陜西廣播電視大學(xué) 張 華

20世紀(jì)50~60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J·P·Piager）奠基的建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：教師不僅是知識的呈現(xiàn)者、提供者和灌輸者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，在原有知識的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)知識的意義。這種建構(gòu)是教師與學(xué)生融為一體，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，喚起學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義提出的一些教學(xué)方法，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)等，都是強(qiáng)調(diào)“自主、自發(fā)”學(xué)習(xí)的重要性。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識分解（隱含）在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確任務(wù)大概會涉及到哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的引導(dǎo)、幫助找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)方法”一般適用于各類實踐性和操作性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施

（一）精心設(shè)計任務(wù) 在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中，“任務(wù)”的提出是關(guān)鍵，這將決定學(xué)生是否主動地去學(xué)習(xí)還是被動地去學(xué)習(xí)的一個前提。精心設(shè)計任務(wù)一般應(yīng)從以下幾個方面考慮，首先，任務(wù)設(shè)計具有綜合性。要能夠把學(xué)過的舊知識和即將要學(xué)的新知識有機(jī)的串聯(lián)在一起，這樣學(xué)生在學(xué)到新知識的同時又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用新舊知識，實現(xiàn)將新舊知識融會貫通。其次，任務(wù)設(shè)計具有實踐性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法必須通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。再者，任務(wù)設(shè)計具有吸引性。能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，才會促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、探索奧秘。最后，任務(wù)設(shè)計具有創(chuàng)新性。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時還需要考慮到給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識。教學(xué)任務(wù)的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生不斷的探求知識，獲取知識，運用知識。同時，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計還要注意化難為簡，合理安排各章節(jié)的難點重點。

（二）巧妙提出任務(wù) 任務(wù)設(shè)計的好壞與否，直接決定著教學(xué)效果。任務(wù)設(shè)計要符合人才培養(yǎng)模式及與其相適應(yīng)的課程教學(xué)要求，因此，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識與能力水平，結(jié)合會計工作實際，開發(fā)、設(shè)計適合學(xué)生要求的教學(xué)任務(wù)。如在講授《基礎(chǔ)會計》財產(chǎn)清查的教學(xué)內(nèi)容時，可首先給學(xué)生提出為什么要進(jìn)行財產(chǎn)清查，讓學(xué)生舉出實際生活中是否存在賬實不符的情況，最好讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，然后得出結(jié)論。也可以通過案例分析財產(chǎn)清查的重要性。任務(wù)的提出可以是在課堂上，此時，教師不要急于講解，而給學(xué)生充分的時間考慮，讓他們能夠自己得出結(jié)論，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性；也可以是在課后提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去尋找解決的方法，有些任務(wù)是可以獨立完成的，而有些任務(wù)必須是在學(xué)生的互相協(xié)作下才能完成的。這樣有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺圍繞任務(wù)查閱資料，嘗試探索，尋求解決問題的途徑，注意章節(jié)之間、問題之間、方法之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時鼓勵學(xué)生互相合作，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）仔細(xì)分析任務(wù) 任務(wù)提出后，要讓學(xué)生有充分的時間去討論、分析，然后提出完成任務(wù)的途徑，由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。而且根據(jù)實際情況，教師提出問題時，可采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。如在講授《基礎(chǔ)會計》會計報表的編制時，教師首先提出編制會計報表的重要性是什么，然后讓學(xué)生先分析編制會計報表的前提條件，即完成賬簿登記和結(jié)賬需要分為幾步。也可以把每一個任務(wù)再進(jìn)行分解，依次類推，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識分析出解決任務(wù)的方法和步驟。

（四）學(xué)生獨立完成任務(wù) 堅持讓學(xué)生獨立完成“任務(wù)”。在完成任務(wù)的過程中可以協(xié)作或合作，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和互相協(xié)作的精神，提高學(xué)生解決實際困難的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的操作，使理論靈活應(yīng)用，教師的引導(dǎo)、點撥更多的是把知識加以延伸，使學(xué)生能夠觸類旁通，點面結(jié)合、以點帶面、以舊帶新?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

（五）評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果 結(jié)合《基礎(chǔ)會計》課程的特點，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的動手能力和創(chuàng)新能力，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使其學(xué)習(xí)能力真正得到提高，而不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯?！痘A(chǔ)會計》課程的考試，分為基本理論的考核和會計實訓(xùn)的考核，會計實訓(xùn)的考核可以進(jìn)行分層考核，即一個學(xué)習(xí)小組完成一個總?cè)蝿?wù)，每個學(xué)生在這個小組分別完成不同的模塊，而且各模塊之間是緊密聯(lián)系的，這樣既能發(fā)揮學(xué)生個體智慧，又能體現(xiàn)出該學(xué)生在這個學(xué)習(xí)小組中的地位和作用。對于學(xué)習(xí)成績的評定，教師可以組織學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組評價打分，最后由教師匯總、評定。一般評分比重如下：學(xué)生自我評價占30%，學(xué)習(xí)小組評價占40%，教師評價占30%。從比重來看，學(xué)生評價占70%，突出了以學(xué)生為主體的評價模式。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施應(yīng)關(guān)注的問題

（一）繼承發(fā)展并存、理論實踐結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)內(nèi)容上的繼承性和方法上的發(fā)展性。內(nèi)容上的繼承性是指教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)該服從學(xué)科內(nèi)容，具體指基本原理、基本方法和基本理論必須遵循學(xué)科的主要內(nèi)容，但并非照本宣科地重復(fù)講授；方法上的發(fā)展性是指在內(nèi)容繼承的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況，從理解問題的角度、分析問題的方法、論證問題的思路、講授問題的技藝等方面，有較大的變化、提高和創(chuàng)新，但絕不意味著漫無邊際地隨意發(fā)揮。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計就是對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合、編排和加工，體現(xiàn)濃縮性、高效性。使其源于教材、但效果要好于教材、高于教材。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法也可以結(jié)合課程內(nèi)容講授一些實踐問題，如會計理論的發(fā)展、會計方法制度以及會計體制的改革、會計工作的現(xiàn)代化等問題，以便開拓學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）內(nèi)容方法并重、教書育人融合“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)活動不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，更重要地是加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力和實踐能力的培養(yǎng)。因而在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容方法并重，教書育人結(jié)合。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的教學(xué)過程注重學(xué)習(xí)方法的傳授，結(jié)構(gòu)分析體現(xiàn)了思維科學(xué)，概念解疑完善了思路過程，講解計算題重在分析，融技巧于計算和分析之中。辯證唯物主義的思想在《基礎(chǔ)會計》課程的許多問題上都有不同程度的體現(xiàn)，如會計憑證中原始憑證和記賬憑證之間的關(guān)系，如何使用取得和填制會計憑證等，結(jié)合會計課程的內(nèi)容和實例，通過運用對照與比較、分析與綜合、歸納與演繹等方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、聯(lián)想、再現(xiàn)的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生在學(xué)好知識的同時，也掌握了分析、解決問題的思想、方法和技巧，自覺地樹立辯證唯物主義的世界觀。

（三）堅持適度夠用、因人因材施教 《基礎(chǔ)會計》課程的很多問題需要進(jìn)行比較復(fù)雜的賬務(wù)處理，如：利潤的核算，在講授這一部分內(nèi)容時，應(yīng)重點讓學(xué)生理解利潤的構(gòu)成有哪些？如何計算利潤等？按照“適度夠用”的原則，用例證、圖表佐證、以實例、現(xiàn)象說明，讓學(xué)生理解即可，這樣有利于克服學(xué)生的畏難、厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的特點，課堂設(shè)計不能以章節(jié)為單元，而應(yīng)以問題為單元，再劃分一些小模塊，讓學(xué)生“各取所用、按需學(xué)習(xí)”，此外一節(jié)課設(shè)計的時間不宜太長，一般不超過30分鐘，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

在《基礎(chǔ)會計》課程“驅(qū)動任務(wù)”教學(xué)過程中，只有堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計選擇驅(qū)動任務(wù)，才能使學(xué)生更容易掌握基礎(chǔ)會計技能知識，提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。實踐證明“驅(qū)動任務(wù)”教學(xué)法在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中效果突出。

［1］邵維范：《“任務(wù)驅(qū)動”法在教學(xué)中的應(yīng)用》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2010年第14期。

［2］馮志平：《任務(wù)驅(qū)動法在會計模擬實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探析》，《科技經(jīng)濟(jì)市場》2008年第9期。