鄭 恩

（福建師范大學(xué) 附屬小學(xué)，福建 福州350007）

“自主學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)施

鄭 恩

（福建師范大學(xué) 附屬小學(xué)，福建 福州350007）

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會(huì)的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的形成過程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)積累的過程。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的“自主性”也提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的要求，更是“人本思想”在小學(xué)基礎(chǔ)教育中的體現(xiàn)。相對于語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，信息技術(shù)則更具有操作性強(qiáng)、可以充分培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實(shí)際問題能力等特點(diǎn)，因而信息技術(shù)學(xué)科也是“自主學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)教育中運(yùn)用的前沿陣地。在新形勢下，如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為擺在我們面前的課題。

一、“自主學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施的前提條件

首先，“自主學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)施要求教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的合作者、引導(dǎo)者。從教師為主體到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要要求。要想使“自主學(xué)習(xí)”模式得到順利實(shí)施，教師就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者和引導(dǎo)者，才能誘導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。[1]教師的教學(xué)重點(diǎn)，要由知識(shí)的機(jī)械講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上。授之以漁，而不是“授之以魚”，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由不想探索、不會(huì)探索，到主動(dòng)探索、會(huì)探索。實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”要求教師在教學(xué)過程中不能把全部教學(xué)內(nèi)容全盤托出，而要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生通過分析和理解，能夠推測和預(yù)計(jì)問題的可能結(jié)論，提高教學(xué)過程的獨(dú)創(chuàng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。其次，要尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化，因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的理解力、接受力都不同，在教學(xué)中差異性較為明顯。教師要根據(jù)學(xué)生的這些情況，在教學(xué)內(nèi)容上做適當(dāng)調(diào)整，按照每個(gè)人不同的情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。[2]教材具有普遍性，教師要提前進(jìn)行教材分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，要在頭腦中形成“基本”與“擴(kuò)展”任務(wù)，按照“面向全體學(xué)生，突出個(gè)性和差異的原則”，針對不同的能力水平的學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo)，為他們設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的主觀能動(dòng)性。

二、“自主學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)興趣氛圍，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)機(jī)

興趣是人從事所有活動(dòng)的動(dòng)力，興趣是學(xué)生最好的老師?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胱寣W(xué)生集中注意力，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是唯一的有效途徑。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才可以真正的從內(nèi)心深處產(chǎn)生對信息技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求。一方面，可利用小學(xué)生好奇心較重、注意力分散等心理特點(diǎn)，從游戲入手，進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)不再枯燥，而充滿樂趣。[3]例如：在訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生鼠標(biāo)的基本操作時(shí)，可通過windowsXP中自帶的打雷、紙牌等游戲，使學(xué)生在游戲中，不知不覺的迅速掌握鼠標(biāo)的基本操作方法。針對中年級(jí)學(xué)生的指法訓(xùn)練時(shí)，可在網(wǎng)上下載“警察抓小偷”、“打飛機(jī)”等游戲軟件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。又如在學(xué)習(xí)“畫圖”時(shí)，在學(xué)生掌握了基本的啟動(dòng)和進(jìn)入“畫圖”工具、基本的線條、顏色等操作方法后，可把美術(shù)教師請入課堂，把單純的計(jì)算機(jī)課變?yōu)橐还?jié)美術(shù)課和計(jì)算機(jī)結(jié)合的復(fù)合課型，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，激發(fā)他們更進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的欲望。在學(xué)生對“畫圖”的興趣基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“金山畫王”的教學(xué)，將達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，除游戲外，還可以將教材中沒有的計(jì)算機(jī)知識(shí)的小技巧，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ嘎督o學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)文件的復(fù)制和粘貼時(shí)，在學(xué)習(xí)完鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行直接拖拽操作后?？梢龑?dǎo)學(xué)生：“大家觀察鼠標(biāo)有幾個(gè)按鍵？那么除了左鍵，鼠標(biāo)的右鍵都有什么功能呢？和復(fù)制與粘貼有沒有聯(lián)系呢？”這時(shí)，學(xué)生都會(huì)在電腦上按鼠標(biāo)右鍵，試圖發(fā)現(xiàn)右鍵有什么樣的新功能，最終發(fā)現(xiàn)通過右鍵也可以實(shí)現(xiàn)文件的復(fù)制粘貼的功能。

（二）突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題

美國教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題氛圍，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考活動(dòng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主提出問題的能力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的第一步。如何提問題，是教師的一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。相對于傳統(tǒng)課堂中教師直白、機(jī)械的提問，新課標(biāo)則要求教師要立足于“探究式”的學(xué)習(xí)層面進(jìn)行提問。教師提出的問題，不能是“一錘定音”的問題，而是在教師的問題提出后，通過教師提出的問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)“我應(yīng)該提出什么樣的問題”，“我應(yīng)該怎樣提出問題”。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《讓網(wǎng)頁圖文并茂》一課時(shí)，教師可以提問：“我認(rèn)為在文檔中插入多個(gè)同樣的圖片，只有每次都進(jìn)行‘插入’，而后進(jìn)行效果的調(diào)整，同學(xué)們同意我的觀點(diǎn)嗎，你有其他的方法跟大家說一說嗎？”這時(shí)，會(huì)有同學(xué)提出問題，用復(fù)制和粘貼的方法不也可以實(shí)現(xiàn)插入多個(gè)同樣的圖片嗎？而且還不用每個(gè)都改變效果?！弊罱K，通過這樣的問題，使學(xué)生敢于“質(zhì)疑”，學(xué)會(huì)如何“質(zhì)疑”與提問。又如：在學(xué)習(xí)《我為學(xué)校添綠色》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握曲線工具的操作方法。教師可先為學(xué)生展示出學(xué)校教學(xué)樓的設(shè)計(jì)效果圖，問學(xué)生：“你能說說在這幅畫里，使用了哪些工具嗎？”學(xué)生們會(huì)回答：“矩形、直線、顏色填充工具”等等。隨后，教師展示事先準(zhǔn)備好的，只用直線工具，在教學(xué)樓效果圖旁邊繪制的花、草、樹、木。學(xué)生們這時(shí)自然要提問：“老師，您畫的花草樹木的葉子和枝干的形狀怎么都是直線的？”從而最終引出曲線工具的使用的相關(guān)知識(shí)。教師可把電子版的教學(xué)樓效果圖復(fù)制到每個(gè)學(xué)生機(jī)器中，讓學(xué)生通過橡皮、噴桶和曲線工具進(jìn)行修改。通過教師這些行之有效的問題組合和情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生緊緊圍繞著自主學(xué)習(xí)的主線，主動(dòng)提出問題、解決問題。

（三）組織合作型課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)信息技術(shù)教師廣泛開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，不但強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生的互動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。[4]而合作型的探究活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，學(xué)生可以在與同學(xué)的共同探討中開闊視野，糾正錯(cuò)誤。合作性探究，有利于活躍學(xué)生的思維，在同伴面前，更大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望?？蓞⒖紝W(xué)生的能力水平，組成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，為小組設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開小組間的競爭。通過競爭和評比，使學(xué)生在活動(dòng)中找出自己的不足，提高學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生在合作式的學(xué)習(xí)中，共同學(xué)到信息技術(shù)的知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)與他人合作共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自律的意識(shí)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容上的差異性，指導(dǎo)各小組采取討論、觀察、試驗(yàn)、信息搜集。使小組中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。例如：在學(xué)習(xí)《制作電子報(bào)刊》一課時(shí)，可讓學(xué)生以小組的形式制作一份《我的校園》為主題的電子報(bào)刊。每個(gè)小組設(shè)置一名組長，讓學(xué)生自行協(xié)商，進(jìn)行分工合作，明確每名學(xué)生的任務(wù)，使其都能按自己的興趣與特長，共同完成作品。有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集校園的電子圖片，有的學(xué)生負(fù)責(zé)編寫文字介紹的資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)報(bào)刊的整體布局與設(shè)計(jì)，在每位學(xué)生完成后，最后在大家的監(jiān)督下進(jìn)行資源整合，使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性與成功的喜悅。

（四）改變評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！比绻麑W(xué)生做一件事情總是失敗，那么一定會(huì)對這件事情失去興趣。因此要增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。要實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，就必須對傳統(tǒng)的單一教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的以“掌握知識(shí)的量”為唯一目標(biāo)的學(xué)生評價(jià)方式，樹立“知識(shí)的質(zhì)和獲得知識(shí)的過程”的評價(jià)觀念，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)首先要得到自我的認(rèn)可，再得到教師認(rèn)可，得到最客觀的、鼓勵(lì)性的評價(jià)。首先要由“目標(biāo)性”評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚浴痹u價(jià)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課的評價(jià)體系，以學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)來衡量學(xué)習(xí)效果，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種傳統(tǒng)的評價(jià)已不適合素質(zhì)教育的要求，更不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在實(shí)踐中，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)、是怎樣掌握的，觀察學(xué)生能否在學(xué)習(xí)與操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能否去主動(dòng)的搜集、整理信息，探索、解決問題等。其次要由“定量評價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸ㄐ栽u價(jià)”。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中形成的能力、興趣、習(xí)慣、方法等各方面的評價(jià)都是用量化考核難以達(dá)到的，而用“定性評價(jià)法”則可通過同學(xué)、老師的觀察、體會(huì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的、客觀的、科學(xué)的評價(jià)。“好孩子都是夸出來的”，在教學(xué)評價(jià)中教師要及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，從情感上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地涉獵新知識(shí)，最終使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)由課堂擴(kuò)展到生活中，把新知識(shí)的探索作為課余生活不可缺少的一部分。例如：可以在幻燈片、WORD等課程結(jié)束后舉行作品展示活動(dòng)，變單一的教師評價(jià)為學(xué)生互相評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的多元性和主體性。通過評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的“自主性”也提出了更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生的合作者、引導(dǎo)者。要尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化，因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)，這些是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的前提和保障。在教學(xué)過程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)興趣氛圍，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)機(jī)；二要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題；三要組織合作型課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題；四要改變評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

[1]廖國森.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究[J],華中師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(05)：15－17.

[2]吳品杉.“研究性學(xué)習(xí)”的探究[J],福建師范大學(xué)學(xué)報(bào),2001,(08)：9－11.

[3]滕晶.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(12)：26－27.

[4]蔡春燕.關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探究[J],揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(04)：21－22.

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

鄭恩，男，福建福州人，本科學(xué)歷，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)。