林波

（福州第一中學(xué)，福建福州350001）

中小學(xué)教研教改

讓課堂教學(xué)在互動(dòng)中有效生成

林波

（福州第一中學(xué)，福建福州350001）

究竟什么是新課程所追求的理想的教學(xué)狀態(tài)？很多人對此進(jìn)行了不懈的求索。筆者認(rèn)為，理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是在教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的指引下，經(jīng)過師生雙方的主動(dòng)交流、互相碰撞，自然而然生成的結(jié)果。它不是教師的有意安排，而是在目標(biāo)引導(dǎo)下師生互動(dòng)的隨機(jī)生成；它不是漫無目的的“自主”，而是以目標(biāo)為“目”，以課本為“綱”；它不是只求表面的熱熱鬧鬧，而是思維的涌動(dòng)與活力的迸發(fā)。特別是在高中政治課堂上，只有確確實(shí)實(shí)的實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，才能有效生成精彩的高中政治課堂教學(xué)。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該采取怎樣的對策呢？

一、精心準(zhǔn)備是前提

只有有效互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)有效生成，但有效互動(dòng)有個(gè)必要前提，那就是精心準(zhǔn)備，沒有精心準(zhǔn)備的互動(dòng)只能是盲目互動(dòng)，根本不能達(dá)到生成的目的。精心準(zhǔn)備首先要把握學(xué)生狀況。為達(dá)到有效互動(dòng)的目的，教師必需事先了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)需要、個(gè)體差異等，確定學(xué)生政治學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)和歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，為學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次，要制定有梯度的教學(xué)目標(biāo)。知識與能力是第一個(gè)層次的要求，探究過程、掌握學(xué)習(xí)方法是第二次層次的要求，培養(yǎng)豐富的情感和正確的人生觀和價(jià)值觀是最高的要求，也是政治教學(xué)的最終目的，而第三層次是以第一、二層次的達(dá)成為基礎(chǔ)的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對這三個(gè)層次的目標(biāo)要進(jìn)行有梯度的設(shè)計(jì)。

二、有效提問是關(guān)鍵

有效提問會(huì)引起學(xué)生注意，使之進(jìn)入教學(xué)情境，并能促進(jìn)學(xué)生思考。這是課堂上師生互動(dòng)的基礎(chǔ)與前提。

1.提問要能促進(jìn)學(xué)生思維。恰到好處的提問可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，為達(dá)此目的，首先，問題要難易適中，使學(xué)生能夠接受。例如，在講運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系時(shí)，就可以先用講故事的形式引出靜止的概念，緊接著提出問題（引導(dǎo)學(xué)生理解靜止的兩層含義）：李明明正坐在家里看電視，她的空間位置有沒有變化？李明明從出生到死亡一直發(fā)生變化，她能不能變成張明明？然后，繼續(xù)提出問題（讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)絕對性、靜止相對性的道理）：李明明的空間位置相對于她家的房屋沒有變化，我們?yōu)槭裁凑f李明明是處于相對靜止?fàn)顟B(tài)呢？最后，讓學(xué)生討論：如何理解“世界上就是這樣一個(gè)辯證法，又動(dòng)又不動(dòng)”這句話？同時(shí)，所提問題要有明確的針對性，教師所提問題要直接指向?qū)W生需要、體現(xiàn)教材的重點(diǎn)知識。

2.提問要有效把握。有效把握就是通過把握我們思考時(shí)間、隨機(jī)調(diào)控等手段，使提問效果盡可能最好。首先，教師在提問時(shí)，要給學(xué)生的反應(yīng)留有足夠的時(shí)間。在提出一個(gè)問題之后停留5—10秒鐘，掃視全班的反應(yīng)，然后有針對的找學(xué)生回答。其次，提問時(shí)要善于有效調(diào)控。例如，在學(xué)生面臨困難時(shí)，要提出鋪墊性、啟發(fā)性問題；在學(xué)生有爭議時(shí)，要提出有導(dǎo)向意義的問題。例如，在提出“為什么民族區(qū)域自治政策是最好的，也是最成功的？”這個(gè)問題時(shí)，問題一提出來，學(xué)生面露難色，這時(shí)教師就應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)性提問：這一政策是最好的，那么它好在哪里？在別的國家實(shí)行這樣的政策是否可行？這樣，學(xué)生就明白了這一政策是“最好的”是指它的意義，它是“最成功的”是因?yàn)樗m應(yīng)了我國的民族國情。

3.評價(jià)要有效。評價(jià)是指教師對學(xué)生的回答的反饋。有效評價(jià)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到及時(shí)的矯正和強(qiáng)化作用，對正確答案的肯定可以引導(dǎo)學(xué)生思路。例如，在學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以追問學(xué)生“你是怎樣形成這一解題思路的”，使學(xué)生找出帶有規(guī)律性的東西，進(jìn)而掌握解題方法與技巧。對錯(cuò)誤的糾正會(huì)讓全班引以為戒，起到舉一反三的作用。

三、促成生成是根本

互動(dòng)的根本目的是生成，在互動(dòng)生成中讓學(xué)生學(xué)到知識、形成能力。在正常的教學(xué)過程中，教師可以按照教學(xué)預(yù)設(shè)有條不紊的引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中生成課堂教學(xué)。但是，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情，這些事情處理得好就會(huì)使課堂教學(xué)流光溢彩。例如，教師在講我國的政黨制度時(shí)，一名學(xué)生突然說道：這種黨派合作不就是搞江湖義氣嗎？這個(gè)突然的問題是個(gè)不好解決的意外。這時(shí)教師就可以先肯定學(xué)生的積極思考，啟發(fā)就這個(gè)問題討論，為了使學(xué)生的討論可以沿著正確的方向進(jìn)行，可以先給出幾個(gè)鋪墊性問題：江湖義氣的內(nèi)涵是？持江湖義氣的人在處理人際關(guān)系中講不講政策原則？這樣，學(xué)生經(jīng)過討論就很容易形成正確的認(rèn)識。有時(shí)，在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題難度過大了，教師就要及時(shí)變換角度。例如，在教學(xué)“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，出示這樣一個(gè)問題：網(wǎng)上瘋傳物價(jià)即將上漲，你認(rèn)為物價(jià)上漲對經(jīng)濟(jì)生活有什么影響？這個(gè)問題學(xué)生倒是很有話說，但就是不得要領(lǐng)。實(shí)際上，這個(gè)問題的綜合度太大了，教師可以及時(shí)分解難度：（1）經(jīng)濟(jì)生活指的是什么？（生產(chǎn)還是生活？還是兩者都是？）（2）影響與作用是一回事嗎？（3）聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢，如，通貨膨脹、城鄉(xiāng)差距等，有什么影響？這樣就能把學(xué)生的思維引領(lǐng)上正確的軌道，很順利地找到解決問題的要領(lǐng)。有時(shí)，課堂上會(huì)出現(xiàn)教師難以抉擇的情況。例如，對同一問題學(xué)生有不同意見且都有道理，這時(shí)教師不妨換個(gè)角度：讓學(xué)生再細(xì)讀一下課文，然后再次對問題發(fā)表意見，在這個(gè)過程中要既尊重學(xué)生的意見，又達(dá)成有價(jià)值的共識。教師在與學(xué)生互動(dòng)過程中，因?yàn)殡S意性的東西很多，難免會(huì)有失誤，對于這種情況教師要坦然面對，實(shí)事求是，并要從錯(cuò)誤中巧妙導(dǎo)向正確認(rèn)識，進(jìn)而化解失誤。

總之，生成性的課堂教學(xué)對教學(xué)互動(dòng)提出了更高的要求。教師只有善于創(chuàng)造性地駕馭教材、深入細(xì)致的了解學(xué)生、合理開發(fā)與利用課程資源，互動(dòng)才能富有成效。同時(shí)，也只有在教學(xué)互動(dòng)時(shí)不拘泥于固有思維束縛，并能智慧地處理好互動(dòng)與生成的關(guān)系，才會(huì)更加精彩的生成課堂教學(xué)。

[1]鐘啟泉.“優(yōu)化教材”——教師專業(yè)成長的標(biāo)尺[J].上海教育科研，2008，（1）.

[2]王耀.讓知識與心靈展開對話[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2008，（1-2）.

[3]林卓玲.政治課生成性教學(xué)的實(shí)施策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2008，（3）.

[4]洪松舟，盧正芝.提問：教師有效教學(xué)的基本能力[J].中國教育學(xué)刊，2008，（2）.

[責(zé)任編輯：姚旺]