郭鐵根

（吉水縣文峰鎮(zhèn)中心學(xué)校，江西 吉水 331600）

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，為初中語(yǔ)文教學(xué)增添了生機(jī)活力，使我們開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)靈性的新課堂。但是隨著教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂也出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課堂的多姿多彩，淹沒(méi)了教學(xué)的中心目標(biāo)。

新課程改革實(shí)施以后，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出多姿多彩的局面，但作為其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)的字詞教學(xué)卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力、提高認(rèn)知能力的重要條件，因而是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于初中階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同，我們不能把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容定位在字詞教學(xué)上，但識(shí)字寫(xiě)字也不應(yīng)被忽略和輕視。

一些教師對(duì)識(shí)字不夠重視，把字詞教學(xué)完全放手給學(xué)生，布置學(xué)生課下預(yù)習(xí)字詞，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不檢查、不評(píng)價(jià)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)或閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)，讓學(xué)生自己讀一讀，粗略地勾畫(huà)一下。這樣教字詞的方法就造成學(xué)生只動(dòng)口不動(dòng)手，只會(huì)認(rèn)讀不會(huì)寫(xiě)。并出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，例如，學(xué)生在古詩(shī)文默寫(xiě)中錯(cuò)別字較多，尤其是作文寫(xiě)作中錯(cuò)字連篇；字跡潦草，不工整，不規(guī)范；識(shí)字量不夠，詞語(yǔ)積累不多，寫(xiě)作時(shí)詞語(yǔ)匱乏。

2.教師的共性分析，抹殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

閱讀是最能使學(xué)生產(chǎn)生心靈碰撞的學(xué)習(xí)部分，通過(guò)閱讀，學(xué)生能真真切切地進(jìn)入角色，用心與作者進(jìn)行感情的交流，同時(shí)也培養(yǎng)自己的個(gè)性化閱讀方式?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的心理個(gè)性不同，生活閱歷不同，對(duì)同一篇文章的解讀和感受程度也必然不一樣。閱讀是學(xué)生培養(yǎng)自己個(gè)性化的閱讀一種行為，不應(yīng)該帶上老師的感情色彩，以老師的共性分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性閱讀。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。

3.提問(wèn)對(duì)象的固定化，打消了“差生”學(xué)習(xí)的積極性。

老師都喜歡學(xué)習(xí)好的同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好的同學(xué)重視老師的勞動(dòng)成果，上課聚精會(huì)神地聽(tīng)講，課下認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。學(xué)生對(duì)老師的尊敬和工作的肯定，也換來(lái)了老師對(duì)他們的喜愛(ài)，由喜愛(ài)而產(chǎn)生了偏愛(ài)。久而久之，老師上課只提問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)好的同學(xué)能給他一個(gè)正確的答案，使教學(xué)看起來(lái)是有效率的。而對(duì)一些“差生”卻不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之。這是一種錯(cuò)誤的做法，這樣會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們的名字永遠(yuǎn)落在成績(jī)表的最下面。

一個(gè)優(yōu)秀的好老師追求的教學(xué)效果應(yīng)該是 “社會(huì)主義的共同富裕”，即一個(gè)班里的所有同學(xué)都能激情高昂地投入到學(xué)習(xí)中，而不應(yīng)該追求“部分富?！钡脑瓌t，否則很容易造成班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極化，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，“差生”只能向?qū)W優(yōu)生的對(duì)立面轉(zhuǎn)化。所以老師提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，不應(yīng)只給部分或個(gè)別學(xué)生課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓全體學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都有平等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

4.形式化的多媒體授課，違背了教學(xué)的初衷。

在教學(xué)《濟(jì)南趵突泉》時(shí)，老師展示了幾張趵突泉的圖片，就讓學(xué)生領(lǐng)略趵突泉水的美景，理解作者的寫(xiě)作意圖和對(duì)趵突泉的喜愛(ài)之情。學(xué)生看著這些圖片，一臉茫然。用影視代替學(xué)生的文本閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。粗制濫造的多媒體課件無(wú)法再現(xiàn)趵突泉的美景，精美的影視資料也不能取代文字的魅力。

多媒體只是手段，不能起到取代文本的作用。語(yǔ)文教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生與文本的接觸，恰當(dāng)運(yùn)用一些輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段理應(yīng)受到歡迎。但偏離了教學(xué)方向、違背了教學(xué)初衷的教學(xué)手段應(yīng)該遭到摒棄，我們不應(yīng)讓語(yǔ)文課流于形式。

二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

對(duì)于前面出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該如何解決才能使語(yǔ)文課真正適應(yīng)新課程改革的要求？要解決這些問(wèn)題，無(wú)非要明確兩個(gè)方面，一是在新課程背景下，初中語(yǔ)文課程應(yīng)該教什么；二是新課程背景下，初中語(yǔ)文課如何教。這兩個(gè)問(wèn)題的交匯點(diǎn)也就是初中語(yǔ)文課教學(xué)的有效性問(wèn)題，我們需要思考的就是如何讓初中語(yǔ)文課成為符合新課程精神的好課。

1.教師應(yīng)明確自己該教什么。

首先，應(yīng)從語(yǔ)文的角度進(jìn)行授課。語(yǔ)文課倡導(dǎo)發(fā)散性思維，但應(yīng)該立足文本發(fā)散創(chuàng)新，避免語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)原則性。有些語(yǔ)文課被上成了表演課或政治課。一堂課下來(lái)，要么是老師滔滔不絕地講時(shí)政要聞，要么是學(xué)生興高采烈、手舞足蹈地表演。貌似一種開(kāi)放式的語(yǔ)文教學(xué)方法，但細(xì)細(xì)考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其所教內(nèi)容與語(yǔ)文關(guān)系不大。雖然這種教學(xué)方法并不影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但一堂課講的全是和語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大或是無(wú)關(guān)的內(nèi)容，其語(yǔ)文的教學(xué)效果必定不佳。

其次，語(yǔ)文教學(xué)的核心部分不應(yīng)放棄。從小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文就在教學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，其中的寫(xiě)又是這四部分的核心內(nèi)容。雖然學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的培訓(xùn)，具備了一些識(shí)字能力，積累了一些常見(jiàn)字詞用法，但他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)的字詞只是中文浩瀚字詞庫(kù)的冰山一角，更多生僻字的學(xué)習(xí)還要靠中學(xué)的積累過(guò)程。所以，中學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字在語(yǔ)文教學(xué)功能的深刻認(rèn)識(shí)。部分教師沒(méi)有意識(shí)到漢字是民族文化的載體，它能夠陶冶學(xué)生的性情，識(shí)字寫(xiě)字的過(guò)程不僅是一個(gè)掌握字形字音以便更好地交際表達(dá)的過(guò)程，更是審美的過(guò)程。

最后，教師教的內(nèi)容要切合課本，不要偏離主題太遠(yuǎn)，開(kāi)放式的教學(xué)不等于自由放任的教學(xué)。選擇的教學(xué)方法也要切合學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于不同的學(xué)生，要選擇有差異性的教學(xué)方法，采取因材施教的辦法有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教師應(yīng)該知道如何教。

首先教給學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。中學(xué)階段的字詞教學(xué)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)認(rèn)、讀讀、抄抄，而要在形象性、趣味性的基礎(chǔ)上再上升到理論層面，可在字詞的教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生一定的規(guī)律和方法，如通過(guò)對(duì)字理的闡述，使學(xué)生印象深刻。運(yùn)用多媒體不能走形式，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握寫(xiě)字方法和技巧。適當(dāng)進(jìn)行詞語(yǔ)積累教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積累美詞的習(xí)慣。利用語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文進(jìn)行示范，積累詞語(yǔ)。

其次，根植文本，多讀多悟，激發(fā)學(xué)生閱讀思維的火花。注重多讀，引導(dǎo)感悟，是個(gè)性化閱讀的核心。離開(kāi)了文本，一切都將是浮光掠影，不得要領(lǐng)。讀者的感悟體驗(yàn)根植于文本才能超越文本，進(jìn)行個(gè)性化的解讀。“閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見(jiàn)的感悟”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根植文本，多讀多悟，在讀中理解，在讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生閱讀思維的火花。

最后，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。一些名教師上語(yǔ)文課，給我們留下深刻印象的是他們的那份從容和自信。從容和和自信來(lái)自于他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入了解，來(lái)自于他們對(duì)課本知識(shí)高屋建瓴和深入透徹的把握和駕馭。只有當(dāng)自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)所講的知識(shí)心中有數(shù)的時(shí)候，上起課來(lái)才會(huì)特別有勁，不至于中途脫節(jié)，出現(xiàn)一些課堂上應(yīng)付不過(guò)來(lái)的問(wèn)題。

［1］韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略［M］.首都師范大學(xué)出版社，2005.

［2］姚利民.有效教學(xué)論：理論與策略［M］.湖南大學(xué)出版社，2005.