāo)來講，案例教學(xué)適用于完成那些將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)習(xí)對(duì)象來講，案例教學(xué)適合于任何學(xué)習(xí)者，尤其是那些想提升自己實(shí)踐能力以及將理論運(yùn)用于實(shí)踐能力的成人。與講授教學(xué)相比，案例教學(xué)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合在一起，能使受訓(xùn)教師主動(dòng)參與到教學(xué)中來，使受訓(xùn)教師處于當(dāng)事人狀態(tài)，有利于教育情感、教育信念的形成，能引發(fā)學(xué)生同感，使知識(shí)深入受訓(xùn)教師的內(nèi)心。

那么在暑期培訓(xùn)實(shí)踐中如何進(jìn)行案例教學(xué)呢？

要精選案例。教育中的案例非常多，教學(xué)時(shí)不可能也沒有必要呈現(xiàn)所有案例，所以必須對(duì)案例進(jìn)行精選。問題在于，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)案例進(jìn)行精選呢？一般而言，好的案例應(yīng)有以下幾個(gè)特征：典型性、兩難性、日常性和理論性。典型性即它是經(jīng)典的，能代表教育中的某類現(xiàn)象而不是某個(gè)偶然現(xiàn)象；兩難性即它沒有唯一、固定的解釋和答案，至少不能輕易地得出唯一答案；日常性即它最好來源于受訓(xùn)教師的真實(shí)生活，其所呈現(xiàn)的情境和揭示的問題都為人所熟悉，只是它從來沒有引起教師的注意和思考；理論性即案例不能僅僅是個(gè)例子，其中必須蘊(yùn)含有某種教育教學(xué)的原理和道理。

要正確呈現(xiàn)案例。運(yùn)用了案例的教學(xué)不一定就是案例教學(xué)。在講授式教學(xué)中，許多教師也經(jīng)常運(yùn)用案例，如在講完某個(gè)原理和知識(shí)點(diǎn)后，經(jīng)常就會(huì)舉例，但此時(shí)案例是輔助性的，其目的是幫助學(xué)員驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。在案例教學(xué)中，案例是基本的教學(xué)素材，具有主導(dǎo)性。整個(gè)教學(xué)都圍繞案例展開。在案例教學(xué)中，案例不是為了驗(yàn)證，而是為了引發(fā)思考并讓學(xué)員獲得知識(shí)。

案例要系列化。為了說明某個(gè)道理，引發(fā)學(xué)員思考，只運(yùn)用一個(gè)案例通常力不從心。如果每一個(gè)案例都蘊(yùn)含有一個(gè)原理，從學(xué)員系統(tǒng)掌握知識(shí)的角度而言，僅僅有一個(gè)案例也不夠。因此，從引發(fā)學(xué)員思考以及掌握系統(tǒng)知識(shí)的角度而言，案例必須系列化。案例系列化有以下策略：案例多視角化，即從不同視角提供同一種性質(zhì)的不同案例；案例遞歸化，即同一種性質(zhì)的多個(gè)案例在問題的重要程度或原理的抽象速度上遞增或遞減；案例對(duì)偶化，即對(duì)有些教育問題，可以提供在性質(zhì)、答案上完全相反的系列案例。

主講教師要慎重發(fā)表觀點(diǎn)。這主要是為了給受訓(xùn)教師提供充足的思考空間。不然，主講教師的觀點(diǎn)就會(huì)阻礙學(xué)員思考，因?yàn)閷?duì)學(xué)員而言主講教師的觀點(diǎn)具有權(quán)威性。此外，主講教師還要延緩評(píng)價(jià)，以免給學(xué)員不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)向。這樣還可以讓學(xué)員充分參與、各抒己見。但這并不是說主講教師不能發(fā)表自己的看法。在學(xué)員討論得比較充分以后，主講教師有必要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這一方面是主講教師積極參與教學(xué)過程的一種表現(xiàn)，另一方面是給學(xué)員一種正確的導(dǎo)向。這是因?yàn)?，案例通常都具有多個(gè)解讀角度，因而難免存在偏解和誤解，主講教師的觀點(diǎn)通常能開闊學(xué)員的眼界，讓其有撥云見日、豁然開朗的感覺。

不能將案例教學(xué)唯一化。案例教學(xué)雖然在教師暑期培訓(xùn)時(shí)有不少優(yōu)勢(shì)，但它的運(yùn)用也是有條件的，僅適用于技能性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，不能將其萬(wàn)能化。強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，只是希望在教師暑期培訓(xùn)時(shí)多用它，而不是只用這一種方法而不用或否定其它方法。■