劉 婷，胡玉娟

（1.鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州450044；2.南陽(yáng)理工學(xué)院，河南 南陽(yáng)473000）

項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 婷1，胡玉娟2

（1.鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州450044；2.南陽(yáng)理工學(xué)院，河南 南陽(yáng)473000）

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，本文在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行研究討論的基礎(chǔ)上，針對(duì)計(jì)算機(jī)課程操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，提出了適合計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)及需要關(guān)注的問(wèn)題，為有效開(kāi)展教學(xué)提供參考。

項(xiàng)目教學(xué)；信息素養(yǎng)；計(jì)算機(jī)教學(xué)

計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代信息社會(huì)的主要技術(shù)之一，計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的要求也越來(lái)越高，從過(guò)去的單一型人才向多元化、復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念、培養(yǎng)模式培訓(xùn)出來(lái)的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力難以滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)的需求，因此，我們要把教學(xué)目標(biāo)以“知識(shí)為本位”改變?yōu)橐浴澳芰楸疚弧焙鸵浴熬蜆I(yè)為導(dǎo)向”。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的學(xué)科，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)。針對(duì)這門(mén)課程，教師應(yīng)因地制宜地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

最早由美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》提出“項(xiàng)目教學(xué)法”?！绊?xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿(mǎn)足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法融合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法三大教學(xué)法的特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要區(qū)別表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以按下列幾個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.設(shè)置項(xiàng)目情景。比如學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)后，在班級(jí)或系部舉行“第二課堂”設(shè)計(jì)比賽，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容接近的情景環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。設(shè)計(jì)廣告、展板等項(xiàng)目，將Photoshop與CorelDraw的知識(shí)與技能融入這些項(xiàng)目中。

2.操作示范。把大的項(xiàng)目分解為小的項(xiàng)目，選擇合適的小項(xiàng)目。教師示范解決項(xiàng)目的全過(guò)程，拋磚引玉，讓學(xué)生做到舉一反三。

3.確定項(xiàng)目，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。通常由教師建議提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，小組分組討論，或由小組成員通過(guò)社會(huì)調(diào)查研究協(xié)商，在老師指導(dǎo)下確定研究的項(xiàng)目，討論項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、工作步驟、小組成員角色分工以及小組成員互助合作。

4.探究協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，通過(guò)各種方法查找收集資料，開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，積極參與，共同完成工程項(xiàng)目。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由工程項(xiàng)目的完成情況來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)。也可以結(jié)合學(xué)分制，在項(xiàng)目實(shí)施后，換算相應(yīng)學(xué)分。施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，老師也應(yīng)該耐心地聽(tīng)取，不能因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，只要學(xué)生說(shuō)明原因，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。不然的話(huà)，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.項(xiàng)目的確立是項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。一個(gè)項(xiàng)目是計(jì)劃好的，有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。選擇的項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以?xún)?nèi)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；選擇項(xiàng)目要打破各門(mén)學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束。比如，要設(shè)計(jì)一個(gè)廣告項(xiàng)目，會(huì)用到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的很多軟件。學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣，而且項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的，這樣自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的，因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師也要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，估計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及如何解決等。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，最好能有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

2.以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整，分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，才能進(jìn)行合理分配分組。各分組學(xué)生在教師的幫助下自主活動(dòng)，通過(guò)與真實(shí)環(huán)境、材料的相互作用獲得多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目教學(xué)法注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師也要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，估計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及如何解決等。教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書(shū)面工作計(jì)劃發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì)，以便更好地進(jìn)行工作。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，尊重學(xué)生個(gè)性，最終和同學(xué)們一起完成項(xiàng)目的制作。

3.項(xiàng)目成果檢查與教學(xué)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)也就是檢查項(xiàng)目成果，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)

四、項(xiàng)目教學(xué)法需要關(guān)注的問(wèn)題

1.任課教師面臨的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法中教師是項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)者、管理者、幫助者，教師的角色由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，主要完成“督導(dǎo)”和“點(diǎn)化”作用。因此要求教師課前熟悉項(xiàng)目的內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情，并注意與其它教學(xué)手段協(xié)調(diào)運(yùn)用。這就要求教師本身有較高的知識(shí)水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師備課不僅僅是書(shū)寫(xiě)教案，而應(yīng)該是備任務(wù)、備問(wèn)題、備學(xué)生、備過(guò)程、備學(xué)法指導(dǎo)等，這也大大增加了教師的工作量。

2.學(xué)生的生源質(zhì)量問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造力和想象力，尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方法，如果學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差或不會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有較大難度，如果學(xué)生上課注意力集中時(shí)間較短，學(xué)習(xí)就較為被動(dòng)。成員分組要注意不同程度學(xué)生的互相搭配，合理分工，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.教材的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法是打破了各門(mén)學(xué)科的界線，克服“課程制”的約束，因?yàn)樗媒滩氖菫榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)整合后的“項(xiàng)目”，形成項(xiàng)目資源共享，并不斷總結(jié)修改，最后形成適合本校的校本教材。

項(xiàng)目教學(xué)法是目前課程改革的發(fā)展方向，是解決學(xué)生厭學(xué)、教師厭教一種較好的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“做中學(xué)，學(xué)中做”和教師的“做中教，教中做”。計(jì)算機(jī)課又是一門(mén)注重實(shí)踐與技能相結(jié)合的學(xué)科，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和提高信息技術(shù)能力。

[1]孫春霞．基于項(xiàng)目教學(xué)的高職人才培養(yǎng)實(shí)踐與研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(04).

[2]毛晚堆．基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程教學(xué)方法的研究[J].中國(guó)電力教育，2009，(23).

[3]李冰立．項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2009，(4).

[4]曹登峰．項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與探討[J].大眾科技，2009，(12).

[5]徐涵．項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J].職教論壇，2007，(06).

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

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1671-6531（2011）02-0125-02

2011-01-12

劉婷，女，河南南陽(yáng)人，鄭州師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。