馬曉梅

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

教學(xué)后記
——教師成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路

馬曉梅

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

教學(xué)后記；教師；成長(zhǎng)發(fā)展；必由之路

教學(xué)后記是教師在課后對(duì)某個(gè)教學(xué)步驟、方法技巧、靈感創(chuàng)新、教育教學(xué)效果，甚至是個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)“點(diǎn)滴”表現(xiàn)的描述與思考；是對(duì)教育教學(xué)“實(shí)況”進(jìn)行回顧反思，而即時(shí)生成的小結(jié)性文本；也是教師對(duì)課堂效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)的表現(xiàn)。

1 教學(xué)后記的內(nèi)容

1.1 記教材挖掘情況

教師回顧教學(xué)過(guò)程，反思自身認(rèn)知教材的程度，是否摸清了教材編纂意圖；是否透徹了解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)序列；是否分清教材知識(shí)體系的內(nèi)容層次；是否準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

1.2 記教學(xué)目標(biāo)完成情況

通過(guò)教學(xué)后記，檢查教學(xué)過(guò)程是否將教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)始終；教學(xué)目標(biāo)制訂是否合理；講解復(fù)習(xí)、練習(xí)檢測(cè)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何等。

1.3 記課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理

看復(fù)習(xí)導(dǎo)入、自學(xué)預(yù)習(xí)、講解檢測(cè)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和時(shí)間安排是否合理，是否符合學(xué)生的心理認(rèn)知層次；發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題與學(xué)習(xí)障礙，能否及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充；教師與學(xué)生雙向互動(dòng)所占比例是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

1.4 記教學(xué)方法是否靈活適用

是否采取多種方法，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略是否被學(xué)生所接受；學(xué)生是否輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；不同認(rèn)知層次水平的學(xué)生是否都有所成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.5 記學(xué)法指導(dǎo)情況

是否注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；是否指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)間的銜接發(fā)展；是否幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；是否著力培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的創(chuàng)新思維與能力。

1.6 記因材施教情況

是否依據(jù)學(xué)生具體情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；是否承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體與個(gè)性差異；是否打破“一刀切”、“一鍋煮”的整齊劃一的教學(xué)定勢(shì)；在教學(xué)策略選擇中是否注意因材施教，使不同心理認(rèn)知層次的學(xué)生都能得以成長(zhǎng)發(fā)展。

1.7 記學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生是否表現(xiàn)出積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，是否精力旺盛、熱情飽滿；是否積極主動(dòng)地參與教師課堂教學(xué)活動(dòng)；是否樂(lè)于合作、樂(lè)于表達(dá)；是否提出有創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)。

1.8 記教學(xué)難點(diǎn)是否突出

教學(xué)活動(dòng)中，重、難點(diǎn)所處的地位和占用的教學(xué)時(shí)間是否合理；重、難點(diǎn)的突破是否有具體細(xì)致、可操作的設(shè)計(jì)方案。

1.9 記教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的表現(xiàn)

在教學(xué)中，教師是否充分發(fā)揮自身才能，運(yùn)用各種手段方法，啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；師生間、學(xué)生間是否配合默契，使教與學(xué)雙向互動(dòng)過(guò)程順利展開(kāi)。

1.10 記教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題設(shè)計(jì)是否能夠準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的銜接；是否圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)；是否符合學(xué)生學(xué)情；檢測(cè)題量是否靈活適用。

1.11 記作業(yè)設(shè)計(jì)

所設(shè)計(jì)的練習(xí)與作業(yè)，是否針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)與認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)；是否具有一定的難易梯度；是否做到了由淺入深，由易到難，梯度合理。

1.12 記課堂教學(xué)活動(dòng)的效果

是否具有充滿吸引力的教學(xué)導(dǎo)入、對(duì)話是否有趣、案例是否典型、演示是否逼真、設(shè)問(wèn)是否巧妙、講解是否幽默、臨場(chǎng)發(fā)揮是否成功、實(shí)驗(yàn)是否有特色、體態(tài)是否傳神、方法是否奇妙、啟示是否有益及多媒體授課片段的應(yīng)用是否精彩、恰如其分等；在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，是否出現(xiàn)表達(dá)含混、處理欠妥、方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力等問(wèn)題。

1.13 記課堂教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，是否有突發(fā)事件發(fā)生；教師是否采取了機(jī)智靈活的應(yīng)對(duì)方法；處理是否恰當(dāng)；能否為今后類似事件的處理提供有益借鑒。

2 教學(xué)后記的注意事項(xiàng)

2.1 趁熱打鐵

課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)生的某些意外情況、一閃而過(guò)的感悟靈感等，會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸淡忘。因此，教學(xué)后記強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，事過(guò)境遷再去追憶，效果會(huì)大打折扣。

2.2 刪繁就簡(jiǎn)

教學(xué)后記不是言之無(wú)物的長(zhǎng)篇大論，也不是膚淺瑣碎的流水賬，而是透過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)中某一環(huán)節(jié)的表象，如教學(xué)導(dǎo)入、語(yǔ)言應(yīng)用、操作要領(lǐng)描述、指導(dǎo)學(xué)生等環(huán)節(jié)，探尋教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的歸納與取舍，將成功與失敗、反思與反省真實(shí)扼要地記錄保存。因此，要言簡(jiǎn)意賅，力求精準(zhǔn)。

2.3 突出重點(diǎn)

不能“眉毛胡子一把抓”，處處都寫(xiě)等于處處不寫(xiě)。教學(xué)后記講究目標(biāo)明確，有針對(duì)性、目的性，重點(diǎn)突出，對(duì)教師進(jìn)行的教學(xué)嘗試和探索，做到重點(diǎn)記錄，使其成為再實(shí)踐、再提高的第一手材料。

2.4 抽其要義

對(duì)于積累的大量教學(xué)后記，應(yīng)定期及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、概括提煉，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，持續(xù)地提高教師個(gè)體和群體的教育教學(xué)水平。

教學(xué)后記是完整教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量水平的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)新形勢(shì)、新發(fā)展、新要求不斷反思教育教學(xué)的成功與不足，發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，總結(jié)積累，積極探索教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，才能逐步形成教師個(gè)體和群體的獨(dú)特教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。

不斷反思教育教學(xué)過(guò)程是一名教師健康、快速地成長(zhǎng)和發(fā)展的必經(jīng)之路。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！苯處熤挥凶龅缴朴诎l(fā)現(xiàn)，勤于思考，注重實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，教育教學(xué)的“活水”才會(huì)滾滾而來(lái)。

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1671-1246（2011）20-0046-02