寧立波， 肖春娥

(中國地質大學(武漢)環(huán)境學院，湖北武漢430074)

教學是一門以課堂為主的藝術，從古至今未有改變.但隨著計算機技術的飛速發(fā)展，課堂教學的形式卻在發(fā)生著巨變，即以多媒體形式出現(xiàn)的教學方式正在、可能還將長期影響和改變著教學方式，且有逐漸取代傳統(tǒng)教學方式的趨勢.對于這兩種教學方式孰優(yōu)孰劣，我們很難制定一個統(tǒng)一的標準衡量，但是教學效果的好壞、學生接受知識的多寡應該成為主要的標準.

對兩種教學方式進行評析，教學方式本身沒有絕對的好壞，關鍵是如何使用和在什么條件下使用，而如果能夠將兩種方式的優(yōu)勢結合起來使用，得到的教學效果可能會更好.

1 傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)劣

所謂傳統(tǒng)的教學方式是指已經傳承數(shù)千年的一種教學方式，即以教師為主導、以教材為指南、以黑板板書為載體的教學方式，簡單稱之為板書方式.可以說中國數(shù)千年的文化傳承都是以這種方式進行的，即是新中國建立后也概莫能外.這種方式的缺點可以說已經被討論了數(shù)千年，但是其優(yōu)點同樣不能忽略.概括起來，其優(yōu)劣大致有以下幾點.

1.1 “藝術氛圍”濃厚，但各人魅力不同，教學效果也各有千秋

板書，是一門藝術，它是教學的常規(guī)武器，也是教師必備的基本功[1].它是我國數(shù)千年文化的傳承.在諸多的課堂教學形式中，板書具有直觀有效的特點，即使時間過去很久，還能讓學生興致勃勃地回味當時課堂的情形，加深學生對文章的理解，從而讓學生的記憶歷久彌新.可以說板書直接體現(xiàn)著一名教師的個人魅力和藝術修養(yǎng)，課堂上呈現(xiàn)出濃厚的藝術氛圍，瀟灑、美觀的板書無疑會令學生如沐春風，久難忘懷，自然而然的就會將注意力集中在課堂的學習中，起到事半功倍的效果.

但是，板書是把雙刃劍，如果一個人的板書很糟糕，沒有任何美感可言，甚至不如學生，讓學生不知所寫、不知所云，這時候的效果恐怕就要大打折扣了.這可能是現(xiàn)在許多青年老師不愿意使用板書的主要原因之一.因此對于板書的應用很多時候需因人而宜，但是這并不是說課堂教學中可以不要板書.

1.2 邏輯性強，但效率較低

優(yōu)秀的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點，不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思考，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構[2].作為一名教師，課前必須進行邏輯嚴密的備課，那么這種邏輯性如何在課堂教學中體現(xiàn)出來，如何讓學生理解和接受教學內容之間的邏輯關系，很顯然僅僅靠一張嘴是不行的，必須有很好的載體，這就是板書.通過板書，再配合教師的解說，一環(huán)扣一環(huán)、逐步解剖知識的過程就非常清晰地展示在學生面前，既給學生一個完整、清晰的畫面，又給學生留有足夠的思考和記錄時間，同時也給學生一定的反芻空間.一方面老師在板書的書寫的過程中緩解了學生在課堂學習中“聽”與“記”的矛盾，給學生做筆記甚至對知識理解和消化的過程都留下了相對充足的時間.另一方面，板書能夠以動態(tài)方式從整體上反映課堂上師生圍繞教學內容所展開的思維過程以及一節(jié)課的教學內容[3].

但是，這是體現(xiàn)出來的弊端也比較明顯，就是授課效率相對較低，如何在短短的50分鐘時間內將設計的授課內容講完，如何盡可能將最大的信息量傳達給學生，板書顯然占用了太多不該占用的時間.筆者是從以板書為主到以多媒體為主兩種教學方式都有所體驗的教師，對板書方式的效率較低深有體會，總感覺時間流失太快，有太多的教學內容無法一一傳達，造成很多的遺憾.

1.3 師生互動較多，但學生注意力易分散

無論何時何地，學生永遠是教學的主角，所有的教學目的都是讓學生得到更多的知識.因此，課堂上師生之間的互動顯得異常重要.這也是板書教學的優(yōu)勢之一，在板書的過程中可以一邊提問學生、一邊將教學重點展示在黑板上;同時學生也可以將自己思考或者有疑問的地方及時向老師提問(盡管中國的學生大多沒有這種習慣).這樣可使課堂氣氛大大活躍，在互動過程中使知識潛移默化地進入學生的思想，而且可以提高其理解深度.牛津大學出版社出版的《教育學》指出:“一切直觀教具，不論像電影和錄像節(jié)目那樣昂貴復雜，還是如自制的畫片和模型那樣便宜簡單，都具有同樣的目的:在學習者的視覺上留下強烈的印象，這種印象將會鞏固他經山聽覺所得之信息.事實上，所有的直觀教具中，要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活，但是也許就是因為黑板過于為人們所熟悉，一直往往被忽視或使用不足.許多教師黑板用得很差，還從未探索過它那令人興奮的種種可能的辦法.”

不過，我們也必須承認由于板書所用的時間較長，容易使部分學生注意力分散，就是說在板書的過程中并不是每一個字都需要學生記錄和記憶，這時有的學生就會顯得無所事事，將注意力放到其他事情上去.

2 多媒體教學方式的優(yōu)劣

“多媒體教學是在教學過程中根據(jù)教學目標和教學對象特點，通過教學設計，選擇各種媒體要素，并利用計算機技術處理和控制，通過人機互動，呈現(xiàn)教學內容，完成教學任務”[4].這種教學方式出現(xiàn)的時間不到20年，但發(fā)展的速度異常驚人，目前在高校中已是遍地開花，幾乎是凡上課必用多媒體，似乎離開多媒體就不知道課該如何上了.作為新生事物，其出現(xiàn)必然有其科學性和合理性，但也不可避免地有其不足之處.綜合來看，其優(yōu)劣主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

2.1 信息量大，但易使學生疲倦

在以幻燈片形式演繹教學內容時，使得其有足夠的空間容納足夠多的信息，甚至可以有海量的信息;而且其形式還可以根據(jù)內容進行多種變換，加入圖片、動畫等，極大地提高了教學過程中的靈活性和動態(tài)性;同時也為教師節(jié)約了大量的授課時間，可以用來進行更充分的講解.但多媒體教學難免重點不突出，信息泛濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思考的過程.久而久之，學生就會降低學習的興趣，同時可能由于教學速度過快，信息量過大，造成學生視覺疲勞和聽覺疲勞，從而降低了教學效果，使學生感到枯燥乏味[3].

2.2 直觀、生動，吸引眼球，但教師角色模糊

多媒體教學可以化靜為動，激發(fā)學習興趣;可優(yōu)化教學過程，增加課堂容量;能克服時空限制，優(yōu)化實驗教學過程，它適應了知識更新加快、知識傳播簡捷的要求，同時使教師操作方便;教學內容上，它令教學內容更全面、更直觀、更具體、更生動.它改變了傳統(tǒng)的以教師為主導，以課堂為中心的教育模式，使教師的角色模糊，更多的教師淪為幻燈片解說員，或者照“片”宣科，機械地將幻燈片的內容重復一遍;或者按照幻燈片放映順序和各片內容，進行一個一個片段地解說.這些都極大地降低了教師在課堂教學中的主導地位，不可避免地要影響到教學效果.

2.3 師生互動受阻

多媒體教學方式的廣泛應用使得一些教師有“懶化”的趨勢，即過度依賴電腦，如果課堂沒有電腦教學就無法進行;而且一套幻燈片包打天下，數(shù)年不會更換，缺乏知識的更新和補充;還有就是一些教師課堂上埋頭苦讀幻燈片，無視學生的反映，嚴重阻礙著師生互動，教學效果自然也不可能好.據(jù)卜躍華等[5]的調查表明，教學中70%的學生會關注教學課件的藝術效果，80%的學生更喜歡教學課件中的動畫或卡通畫面，只有21%的學生堅持關注教學課件中的知識內容，可是他們卻經常因屏幕滾動過快而感到緊張無奈.這充分說明教師如果過分依賴多媒體，可能會適得其反，該教的知識沒有教，學生反而像看電影一樣去關注那些花里胡哨的動畫了.

3 兩種教學方式的綜合運用

綜上所述，兩種教學方式各有所長，也各有所短，如果將板書可比作教學的冷兵器，那么多媒體可比做教學的現(xiàn)代兵器.既然二者各有優(yōu)缺點，那么將其綜合運用，用其長避其短，盡量達到最佳的教學效果就顯得異常重要.具體而言至少需要做到以下幾點.

3.1 邏輯的一致性與內容的系統(tǒng)性

好的板書是一份“微型教案”，能勾畫出本節(jié)課內容的結構體系和知識要點，便于體現(xiàn)教學內容的內在邏輯性，使新知識的教學成為學生上課時的注意中心，幫助學生掌握本節(jié)課的知識要點[6].而教師在通過語言、表情和形體來傳遞教學信息的基礎上，運用多媒體課件進行教學可以使學生的聽覺和視覺同時接受高強度刺激，引起其信息量的增加和信息內容構成的變化，加深對教學內容的理解和記憶，有利于提高教學的吸引力和感染力[7].因此二者的有機結合將會大大提高教學效果，結合的途徑之一就是必須保證課堂教學邏輯的一致性和內容的系統(tǒng)性.邏輯包括教師的語言邏輯、板書邏輯和多媒體邏輯，只有邏輯一致才能保證內容的系統(tǒng).

3.2 形式的統(tǒng)一性和風格的協(xié)調性

理想的教學應該是應用多媒體教學的同時，輔之以傳統(tǒng)的教學手段，從而實現(xiàn)教學效果的最大化，把多媒體教學與傳統(tǒng)教學完美地結合在一起[8].這種理想狀態(tài)是以二者形式的統(tǒng)一性、風格的協(xié)調性來保證的，比如板書有助于講授內容層次清楚，增強系統(tǒng)性，突出重點，加深印象，但如果和多媒體風格格格不入，成為兩條路上跑的車，反而可能起到反作用;反之，如果一門以半數(shù)為主要形式的課程，硬性地加入多媒體形式，不僅占去時間和空間，而且易分散學生的注意力.所以，兩種教學方式的綜合使用必須體現(xiàn)出一致性和互補性，才能起到相得益彰的作用.

3.3 因課選形式，不要要求教學方式的統(tǒng)一化

板書是教師必備的基本功.多媒體教學可以化靜為動，激發(fā)學習興趣;可優(yōu)化教學過程，增加課堂容量;能克服時空限制，優(yōu)化教學過程[2].但是這并不是說任何課程都可以隨意選擇任何一種教學方式，或者說應該選最適合的方式.那么何為最適合的方式呢?這并沒有統(tǒng)一的標準，應該根據(jù)課程內容進行選擇，例如注重邏輯推理和過程演算的高等數(shù)學課應該以板書方式為主，多媒體僅僅起一點輔助作用即可，據(jù)筆者的調查目前高校中學生反映教學效果好的高數(shù)老師都是運用板書而很少使用多媒體.而對于一些藝術設計類課程則需要大量的圖片演示，這時板書就顯得無能為力了，多媒體就可以大顯身手了.課堂教學中，教學課件的運用應當遵循這樣的原則:“即，沒有明顯教學難點的課，不使用教學課件;具有多種教學價值的分析、推導過程不使用教學課件;帶有示范性的文字或圖形板書不使用教學課件;反對整節(jié)課的教學課件演示教學”[7].

因此說，教學形式要根據(jù)課程內容決定，而不是形式決定內容，不能死板要求教學方式的統(tǒng)一化.

3.4 考慮對象和接受能力

任何教學活動的對象都是學生，但學生又分為不同的層次，比如說現(xiàn)在許多專業(yè)建有“實驗班”，其生源來自于同專業(yè)其他班級中的優(yōu)選學生，那么他們的基礎和理解能力、接受能力相對而言要強一些，這時可以相對多的使用多媒體教學，擴張課堂信息量，盡可能讓他們“吃飽”.對于其他同專業(yè)的同學來說，則需要加強課堂的講解力度，盡可能將知識點反復、細致、深入、全面地講解，使他們盡可能理解，這是則需要較多地運用板書的方式，多媒體只能是一種輔助的工具.這也就是說，教學方式是死的，人是活的，采取何種方式要靈活地根據(jù)教學對象和其接受能力進行選擇，切不可“以不變(一種模式)應萬變(對象的變化)”.

4 結語

在高校課堂教學中，傳統(tǒng)的板書與現(xiàn)代的多媒體并不是水火不容，二者各有優(yōu)劣，只有取長避短，綜合運用，才能使得教學效果更上一層樓.

[1] 徐景福，周 慧.板書教學與多媒體教學的探索與思考[J].美術大觀，2008，(1):153.

[2] 王金祥.對多媒體教學存在的幾個誤區(qū)的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2008，(1):92 －93.

[3] 符澤華，潘璐璐.論高等教育中多媒體技術與傳統(tǒng)板書教學模式的有機結合[J].企業(yè)家天地，2011，(5):123－125.

[4] 孫顯元.高等學校教師教學科研方法[M].合肥:合肥工業(yè)大學出版社，2005.

[5] 卜躍華，運懷英.對課堂教學中教學課件應用與評價標準的探究[J].高教論壇，2011，(06):82 －83.

[6] 柴亞軍.多媒體教學中不能忽視傳統(tǒng)板書的功能[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，(8):35－36.

[7] 李 梁.多媒體課件與教材、教師、教學之間的關系[J].思想理論教育導刊，2008，(12):89 －92.

[8] 劉士蘭.多媒體教學如何與板書有效結合[J].校長閱刊，2005，(5):52.