劉國慶

（北京師范大學外文學院，北京100875）

漢文化觀念與思維模式對英語寫作的影響

劉國慶

（北京師范大學外文學院，北京100875）

本文從中西方文化觀念與思維模式差異出發(fā)，結(jié)合大學英語教學實踐，分析了中國學生英語寫作中由于受漢文化觀念和思維模式干擾而產(chǎn)生的問題，指出教師應當指導學生充分認識和了解上述差異，并且通過有效的訓練和模仿，幫助他們寫出純正地道的英語作文。

文化觀念；思維模式；地道英語

1.引言

思維是語言的靈魂,語言是思維的載體。不同民族文化背景下的思維與修辭模式形成各種書面語言的不同風格。英漢民族具有不同的語言文化和思維方式,它們各自反映出本民族的思維特征、思維方式和思維風格,體現(xiàn)本民族社會、文化和心理傾向。由于語言不同及所處的文化背景不同,人們的思維方式就有很大的差異;反過來,這種思維的差異又影響外語習得。大學英語教學中,英語寫作作為一種重要技能,最能反映大學生用外語組織思維的能力及外語表達能力。寫作既是語言活動,也是思維活動,思維模式影響著修辭方法、謀篇布局的基本規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，中國學生有著不同于西方人的思維模式和寫作習慣。實際上,在中國學生的英文習作中隱含著漢語寫作的思維邏輯和修辭理念（楊玉晨2005：79）。中國學生英語作文中遇到的困難,除了語言上的,更主要的是源于漢英文化觀念和思維模式差異。也就是說,由于他們寫作過程中受母語思維模式和語言習慣的影響,寫成的文章,即便語句通順,結(jié)構(gòu)清晰,也很可能是一篇典型的漢語式作文，其作文仍會或多或少地帶有中文腔。胡曙中指出中國英語學習者要寫好英語作文,首先應該了解英語族人的思維模式,再進行有效的模仿,從而寫出地道的英文。教師只有把語言當作一個整體來教學，多從中西文化觀念與思維差異角度指導學生，才能最大限度地減小其對外語寫作的干擾。本文從以下三個方面入手,揭示漢英文化觀念和思維差異對中國學生英語寫作帶來的影響以及對寫作教學的啟示，以期幫助學生擺脫中國腔,寫出地道純正的英語作文。

2.漢英寫作觀念的差異

導致中國學生英語寫作困難的一個思想障礙是來自中西方不同的評價標準。縱觀中國的社會文化背景，人們一向推崇榜樣，熱衷樹立并追隨典范，在訓練學生作文能力時也不例外。從小學到大學，教師提供范文給學生模仿，鼓勵他們背誦優(yōu)美詞句和篇章，這種方法對提高學生的語言表達能力固然有一定幫助，但同時也滋生了依賴心理，學生作文時經(jīng)常生搬硬套、老生常談，內(nèi)容空泛、人云亦云，既無獨到見解，又不思創(chuàng)新。相比之下，西方人崇尚創(chuàng)新精神(creativity and originality)及充分體現(xiàn)個性(individualism)的文章。這與西方人崇尚“獨立、個性化”，欣賞標新立異的文化背景是分不開的。難怪外籍教師在教中國學生作文時一再強調(diào)：作文要有自己的風格和特色，要有新意（例文見教材第一章）。

由于受中國文化和教育的影響，中國學生背誦成語并在作文時堆砌四字成語，因此，在他們的漢語作文中一段話用上十幾個成語是常見不怪的事。一般來說，中國人認為成語和諺語令文章生動優(yōu)美，富于表現(xiàn)力，顯得作者更有文采。而英美人則不主張濫用成語或諺語，把它們看作是老生常談（trite）和陳詞濫調(diào)（cliché），他們的反應往往是“Tell me what you mean!”

3.語篇思維模式差異

英國學者Kaplan(1966)指出:英文語篇思維模式為亞里士多德的線條式(Aristotelian-Linear)，而東方人則是遷回式(Circular Approach by Indirection)(趙永青1995:2)。在日常生活申我們可以發(fā)現(xiàn)，中國人在交談或?qū)懽鲿r習慣采用螺旋式的、間接的方式，慣于繞著主題的外圍轉(zhuǎn)，表達比較含蓄，而不直接了當?shù)乇砻饔^點或介入主題。英美人在交談時不善拐彎抹角，而是就事論事，實話實說。這種思考習慣決定了他們直線性的英文語篇思維模式，即寫作時以主題句(議論文中的論點)開始，再層層展開主題，進行討論。

另一位英國學者Michael Hoey在他的“On the Surface of Discourse”(1983)中研究了英語文章的語篇思維模式?？珊唵蔚馗爬?(1)問題解決型(The Problem-Solution Pattern);(2)對照-匹配型(Matching Pattern);(3)概括-具體型(General-Specific Pattern)。書中詳細論述了各個模式的內(nèi)在構(gòu)造和語義關(guān)系。經(jīng)過分析，不難看出這幾種英文語篇思維模式都具有一個共性:先綜合、后分析;先概括后細節(jié)，即英美人常用的演繹法。如英文議論文中首先是聲明論點或想法，然后再進一步闡述，且環(huán)環(huán)相接，結(jié)構(gòu)嚴謹。

相比之下，中文語篇思維模式是多元化的，就本質(zhì)而言屬歸納型的。如中文議論文的論點可根據(jù)思路的安排而置于文章的不同位置。根據(jù)論點在文章中的位置，中文語篇思維模式大體上可分為(1)文首型；(2)文中型；(3)文尾型和隱含型(趙永青1995:4)?？梢钥闯龀氖仔团c英文語篇思維模式相似外，其它三種均不符合英美人的表達習慣，按這三種模式所寫的文章即使無語言錯誤，也會被認為觀點不明確，要點不突出。

再如中國人寫信就常采用“文尾型”的方式。寫信人本來是有求于收信人，寫信時卻不直接提及，而是先談生活中的瑣事，最后在信的收尾處才提到寫信的目的，這在中國讀者看來很正常，而在英美人看來則很別扭，甚至會認為寫信人很不實在。不如就事論事更易被接受。因此在訓練中國學生寫作時要想使其英文寫得地道，就要避免受中文語篇思維的影響，盡量按英美人的思維模式來寫。李瑞華先生指出:“中國學生用英語作文，要讓英美人看了感到比較滿意，那就要學會像英美人那樣認識世界，那樣用語言表達認識的結(jié)果，也就是我們常說的要學會用英語思維”(李瑞華1996:432)。

中國學生寫作文時通常為避免走極端而不愿明確表露自己的觀點，筆者認為這也是因為受中國傳統(tǒng)文化“中庸之道”影響的體現(xiàn)。在中國學生的英語作文中這類文章比比皆是。例如當被問及自己對某一社會現(xiàn)象所持觀點時，他們往往不給出明確的答案，而是采取折中方式:“It’s hard to say”,“Whether it’s a good thing or a bad thing depends on...”。作者可能認為只有這樣才是周全妥當?shù)?。然而這種表達方式讓英美人難以接受，根據(jù)他們的思維及寫作習慣，作者應該首先表明立場觀點，然后再用事實分析、論證論述自己的觀點。中國學生英語作文的“折中”做法反映了中國人說話做事避免走極端“明哲保身”的思想觀念和“中庸”文化傳統(tǒng)的影響。

4.描述事物方式的差異

在對事物的認識及描述方式上，中英文也存在著顯著的差異。一般說來，英美人的文章更具客觀性(objectivity)，作者就象一個觀察家，對事物進行客觀真實地描述，然后由讀者來決定自己的感受。而中文作者在描述事物時常常有較強的主觀性(subjectivity)和感情色彩，強調(diào)自身對事物的感受。他們慣于使用如“We should，I think，you must”之類的表達，好像這類詞用得越多，就越能表達作者的感受，也就越能說服他人。英美籍教師常常認為中國學生的作文帶內(nèi)容太過感性，作者在描述人或事物時往往依照“我認為他或它應該是什么樣，而不是根據(jù)觀察實際是什么樣”。一位外教曾經(jīng)這樣說到：“Don’t ask them to write an essay about their mothers orgrandmothers.All you will get is stereotypes about devotion and sacrifice.They will all sound alike.”由于缺乏客觀的細節(jié)描述和個性化思想內(nèi)容的支持，寫出的文章不是內(nèi)容空洞就是千篇一律、不新穎，難怪在推崇個性和特色的外籍教師看來乏善可陳、枯燥乏味。

此外，中國學生的作文重形式輕內(nèi)容；講究言辭華麗，使用美文佳句。由于受崇尚浮華文風的心理驅(qū)使，作者過多地在文章中使用比喻的修飾手法。如：as cold as ice,as busy as a bee,as strong as an ox等等。鄧炎昌先生曾針對這種不良寫作風氣寫到:“作者試圖美化文字，未能使內(nèi)容富有生機。浮躁、華麗、內(nèi)容貧乏的文章有什么吸引力呢？”(鄧炎昌1995:239)。由于受漢語言表達習慣的影響，中國學生常常寫出這樣的句子：1）Wisdom is a streak of light in the darkness.It is a bright sun shining over our globe.2)Friendship is like an evergreen tree,it needs to be watered by heart.像這種由學生挖空心思想出的“富有詩意”的句子，如果適當使用固然可以，但如過度使用，反倒會令西方人感到困惑，因為在他們看來，真實客觀的內(nèi)容才是文章的重心——詳細的說明和具體的事例才更有說服力。

5.啟示

教師要想培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，就應當培養(yǎng)學生對不同文化和思維方式的認知能力和敏感度。中國學生的英語寫作能力不僅取決于語言知識和寫作技能，同時也受到漢文化觀念和思維的影響。英語寫作教學不是簡單的遣詞造句、連句成段，而是一種交織著濃厚社會文化觀念的語言思維活動。此外，教師應對典型英語文章進行有針對性的分析和訓練，使學生通過學習對比漢英兩種不同語篇模式和描述事物的方式，掌握如何在英語作文時恰當?shù)刂\篇布局和表達思想觀點?？傊?，我們在教學中應積極引導學生有意識地克服漢文化觀念及思維習慣所帶來的負面影響，從根本上幫助他們提高英語寫作水平，增強跨文化交際能力。

Hoey,M.(1983).On the Surface of Discourse[M].London:George Allen&Unwin Ltd.

Kaplan,R.B.(1966).Cultural thought patterns in international education[J].Language Learning,vol.XVI.

鄧炎昌,劉潤清（1995）.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社。

李瑞華（1996）.英漢語言文化對比研究[M].上海：上海外語教育出版社。

楊玉晨（2005）.英文寫作中的漢語思維模式和邏輯推理[J].外語學刊(6)。

趙永青（1995）.從語篇思維模式看英文寫作教學[J].外語與外語教學（增刊）。

2011-02-16