呂日亮

（乾安縣所字鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 松原131406）

語(yǔ)文課堂有效對(duì)話初探

呂日亮

（乾安縣所字鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 松原131406）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的“獨(dú)白”占據(jù)主要地位，同時(shí)輔之以“問(wèn)答式”的教學(xué)。實(shí)行課改以來(lái)，出現(xiàn)了“對(duì)話”這一名詞。所謂對(duì)話，其實(shí)就是交往雙方在相互尊重、平等的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言等符號(hào)為中介而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通與理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，“對(duì)話”已作為一種核心理念，滲透語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。而有效對(duì)話是以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為特征，以問(wèn)題為核心，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)師生之間及生生之間的對(duì)話進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)有效對(duì)話的實(shí)施中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、平等是有效對(duì)話的前提

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，建立平等的師生關(guān)系，是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。在課堂教學(xué)中，實(shí)施有效對(duì)話，教師就要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，而其他學(xué)生卻無(wú)言可發(fā)或一言不發(fā)。同時(shí)，教師要充分尊重每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中有獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師不要過(guò)分地注重學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，而是要充分相信學(xué)生，并適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們對(duì)話的激情，感受到課堂對(duì)話成功時(shí)的歡樂(lè)。

陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)?！苯逃龖?yīng)該是以人格教育為中心，處于平等基礎(chǔ)上的心靈的溝通。教師要有一顆愛(ài)心，切實(shí)地理解、信任學(xué)生，學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)老師，只有教師對(duì)學(xué)生投之以桃，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師報(bào)之以李。師生關(guān)系融洽，兩者才會(huì)產(chǎn)生感情上的共鳴，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界。在對(duì)話的課堂上，有了平等，學(xué)生就能把教師看作知心朋友，教學(xué)過(guò)程就能造就師生間心連心的心潮相逐，情生情的激情奔涌。“教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育。”新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點(diǎn)燃生命，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂！

二、問(wèn)題是有效對(duì)話的途徑

有效的問(wèn)題能引發(fā)有效的對(duì)話，能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分思考后，教師的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，避免是非問(wèn)，讓問(wèn)題具有拓開(kāi)思維空間的力量，語(yǔ)文課堂上學(xué)生才能顯得才思飛揚(yáng)。課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題與學(xué)生提出的問(wèn)題的合作、對(duì)撞、創(chuàng)新、生成是非常關(guān)鍵的。教師提出的問(wèn)題是語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)中的主要問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程起著決定性的作用，每一個(gè)問(wèn)題都貫穿于課堂上的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它在語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用、支撐作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！睂W(xué)生能夠提出問(wèn)題，特別是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，更是我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量與價(jià)值不在于它是否切合本課教師所設(shè)想的目標(biāo)，而在于問(wèn)題所蘊(yùn)含的條件及導(dǎo)向能否切入文章的深層意義，能否體現(xiàn)學(xué)生的觀念世界。對(duì)話是雙向的、互動(dòng)的，教師創(chuàng)造性地調(diào)節(jié)對(duì)話學(xué)習(xí)的節(jié)奏和步驟，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容的疏密和深淺進(jìn)行整合、篩選，并及時(shí)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以自評(píng)、互評(píng)，就能迅速培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量的不斷提升。

三、評(píng)價(jià)是有效對(duì)話的關(guān)鍵

對(duì)話理論認(rèn)為，對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)就是有效對(duì)話的關(guān)鍵。教師不應(yīng)用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束學(xué)生的思維，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著不同的理解，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，怎樣理解的就怎樣說(shuō)。學(xué)生只有敢說(shuō)，教師才能有評(píng)價(jià)。只要學(xué)生不偏離文本，言之成理，能自圓其說(shuō)，就應(yīng)得到教師的尊重和鼓勵(lì)。這樣，課堂對(duì)話才能達(dá)到一定的深度和廣度。

對(duì)話過(guò)程中，教師不僅要善于傾聽(tīng)，還應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過(guò)早定論。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以正確引導(dǎo)為主，暢導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情。只有及時(shí)、有效、確切的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生覺(jué)得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。課堂有效對(duì)話中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，但表?yè)P(yáng)為主并非排斥批評(píng)的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)要求教師評(píng)價(jià)要多元，以積極引導(dǎo)為主，但絕沒(méi)有說(shuō)完全放棄批評(píng)。適當(dāng)?shù)呐u(píng)不僅不會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且更能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)追求的信心、對(duì)表達(dá)自己觀點(diǎn)的渴望。評(píng)價(jià)過(guò)程要尊重學(xué)生，了解學(xué)生的心理，特別是批評(píng)，更不能傷害學(xué)生的自尊心，要以正面引導(dǎo)為主，這樣才能促進(jìn)課堂有效對(duì)話的實(shí)施。

[責(zé)任編輯：姚 旺]