劉 萍

(黃岡師范學(xué)院 音樂學(xué)院,湖北 黃岡 43800)

對(duì)于高師音樂專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用“三分”教學(xué)法的構(gòu)想*

劉 萍

(黃岡師范學(xué)院 音樂學(xué)院,湖北 黃岡 43800)

針對(duì)音樂教學(xué)中存在的程度不一,條件差異的現(xiàn)狀,結(jié)合高師音樂專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀,提出了“三分”教學(xué)法在高師音樂專業(yè)課教學(xué)中的具體運(yùn)作。

教學(xué)模式;音樂專業(yè);三分教學(xué)法;分級(jí)教學(xué)

隨著世界音樂教育發(fā)展的多元化,我國(guó)教育體制改革的不斷深化,高師音樂教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展,但是由于音樂招生和報(bào)考的非理性狀態(tài):“①社會(huì)需求量較小,基本趨于飽和狀態(tài),而各高校為了多收取學(xué)費(fèi),不考慮社會(huì)需求還在盲目擴(kuò)大招生規(guī)模;②在高考利益的驅(qū)動(dòng)下,為了能夠考上大學(xué),促使總體素質(zhì)較差,既不喜歡音樂又缺乏音樂天賦的學(xué)生紛紛涌向音樂考場(chǎng)?！弊罱K導(dǎo)致音樂專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)過低。面對(duì)高師音樂專業(yè)基礎(chǔ)程度各異、不同類型的學(xué)生,如何更好的在現(xiàn)有狀況下,因材施教,使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài),是值得我們深思的問題。

一、高師音樂專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)對(duì)象個(gè)別差異

高師院校音樂專業(yè)的學(xué)生大體分為三個(gè)類型:一是基礎(chǔ)好,有一定的音樂修養(yǎng),從小學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生;二是基礎(chǔ)較好,對(duì)音樂愛好,從高中開始學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生;三是高考前突擊訓(xùn)練,為考大學(xué)而學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生。從而導(dǎo)致學(xué)生程度、音樂素質(zhì)與修養(yǎng)、音樂理解能力不一的問題,為教師授課帶來極大不便。

2.教學(xué)理念模式陳舊

由于種種原因,高師音樂的專業(yè)訓(xùn)練一直延續(xù)音樂學(xué)院專業(yè)訓(xùn)練的教育思想,教學(xué)方式一般都是實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)模式,專業(yè)考試也是以舞臺(tái)演唱、演奏為主,通過這種教學(xué)模式,可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教,對(duì)演奏技巧的提高發(fā)展有重要作用。但是這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,如:音樂表現(xiàn)力、感情、藝術(shù)視野、合作能力等等。這與高師音樂教育的“師范性”不太一致相符,束縛了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)、能力。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

目前,全國(guó)高等師范音樂專業(yè)課程設(shè)置,是依據(jù) 1981年 3月全國(guó)高等師范院校音樂各科教學(xué)大綱來安排的。這種課程體系對(duì)于規(guī)范當(dāng)時(shí)高等師范音樂系 (科)的課堂教學(xué)、保證教學(xué)的時(shí)數(shù)和教學(xué)質(zhì)量起到了一定的積極作用。但是,由于課程的設(shè)置只注意每一門課程的深度和難度,忽略課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)作用,課程門類不多,知識(shí)涵蓋面不廣,缺乏選擇性和靈活性,因而課程體系松散,沒有合理的板塊結(jié)構(gòu),整體效應(yīng)不高,培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面窄,動(dòng)手能力和配彈能力較差,不太適應(yīng)普通中小學(xué)校音樂教育的需要。同時(shí)在前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段,由于公共必修課程較多,給高師音樂專業(yè)的教學(xué)帶來一些干擾,使得其課型設(shè)置不盡合理,課時(shí)分布不科學(xué),效果不佳。

二、高師音樂專業(yè)實(shí)行“三分”教學(xué)法的必要性

音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)的演奏表演人才,他們的學(xué)生以專業(yè)課的學(xué)習(xí)為主,除少數(shù)文化課以外,專業(yè)課程在學(xué)習(xí)中占據(jù)大部分學(xué)習(xí)時(shí)間。由于定位不同,受專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的影響,高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)應(yīng)用能力和未來的教育工作者為主。

高師音樂專業(yè)的“三分”教學(xué)法,就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平能力以及個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng),將學(xué)生劃分為不同層次,確定不同的培養(yǎng)目標(biāo),制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)和評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性,其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐來看,針對(duì)學(xué)習(xí)者不同語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式,有助于使學(xué)生盡快達(dá)到較高或更高要求。隨著教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)生在知識(shí)發(fā)展等方面也明顯地表現(xiàn)出多層次性。這是他們成長(zhǎng)中的必然趨勢(shì),也是個(gè)性發(fā)展的典型表現(xiàn)。只有適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育,才是最有效的教育,“三分”教學(xué)法恰恰符合這一發(fā)展。

三、高師音樂專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用“三分”教學(xué)法的構(gòu)想

1.實(shí)施分級(jí)教學(xué)

(1)將學(xué)生按專業(yè)程度劃分

進(jìn)校初,組織專業(yè)課程摸底考試,將學(xué)生分為快、中、慢三級(jí)程度,結(jié)合各個(gè)學(xué)校的具體情況,對(duì)學(xué)生的演奏、演唱、即興伴奏、音樂理解能力等等進(jìn)行綜合考核,然后參照學(xué)生的高考專業(yè)成績(jī),將他們分為快、中、慢三級(jí)教學(xué)班:“快班(基礎(chǔ)好,具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和專業(yè)水平的學(xué)生)、中班(有一定基礎(chǔ),良好樂感,有基本演奏技術(shù)的學(xué)生)、慢板(基礎(chǔ)差,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的學(xué)生)。相應(yīng)級(jí)別的學(xué)生應(yīng)分別占學(xué)生總?cè)藬?shù)的 20%、60%和 20%。并在分班后,設(shè)置相應(yīng)的適合各層次學(xué)生的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)并組織有效的教學(xué)活動(dòng)。

(2)選擇與之相應(yīng)的教學(xué)模式

把學(xué)生按快、中、慢三級(jí)教學(xué)班劃分后,選擇相應(yīng)的教學(xué)模式?？彀?采用精英教育模式,教師授課主要讓學(xué)生進(jìn)行大量作品學(xué)習(xí),開闊視野,了解不同時(shí)期的作品?？砂褜I(yè)課與音樂理論、教學(xué)法課程相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生表演與教學(xué)能力。有條件的院?？啥ㄆ谄刚?qǐng)外教、音樂學(xué)院的教授講學(xué),使學(xué)生全面提高;中班:教學(xué)方法要靈活多變,循序漸進(jìn)。教師要首先對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂專業(yè)與理論知識(shí)的講解,授課語(yǔ)言和內(nèi)容不能太難,營(yíng)造有利于學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。慢班:需要根據(jù)學(xué)生程度,開設(shè)小組課、集體課。從基礎(chǔ)知識(shí)入手,對(duì)他們專業(yè)的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師授課應(yīng)以基本演奏知識(shí)與理論知識(shí)講授為主,要有耐心、善于引導(dǎo),激發(fā)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2.實(shí)施分類教學(xué)

(1)進(jìn)行分類與定位

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類及定位。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為三種類型:技能型、學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型。其中技能型人才需要具備較好的演奏技巧與音樂素養(yǎng),應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、具有較強(qiáng)的理解能力,將來既可以從事演奏工作,也可直接從事中小學(xué)音樂教學(xué);學(xué)術(shù)型人才則需在掌握基本知識(shí)、理論和技能的同時(shí),具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個(gè)性,為將來進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);應(yīng)用型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)外,具有熟練的指導(dǎo)能力和組織能力,將來成為教學(xué)骨干力量。對(duì)學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要,也是分類教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。

(2)選擇與之相應(yīng)的教學(xué)模式

分類教學(xué)要針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案,以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程講授時(shí)老師應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)的難度和深度作為分類內(nèi)容。對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí),教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同體系的課程。如對(duì)于技能型人才的班級(jí):在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時(shí),加強(qiáng)理論基礎(chǔ)培養(yǎng),多開設(shè)一些如音樂欣賞、演奏處理、舞臺(tái)表演類的課程等,同時(shí)深化課程內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)水平訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)術(shù)型人才班級(jí),則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化本專業(yè)音樂理論方面的課程,注重對(duì)這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng),組織學(xué)生訪問、考察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,教學(xué)中學(xué)生能解決的問題,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。同時(shí)可開設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會(huì),聘請(qǐng)本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類型講座、研究,組織學(xué)生進(jìn)行深入研討。對(duì)于應(yīng)用型人才班級(jí),則主要強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐,加大實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)中的比重,以各種活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)起來,鍛煉其授課能力。

3.實(shí)施分流教學(xué)

分流是指通過分流和選拔的方式,使不同個(gè)體分別進(jìn)入到不同類型和層次的教育系統(tǒng),滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。學(xué)校根據(jù)社會(huì)就業(yè)情況和學(xué)生個(gè)性特征,考慮專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要,實(shí)施“因材施教、分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)新模式。通過實(shí)行導(dǎo)師制,給學(xué)生提供選擇方向的指導(dǎo)和多次選擇機(jī)會(huì)。自主學(xué)習(xí),按照學(xué)生發(fā)展需求,有針對(duì)性地實(shí)行分流教學(xué)。

(1)遵循的原則

以學(xué)生為中心原則:教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué),有針對(duì)性的提高學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以就業(yè)為中心的原則:教師以提高學(xué)生的技能掌握為目標(biāo),使學(xué)生在畢業(yè)后能有一技之長(zhǎng),能夠在畢業(yè)時(shí)迅速地適應(yīng)社會(huì)需要;因材施教的原則:教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生不同的才能特長(zhǎng),深入研究學(xué)生,充分認(rèn)識(shí)各類學(xué)生的特點(diǎn),制定適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,量身定制授課內(nèi)容。

(2)選擇與之相應(yīng)的教學(xué)模式

首先根據(jù)對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和就業(yè)目標(biāo),進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),分為:師資類、考研類。教師再以各類學(xué)生的不同要求,分別制訂教學(xué)計(jì)劃。如分流師資類以完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求為準(zhǔn),同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,重組教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和實(shí)踐課程學(xué)習(xí),著重打好基礎(chǔ)。分流考研類適當(dāng)提高要求,在加強(qiáng)音樂專業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)增加外語(yǔ)、政治之類的必考課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“三分”教學(xué)法的實(shí)施可以促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展,我們既要注重實(shí)踐,確定目標(biāo),研究透教材,同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)理論研究,用科學(xué)的理論指導(dǎo)分級(jí)、分類、分流教學(xué)實(shí)踐,最大限度地發(fā)掘“三分”教學(xué)的潛力,以期把高師音樂教學(xué)水平推向一個(gè)新的高度。

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G642.4

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1006-5342(2011)07-0108-02

2011-05-06

黃岡師范學(xué)院年度教學(xué)改革項(xiàng)目(2009CI04)。