余芳

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，廣東廣州510420）

高校學(xué)生專業(yè)選擇自由權(quán)的訪談研究
——以廣東三所大學(xué)和臺(tái)灣義守、高雄大學(xué)為例

余芳

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，廣東廣州510420）

高校學(xué)生的專業(yè)選擇自由權(quán)是指學(xué)生對(duì)希望學(xué)習(xí)專業(yè)的選擇權(quán)利，是和大學(xué)生的受教育權(quán)以及就業(yè)制度聯(lián)系在一起的，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生愛好興趣與個(gè)性化需求的尊重。本文通過訪談廣東省三所高校、臺(tái)灣義守大學(xué)和高雄大學(xué)的教師和教務(wù)工作人員，了解高校學(xué)生專業(yè)選擇自由權(quán)的踐行情況并進(jìn)行比較分析。

專業(yè)選擇自由權(quán)；訪談；轉(zhuǎn)專業(yè)制度

在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，隨著社會(huì)價(jià)值的多元化、社會(huì)控制方式的開放化和個(gè)性化，高校的改革進(jìn)程中愈加關(guān)注學(xué)生的利益和選擇自由。學(xué)生在接受教育過程中的專業(yè)選擇自由度成為高校提高教育服務(wù)滿意度的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，以保障大學(xué)生專業(yè)選擇的合理自由權(quán)為突破口，深化高校教學(xué)管理領(lǐng)域改革，提高高校教育服務(wù)滿意度，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校學(xué)生專業(yè)選擇自由權(quán)的涵義與現(xiàn)狀

專業(yè)選擇權(quán)是指對(duì)學(xué)生對(duì)希望學(xué)習(xí)的專業(yè)選擇的權(quán)利。“受教育的權(quán)利和個(gè)人發(fā)展的權(quán)利就包括學(xué)生選擇專業(yè)的權(quán)利。因?yàn)檫x擇專業(yè)就是選擇自己的發(fā)展方向，選擇將來的生存道路，這種權(quán)利應(yīng)該由個(gè)體自主決定。”[1]當(dāng)前確定學(xué)術(shù)專業(yè)的方式主要有兩種，一種是入學(xué)前通過填報(bào)志愿來確定，另一種是進(jìn)入高校后再選擇或調(diào)整專業(yè)。從理論上說，專業(yè)選擇的自由權(quán)不應(yīng)該只有高考填報(bào)志愿的那一次，應(yīng)該允許進(jìn)入高校后再次選擇專業(yè)的權(quán)利。本文所研究的主要是在進(jìn)入高校后進(jìn)行的專業(yè)再選擇的權(quán)利。大學(xué)生專業(yè)選擇自由權(quán)是和大學(xué)生的受教育權(quán)以及就業(yè)制度聯(lián)系在一起的，體現(xiàn)了高等教育對(duì)學(xué)生愛好興趣與自由選擇的尊重、對(duì)以學(xué)生為本位教育宗旨的回歸。

2005年我國(guó)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中明確提出：“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)?！边@樣，從國(guó)家法定制度層面，大學(xué)生有了第二次甚至多次選擇專業(yè)的權(quán)利。這一制度賦予了高校在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題上的高度自主權(quán)。[3]在此方面改革最早和具有代表性的復(fù)旦大學(xué)，其轉(zhuǎn)專業(yè)政策規(guī)定“各院轉(zhuǎn)入名額擴(kuò)大為15%，將轉(zhuǎn)專業(yè)的對(duì)象從大一新生放寬到大一和大二學(xué)生，徹底取消申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的成績(jī)門檻”[4]，本著尊重學(xué)生的權(quán)利和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，將判斷學(xué)生是否具有專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿臋?quán)利交給各接受院系，而且不收任何名目的轉(zhuǎn)系費(fèi)用。自此，全國(guó)各高校根據(jù)自身的具體情況，開始了轉(zhuǎn)專業(yè)制度的探索與實(shí)踐。除了轉(zhuǎn)專業(yè)要求和名額的放寬，還有按學(xué)科大類招生制度、雙學(xué)位（專業(yè)）制度、專業(yè)設(shè)置調(diào)整、特長(zhǎng)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度等改革都在進(jìn)行中。

二、廣東省三所高校教師和教務(wù)人員訪談結(jié)果及分析

筆者在廣東省三所高校訪談了20位教務(wù)工作人員和教師，其中教務(wù)工作人員6人，有5年以上教師工作經(jīng)驗(yàn)的9人，有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的資深教師5人，訪談的結(jié)果如下。

1.關(guān)于“本?；蛘弑緦W(xué)院學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不滿意的比例”問題。訪談對(duì)象普遍認(rèn)為，學(xué)生對(duì)就讀專業(yè)不滿意的比例整體較低，具體的要視專業(yè)而定。如，熱門專業(yè)比例較小，大概1-5%左右，冷門專業(yè)大概在30%甚至更多。據(jù)辦理轉(zhuǎn)專業(yè)手續(xù)的學(xué)生數(shù)量來看，多數(shù)提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)的學(xué)生都來自本校優(yōu)勢(shì)較不突出的專業(yè)，也有部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是由于原專業(yè)學(xué)習(xí)困難。整體來看，由于學(xué)校管理制度所限，這三所高校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成功的幾率都較低。以G大學(xué)為例，教務(wù)處的工作人員表示，從2004年至2009年，該校成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生為47名，其中還包括學(xué)校每年接受的新疆生，他們由于英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)專業(yè)的情況。

2.關(guān)于“學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由認(rèn)可程度”問題。部分訪談對(duì)象認(rèn)為，轉(zhuǎn)專業(yè)不應(yīng)該成為一種全選的狀態(tài)，它應(yīng)用于少部分有特長(zhǎng)、優(yōu)秀的學(xué)生。原因在于兩點(diǎn)：首先，充分尊重學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)和高考志愿，不能過于隨意地開放轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)限。其次，目前高校學(xué)生沒有達(dá)到與放開專業(yè)權(quán)限相匹配的專業(yè)素養(yǎng)，受學(xué)生本身認(rèn)知水平的限制，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)理解過程，現(xiàn)在大部分學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)不是從專業(yè)適應(yīng)性和個(gè)人能力出發(fā)，而是從該專業(yè)的熱門程度和未來就業(yè)的角度出發(fā)，盲目性和功利性極大。

多數(shù)訪談對(duì)象認(rèn)為，應(yīng)該具有選擇專業(yè)或者說是轉(zhuǎn)專業(yè)的自由；但是這個(gè)轉(zhuǎn)專業(yè)并不是無條件的由學(xué)生任意自由選擇，一定要以興趣和能力為基本條件。幾乎所有認(rèn)可學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)自由的教師都強(qiáng)調(diào)，他們認(rèn)為可行的轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)為一次。原因如下：多次轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展不利；給學(xué)生一次機(jī)會(huì)重現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自己，并使其在自我狀態(tài)比較滿意的情況下學(xué)習(xí)，能有效地刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)；除了高考之外，可以有一次選擇改變自己的機(jī)會(huì)；學(xué)生入學(xué)時(shí)填報(bào)志愿比較盲目，了解得不多。高校允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，不僅有利于學(xué)生開發(fā)潛能，增加學(xué)習(xí)積極性，而且有利于社會(huì)人才資源配置。

3.關(guān)于“中國(guó)高校實(shí)施較為自由的轉(zhuǎn)專業(yè)制度趨勢(shì)的可能性分析”問題。訪談對(duì)象的觀點(diǎn)分為兩種。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，自由的轉(zhuǎn)專業(yè)制度是必要的、是有意義的，但發(fā)展需要一定的時(shí)間。持此種觀點(diǎn)的被訪者約占70%。外國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制比較成熟，我國(guó)高校應(yīng)該吸取其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。給予學(xué)生選擇專業(yè)的權(quán)利，應(yīng)該是我國(guó)高校未來發(fā)展的趨勢(shì)之一。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高校必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能獲取更多的資源。從宏觀上看，轉(zhuǎn)專業(yè)在一定程度上會(huì)造成專業(yè)間新的不平衡，有些所謂“冷門”專業(yè)如果放開，允許學(xué)生自由地轉(zhuǎn)專業(yè)，就會(huì)面臨一定的“生存危機(jī)”。但是，自由轉(zhuǎn)專業(yè)并不會(huì)導(dǎo)致“冷門專業(yè)”的消失，因?yàn)槿烁饔兄?，不同的人興趣不同。冷門專業(yè)可以用其他政策留住學(xué)生，例如，就業(yè)、升學(xué)等優(yōu)惠。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，即使國(guó)際化程度日益擴(kuò)大，自由化的轉(zhuǎn)專業(yè)制度未必是中國(guó)高校未來的發(fā)展趨勢(shì)。持此種觀點(diǎn)的被訪者約占30%。每個(gè)國(guó)家有其獨(dú)特的人文文化及國(guó)情，國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和做法在國(guó)內(nèi)的推行需要有一個(gè)本土化的過程。國(guó)外自由的轉(zhuǎn)專業(yè)制度有其生存的土壤，這個(gè)土壤和中國(guó)的土壤有所不同。各個(gè)國(guó)家的高等教育都是以基礎(chǔ)教育、中等教育為依托發(fā)展而來的。就基礎(chǔ)教育而言，我國(guó)與其他國(guó)家從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境，以及國(guó)家政策大環(huán)境等都存在較大不同，如果單一地要求高等教育以其他國(guó)家為標(biāo)桿進(jìn)行學(xué)習(xí)，有違教育發(fā)展規(guī)律，并不是合理的發(fā)展模式。如果盲目地照搬西方所謂的自由的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，不僅沒有意義，而且會(huì)導(dǎo)致大量有意義的“冷門專業(yè)”消失，最終得不償失。

4.關(guān)于目前很多高校實(shí)施的“雙學(xué)位（雙專業(yè)）制度對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由是否有幫助”問題。幾乎所有的訪談對(duì)象都認(rèn)為雙學(xué)位（雙專業(yè)）制度對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由是有一定幫助的，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，擴(kuò)大了選擇的空間，可以滿足部分優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)需求。部分被訪者認(rèn)為，該制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由幫助很大。但是，也有人認(rèn)為，雙學(xué)位（雙專業(yè)）制度根本就不是學(xué)校為了滿足學(xué)生的個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)需求而實(shí)行的過渡性方法，而是學(xué)校面對(duì)學(xué)生就業(yè)壓力而采取的權(quán)宜之計(jì)。對(duì)于雙學(xué)位（雙專業(yè)）制度是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，有訪談對(duì)象認(rèn)為，這主要取決于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，如果是優(yōu)秀學(xué)生的話，相信能合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和能力。這也完全是學(xué)生個(gè)人的選擇，學(xué)生必須要綜合考慮自己的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力。也有人認(rèn)為，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。但如果學(xué)生自己感到承擔(dān)不了，很多學(xué)生會(huì)選擇放棄，學(xué)校也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

三、臺(tái)灣義守大、高雄學(xué)教師訪談結(jié)果及分析

為了更加充分地了解情況，筆者使用同樣的題目訪談了與筆者所在學(xué)校有長(zhǎng)期合作交流的臺(tái)灣義守大學(xué)（私立）和高雄大學(xué)（公立）的10位教師（含教務(wù)工作人員）。10位教師包括教務(wù)工作人員2人，均為課務(wù)組組長(zhǎng)，有3-5年教師工作經(jīng)驗(yàn)的教師4人，另有資深的副教授3人，教授1人。訪談的結(jié)果如下。

1.關(guān)于“本校或者本學(xué)院學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不滿意的比例”問題。訪談對(duì)象普遍認(rèn)為，不滿意的比例各系的情況是不同的，一般在30%以內(nèi)，有的系只有5%的學(xué)生希望轉(zhuǎn)專業(yè)。凡是經(jīng)過甄試①進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，入校前已經(jīng)比較了解自己的專業(yè)，除非有學(xué)習(xí)困難，否則很少要求轉(zhuǎn)系。但也有一位教師表示，仍然有不少學(xué)生認(rèn)為自己選錯(cuò)了系，校方曾進(jìn)行過問卷調(diào)查來確認(rèn)此事。很多學(xué)生僅僅是有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，并不準(zhǔn)備付諸行動(dòng)，轉(zhuǎn)系意愿強(qiáng)烈的學(xué)生一般在大一或者大二從義守大學(xué)轉(zhuǎn)到國(guó)立大學(xué)的類似科系或者在校內(nèi)轉(zhuǎn)系。

2.關(guān)于“學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由認(rèn)可程度”問題。所有訪談對(duì)象都認(rèn)可學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，并且表示學(xué)?，F(xiàn)有的轉(zhuǎn)專業(yè)制度符合受教權(quán)自由的原理，且運(yùn)行良好，絕大多數(shù)專業(yè)都有進(jìn)有出。受訪教師表示，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)受家長(zhǎng)影響較大，對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)知不夠明確，大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)和高中的聯(lián)系。有教師提及轉(zhuǎn)專業(yè)可能導(dǎo)致的延時(shí)畢業(yè)是個(gè)人選擇，學(xué)校只需設(shè)定最高的修業(yè)年限就可以了。

3.關(guān)于“中國(guó)高校實(shí)施較為自由的轉(zhuǎn)專業(yè)制度趨勢(shì)的可能性分析”問題。受訪教師認(rèn)為，轉(zhuǎn)專業(yè)制度在英美國(guó)家是普遍存在的，在臺(tái)灣也并不難，限制不是很多，轉(zhuǎn)專業(yè)制度是有必要的。一位受訪教師提出，多次轉(zhuǎn)系會(huì)增加學(xué)校的行政工作，所以要建立科學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)。由于臺(tái)灣采取二元錄取方式，先甄試、再考試，所以要轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生不是很多。另有一位教師認(rèn)為，較為自由和讓學(xué)生滿意度的轉(zhuǎn)專業(yè)制度需要較高的教學(xué)管理水平，還需要課程制度的不斷完善。

4.關(guān)于目前很多高校實(shí)施的“雙學(xué)位（雙專業(yè)）制度對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由是否有幫助”問題。被訪者的觀點(diǎn)比較一致，都認(rèn)可雙學(xué)位（雙專業(yè)）制度的合理性和好處，但是主要都集中在對(duì)學(xué)生就業(yè)的幫助，認(rèn)為可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重是學(xué)生自己的責(zé)任，學(xué)生應(yīng)該做好心理準(zhǔn)備，可以延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間，這是一個(gè)長(zhǎng)期性的制度。

上述訪談結(jié)果顯示，高校學(xué)生專業(yè)選擇自由權(quán)的實(shí)現(xiàn)還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。廣東省高?，F(xiàn)有轉(zhuǎn)專業(yè)制度還顯得比較傳統(tǒng)、孤立，尚未與學(xué)分制等教學(xué)管理制度有機(jī)結(jié)合；在學(xué)生自主選擇專業(yè)和學(xué)校學(xué)科發(fā)展之間還需要探討一種平衡機(jī)制；更重要的是，現(xiàn)有的轉(zhuǎn)專業(yè)的制度仍缺乏對(duì)學(xué)生的深層人文關(guān)懷，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的目的訴求往往是改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。高校和教師應(yīng)著力探討如何幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其效果比僅僅通過轉(zhuǎn)專業(yè)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度和對(duì)專業(yè)的滿意度會(huì)更好。

注釋：

①甄試是臺(tái)灣的一種教育選拔制度。學(xué)生在高三的下學(xué)期，如果選擇了甄選入學(xué)制中的推薦甄選或申請(qǐng)入學(xué)，就要準(zhǔn)備各個(gè)大學(xué)指定的甄試內(nèi)容。甄試種類包括：面試、小論文、聽力測(cè)試、性向測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、學(xué)系術(shù)科測(cè)試、藝能術(shù)科測(cè)試、高中學(xué)科測(cè)試、學(xué)系學(xué)科測(cè)試、即興演講、資料審查。（資料來源：http://mail. lygsh.ilc.edu.tw/～lygc/）

[1]胡啟萍等.大學(xué)生自主選擇專業(yè)在高校改革中的意義[J].黑龍江科技信息，2007，（11）：141.

[2]雷樹祥.我國(guó)高校轉(zhuǎn)專業(yè)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)2007，(3): 34.

[3]趙雄輝.論大學(xué)生的選擇權(quán)[J].遼寧教育研究，2007，(1):11.

[4]肖珍教.上海地區(qū)高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2004.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）08-0003-02

余芳，女，河南鄭州人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)政治與公共管理學(xué)院副教授。

項(xiàng)目名稱：本文系全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題、教育部青年專項(xiàng)課題“高校教育服務(wù)滿意度研究”（EFA100421）的階段性研究成果