袁德偉,楊興芳

(咸寧學(xué)院,湖北 咸寧 437100)

咸寧學(xué)院學(xué)生選擇教師教育專業(yè)意向性的調(diào)查*

袁德偉,楊興芳

(咸寧學(xué)院,湖北 咸寧 437100)

學(xué)生選擇教師教育專業(yè)的意向是制約我校教師教育專業(yè)建設(shè)的基本要素,是實現(xiàn)學(xué)生主體向?qū)I(yè)者過渡的動力訴求,是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師、提高教育質(zhì)量和建立和諧社會的必然要求。影響學(xué)生選擇教師教育意向的因子是多層面的,是不同因子交互作用的結(jié)果。促使學(xué)生選擇教師教育專業(yè)并終身從教,需要政府、高校及學(xué)生自身因素多個不同維度進行思考和實踐。

教師教育;選擇;意向性;調(diào)查

一、目的與背景

所謂學(xué)生教師教育專業(yè)意向的選擇,系特定主體對專業(yè)認知或職業(yè)認同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)。針對我校教師教育專業(yè)學(xué)生,實施一定規(guī)模教師教育選擇意向的調(diào)查研究,系基于以下四個維度的價值判斷:首先,學(xué)生教師教育意向的選擇是制約我校教師教育專業(yè)建設(shè)的基本要素;其次,學(xué)生選擇教師教育的意向是實現(xiàn)主體由普通人向?qū)I(yè)者過渡的動力訴求;然后,學(xué)生選擇教師教育的意向是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師,為將來我校學(xué)生就業(yè)后從事教育活動,提高教育質(zhì)量和建立和諧社會的必然要求;最后,關(guān)注學(xué)生選擇教師教育的意向是以“學(xué)生為本”管理理念的具體呈現(xiàn)。

本研究通過問卷調(diào)查及訪談等方法,了解學(xué)生在教師教育專業(yè)選擇意向方面存在的若干問題及其原因,并從政府、高校及學(xué)生自身等各自的職責或責任出發(fā),提出相關(guān)對策和建議,以促進學(xué)生選擇教師教育專業(yè)并終身從教。

二、研究對象和方法

本調(diào)查研究采取問卷的方式,以咸寧學(xué)院學(xué)生為主要調(diào)查對象,也包括在開學(xué)期間對學(xué)生父母進行的訪談。

(一)樣本選擇:咸寧學(xué)院是一所具有 70余年辦學(xué)歷史和 30余年本科辦學(xué)經(jīng)驗的湖北省屬普通高等學(xué)校。抽取該校師范生與非師范生各 250名,其中包括從大一到大四的分層取樣。問卷回收率 100%,問卷有效率為 98%。

(二)問卷設(shè)計。本次調(diào)查問卷圍繞兩個主題展開。一是設(shè)計“是”、“不是”、“無所謂”三個答案,通過被詢問者的回應(yīng),了解選擇教師教育和不選擇教師教育的真實狀況。二是顧及到學(xué)生選擇教師教育影響因子的多元特點,通過設(shè)計多項選擇來了解學(xué)生選擇教師教育和不選擇教師教育意向的隱形因素,同時,對國家政策、高考分數(shù)、家庭所在地的經(jīng)濟發(fā)展水平、家庭經(jīng)濟狀況、父母以及其他親戚朋友職業(yè)等顯性因素也進行研究分析。

(三)過程設(shè)計規(guī)劃。為了避免一些非客觀因素影響,保證問卷結(jié)果與實際情形的一致 ,本次調(diào)查由熱衷教育事業(yè)并多次參與湖北省和國家教育規(guī)劃的教育學(xué)院院長吳亞林老師作為指導(dǎo)老師,并且有一些責任感很強的學(xué)生設(shè)計和調(diào)查問卷,整個過程嚴謹 、規(guī)范,問卷填寫認真、詳細。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

(一)學(xué)生教師教育選擇意向的基本狀態(tài)

1.不同年級學(xué)生選擇教師教育意向的基本狀態(tài)

從表 1可以看出,我校學(xué)生選擇教師教育專業(yè)的意向的現(xiàn)狀已經(jīng)令人擔憂 ,不同年級學(xué)生愿意選擇教師教育專業(yè)的比例僅占 28%左右。04級學(xué)生即將進入社會,但專業(yè)的歸屬感依然很弱,不愿選擇教師教育專業(yè)的或抱無所謂態(tài)度的人竟然高達 66%,這一比例與其他三個年級相比還算是最低。07級學(xué)生進校時間不長,不愿意選擇教師教育專業(yè)或條件允許可以轉(zhuǎn)其他專業(yè)的人達到 89.8%。

表1 咸寧學(xué)院學(xué)生教師教育選擇的意向分年級統(tǒng)計

2.不同性別學(xué)生教師教育專業(yè)選擇意向的基本狀態(tài)

從表 2可以看出,我校學(xué)生選擇教師教育專業(yè)的男女生比例處于嚴重失調(diào)狀態(tài)。04年到 07年,雖然男生的絕對數(shù)呈逐年遞增趨勢,但所占比例仍然很低,且今后愿意選擇教師教育的人數(shù)比例相對于女生總體偏低。另外,雖然女生的絕對數(shù)占明顯優(yōu)勢,但并非今后所有女生適宜且普遍愿意選擇教師教育,約有 70%的女生不愿意選擇或有其他更好的專業(yè)的話會選擇其他專業(yè),而教師教育專業(yè)是最后考慮的因素。

表2 咸寧學(xué)院學(xué)生教師教育專業(yè)選擇意向的性別統(tǒng)計

(二)影響學(xué)生選擇教師教育意向的因素及其分析

探尋學(xué)生教師教育專業(yè)選擇意向的影響因子,需要從多個方面進行綜合考慮,同時,要重視不同因素的獨立作用及其交互作用。

1.國家宏觀政策對學(xué)生選擇教師教育意向的影響

國家的宏觀政策是學(xué)生選擇教師教育專業(yè)意向的影響因素之一。國家政策的出臺無論對籍貫是農(nóng)村或城市的學(xué)生都存在著影響。以 07年為例:國家為吸收優(yōu)秀大學(xué)生到基層服務(wù),對教育部直屬的六所高等師范院校實行免費師范生政策。很多學(xué)生期待國家這一政策能夠推廣到其他師范院校,特別是一些農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)生。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):如果師范生能夠?qū)嵭忻赓M,那么這將會對學(xué)生選擇教師教育專業(yè)產(chǎn)生極大的誘惑力。

2.當今社會就業(yè)壓力等現(xiàn)狀對學(xué)生教師教育專業(yè)選擇意向的影響

在選擇教師教育專業(yè)的學(xué)生群體中,約 85%的學(xué)生看重的并非是專業(yè)情感因素。隨著社會競爭越演越烈,加上最近幾年的金融危機,大學(xué)生找不到工作的現(xiàn)象比較普遍,由于教師教育專業(yè)相對于其他職業(yè)而言工資有保障、假期長、并相對穩(wěn)定等原因,部分學(xué)生也會選擇教師教育專業(yè)。如何使主體對教師教育職業(yè)形成全面、正確的認知,這是解決教師教育選擇意向問題并使優(yōu)秀教師能終身從教需要考慮的一個層面。

學(xué)生不選擇教師教育專業(yè)的原因相對分散。不愿意選擇教師教育專業(yè)的學(xué)生群體認為:教師職業(yè)雖偉大但沒有前途;并且教師教育專業(yè)的畢業(yè)生想“改行”比較困難,而選擇其他專業(yè)后,想成為一名教師,拿一本教師資格證就簡單多了;另一個原因就是教師的社會地位和收入較低、壓力太大、工作太辛苦。因為這個原因而不愿意選擇教師教育專業(yè)的學(xué)生高達 90%,而這部分學(xué)生中大多數(shù)對教師的收入和地位比較關(guān)注,并表示,隨著教師工作環(huán)境的改善,愿意選擇教師教育專業(yè)。

3.高考分數(shù)及志愿填報等因素對學(xué)生教師教育選擇意向的影響

表 3說明,真正因個人興趣原因而填報教師教育專業(yè)的學(xué)生僅占 7%左右,這部分學(xué)生選擇教師教育專業(yè)的原因是自己對教師職業(yè)的熱愛,希望今后能夠當一位優(yōu)秀的教師。因從小受到某位教師先進事跡的影響而愿意選擇教師教育專業(yè)的學(xué)生僅為 0.5%;因父母要求而被動甚至無奈填報教師教育專業(yè)的學(xué)生占 10%左右,另有不到 2.5%左右的學(xué)生是由于老師或朋友推薦的原因填報教師教育專業(yè)。而大約有 80%的學(xué)生由于高考分數(shù)不理想而調(diào)劑到教師教育專業(yè),并非自己所愿。

表3 我校學(xué)生高考志愿填報制約因素對選擇教師教育意向的統(tǒng)計

4.家庭所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、家庭收入狀況及父母職業(yè)對學(xué)生教師教育專業(yè)選擇意向的影響

家庭收入狀況對學(xué)生從教意愿影響相對較小。無論是經(jīng)濟比較落后,貧困地區(qū)的學(xué)生,還是經(jīng)濟發(fā)達且生活水平在小康之上地區(qū)的學(xué)生,其家庭收入狀況對學(xué)生選擇教師教育專業(yè)的意向沒有明顯的影響,只有當其與國家政策聯(lián)系在一起,這種影響才會顯現(xiàn)出來。因此區(qū)域和家庭經(jīng)濟狀況的因素是可以忽略不計的。

另外,統(tǒng)計時還發(fā)現(xiàn),雖然從總體看父母職業(yè)對子女從教意愿的影響并不明顯,但我們在對學(xué)生父母進行訪談中了解到,不少父母希望自己的子女能夠選擇教師教育專業(yè),部分認為教師職業(yè)比較穩(wěn)定且相對比較輕松,競爭壓力相對較小;還有部分家長考慮的是距離問題,希望子女今后能在家附近從事教育職業(yè),今后彼此照應(yīng)。

四、相關(guān)對策及建議

通過調(diào)查,筆者認為要解決學(xué)生選擇教師教育意向的問題應(yīng)該從政府、社會、學(xué)校及學(xué)生自身四個維度入手。具體措施如下:

(一)政府方面

1.進一步提高教師的政治地位、經(jīng)濟待遇和準入門檻

教師肩負著培養(yǎng)國家未來人才的重要使命,隨著我國綜合國力的增強和人民生活水平的進一步提高,提高教師的政治地位和經(jīng)濟待遇,是國家的責任與義務(wù),同時也是對教師成果的一種肯定和回饋。在校學(xué)生選擇教師教育專業(yè)的意向是否積極,作為源頭的教師地位的提高顯得尤其重要。從現(xiàn)實情況看,無論是發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū),教師的實際收入水平均處于較低層面。雖然影響學(xué)生教師教育專業(yè)選擇意向的因素很多,但提高教師的政治、經(jīng)濟地位是確保優(yōu)秀生源能夠從教的直接原因。

國家應(yīng)通過法律措施確實保障教師的利益,應(yīng)嚴格審核《教師資格證》,提高教師準入的門檻。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師教育專業(yè)是很多學(xué)生在不得已情況下選擇的,而且在選擇就業(yè)方面,教師這一職業(yè)也是最后選擇的。這在一定程度上減弱了教師的地位和作用。西歐國家及日本在這一方面明顯要做得更好。如日本在《教師資格證》的發(fā)放上需經(jīng)過嚴格的把關(guān)和審核,一旦成為教師,那么他們將享受國家公務(wù)員的待遇,并且教師還要經(jīng)常的考核和加強教學(xué)質(zhì)量的檢查。我們或許更應(yīng)該從中吸收別人的經(jīng)驗。提高教師的準入門檻也是提高教師教育地位的一種有效途徑。

2.減輕教師的各種壓力,關(guān)心教師的日常生活

現(xiàn)實社會中,教師面臨的壓力往往是多層面的,是工作、生活和精神方面的多重影響和交互作用。壓力過大是影響教師身心健康發(fā)展的最大制約因素。減輕教師壓力,應(yīng)針對不同類型采取不同的方式。從政府角度來看,要避免對角色的神化,淡化傳統(tǒng)文化中“圣人”的人格定位,對教師職業(yè)予以更多的寬容和理解。要真正地了解教師,關(guān)心教師,避免對教師無私奉獻精神的過度渲染。國家和政府應(yīng)共同關(guān)心教師,只有這樣,在校師范生才會對自己今后從事的職業(yè)更加有信心。

3.制定針對師范教育的特殊保護政策

我國一直有對師范專業(yè)學(xué)生免費的傳統(tǒng),但在 20世紀90年代開始實行高等教育繳費的培養(yǎng)機制改革后,一定程度上減弱了教師教育的地位,其師范生生源質(zhì)量明顯下滑。為了改變這一局面,2007年國務(wù)院總量溫家寶在《政府工作報告》中宣布對教育部直屬的 6所師范院校實行師范生免費政策。這在一定程度上影響了學(xué)生對教師教育專業(yè)的選擇。然而,要提高教師教育的水平,更應(yīng)該對師范生實行全面免費。同時,應(yīng)鼓勵社會加強對教育的資金投入以及熱衷于教育事業(yè)的教育家開辦師范學(xué)校,使兩種資源都得到有效應(yīng)用。這樣可以吸引一些貧困地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生選擇教師教育專業(yè)。

(二)社會層面

1.樹立尊師重教的良好風氣,從經(jīng)濟和精神上給予師范生支持

通過成立“教師教育基金”,對來自于貧困地區(qū)的師范生進行資助,這樣不僅使貧困生“上得起學(xué)”,而且也能成為師范生今后回報社會的一種動力和源泉。近幾年來有調(diào)查顯示,當今中小學(xué)教師男女比例嚴重失調(diào),針對這一現(xiàn)象,社會應(yīng)該打破往常的偏見,改變男生當教師“沒出息”的就業(yè)觀,給師范生更多的發(fā)展空間,而并非“嘲笑”或“打擊”。

2.重新審視教師職業(yè),改變傳統(tǒng)教師觀

傳統(tǒng)上,社會把教師比作是“梯子”、“紅燭”、“園丁”等悲壯角色,其實這是一種很片面的比喻。教師應(yīng)該是“學(xué)富五車”、“才高八斗”,促進學(xué)生發(fā)展,實現(xiàn)自我價值的工作人員。一方面要轉(zhuǎn)變教師是奉獻者的角色,另一方面要辯證地看待付出和收獲的關(guān)系。在這些方面,社會的輿論和相關(guān)書籍要作好相應(yīng)的宣傳,切忌認識上的偏差。加強社會輿論的正確引導(dǎo),轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想觀念,這無非為學(xué)生選擇教師教育專業(yè)注入強有力的興奮劑。

(三)學(xué)校層面

1.科學(xué)而靈活地進行課程設(shè)置

由于受閱歷和分數(shù)等因素的影響,我校大學(xué)生高考填報志愿時存在著盲從現(xiàn)象。因此,學(xué)校應(yīng)在全面實施“3+x”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生自身的特點科學(xué)而靈活地進行課程設(shè)置,第一學(xué)年開設(shè)公共課程,不分專業(yè),使學(xué)生在一年的時間里清楚地認識自己的特點與專業(yè)之間的匹配程度。第二學(xué)年開始分專業(yè),由于專業(yè)是學(xué)生經(jīng)過理性思考后選擇的,可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時,選擇教師教育專業(yè)的學(xué)生因為喜愛這個專業(yè),今后走上教師崗位后,能兢兢業(yè)業(yè)工作。

2.開設(shè)務(wù)實的專業(yè)課程

學(xué)校要明確各專業(yè)的特點,從學(xué)生的切身利益出發(fā),從“大處著眼,小處著手?！睂I(yè)和課程進行合理安排。開設(shè)務(wù)實的專業(yè)課程是“以人為本”的具體體現(xiàn)。

在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):學(xué)生教師教育專業(yè)選擇意向在很大程度上與課程的設(shè)置有關(guān),科學(xué)而合理的課程設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累。例如,我校教育學(xué)院有小學(xué)教育和心理學(xué)兩個專業(yè),其中小學(xué)教育開設(shè)的課程有音樂、美術(shù)、鋼琴、舞蹈、高數(shù)、寫字、教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等等幾十門課程,學(xué)生在有限的時間里學(xué)習(xí)和掌握這些課程不是一件容易的事,同時,學(xué)習(xí)的內(nèi)容泛而不精,不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。建議學(xué)校對專業(yè)方向進行重新劃分,分別開設(shè)音樂教育、美術(shù)教育、體育教育、語文、數(shù)學(xué)等專業(yè)方向,并統(tǒng)籌安排設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程。只有這樣,學(xué)生才能夠明確自己的努力方向,并預(yù)知自己將來所承擔的社會職責。

(四)學(xué)生自身角度

1.結(jié)合自身實際,正確定位,樹立遠大目標

每個學(xué)生都各具特點和個性,要正確認識自己,了解相關(guān)專業(yè)的要求,樹立遠大目標。

一方面,正確的認識自己。從我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有相當部分學(xué)生認為當初高考填報志愿時帶有很大的盲目性,使得他們進校后不能愉快的接受所學(xué)的專業(yè)。因此,選擇教師教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身實際,正確定位,了解自我和所學(xué)專業(yè),樹立終身從教的遠大目標。

另一方面,需要將自己的專業(yè)發(fā)展同興趣愛好和特長緊密結(jié)合起來。作為教師教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該立足于本專業(yè)特點,選擇與專業(yè)息息相關(guān)的社團或選修科目,應(yīng)該結(jié)合這些組織活動的特點和要求,根據(jù)自己的特長和興趣有選擇性的參加,要少而精,切忌盲目跟風。

2.樹立正確的就業(yè)觀

現(xiàn)如今大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)心理已趨于市場化,這種現(xiàn)象也深深影響到師范教育類的學(xué)生。因此,選擇教師教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該持有遠大理想,并立足現(xiàn)實,切忌急功近利和浮躁的心態(tài)。

3.理性對待自己所學(xué)的專業(yè)

在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn):部分師范生由于受到了傳統(tǒng)社會中“官本位”思想的影響,認為教師是“臭老九”、“教書匠”、“沒出息”的職業(yè),這在一定程度上影響了學(xué)生對教師教育專業(yè)的選擇。學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)和將來所從事的職業(yè)應(yīng)該持一種理性的態(tài)度,認識到在當代市場經(jīng)濟體制下任何職業(yè)都是自我價值的體現(xiàn),在學(xué)習(xí)和工作中要有“淡泊明志,寧靜致遠”的高尚情操。

總體來說,學(xué)生對教師教育專業(yè)的選擇意向受社會、學(xué)校以及個體自身等多方面因素的影響。只有綜合考慮各方面的因素,并采取積極措施,學(xué)生對教師教育專業(yè)的選擇意向才會更加清晰明了,才能更加有效地為未來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。

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G645

A

1006-5342(2011)07-0089-04

2011-04-28

咸寧學(xué)院教學(xué)研究項目(J09006)及創(chuàng)新團隊項目《咸寧市中小學(xué)教師生存狀況及教師隊伍存在的問題研究》(KY0802)。