常愛民

（鶴壁職業(yè)技術學院，河南 鶴壁 458030）

從模因論看背誦在高職英語寫作中的應用

常愛民

（鶴壁職業(yè)技術學院，河南 鶴壁 458030）

高職英語寫作一直是困擾英語教學的一大難題，從模因論的角度來看，背誦在提高高職生寫作水平上起著重要的作用，并對背誦的材料、方法已及摹寫和評價提出了合理的建議。

高職英語寫作；模因論；背誦

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確要求高職學生能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如簡歷、通知、信函等，同時也要求學生運用詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚，高職英語教材也安排了大量的寫作材料和練習，可見高職英語寫作是高職英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，長期以來，寫作一直是困擾我國英語教學的一大難題，往往是廣大英語學習者包括大學生的薄弱環(huán)節(jié)。尤其對于高職學生而言，英語寫作能力仍然較為低下。針對這一現狀，模因論指導下的背誦為我們提供了一個完整有效的解決途徑，對提高高職學生的英語寫作水平大有裨益。

一、高職英語寫作現狀

許多高職學生面對寫作任務時常常束手無策，不知從何下手。學生作文往往格式錯誤、篇章結構混亂、應用文體措辭不恰當、語言表達不地道、語法錯誤多、連貫性差、寫作篇幅短、中式英語隨處可見。所有這些問題都反映了一個事實，那就是學生的知識儲備不夠，基本功不扎實。那么最根本的解決辦法就是在教學過程中，大量學習地道的英語表達，幫助學生理解和記憶語言中約定俗成的表達，再輔以大量的練習，從而提高他們的寫作水平。而這又離不開模因論指導下的背誦。

二、模因和模因論

模因論（Memetics）是基于新達爾文進化論觀點，解釋文化進化規(guī)律的新理論。它借用生物進化模式探討模因的復制、傳播和進化,詮釋事物之間的普遍聯(lián)系以及文化中出現的諸多一脈相承的相似現象。

（一）模因

模因（meme）是模因論的核心概念，源于社會生物學，由新達爾文主義倡導者Richard Dawkins于1976年在《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。Dawkins在該書引入與基因相對應的模因概念，用以說明文化的傳播，把它定義為：文化傳遞的單位，并列出了模因的3個特征：1.復制保真度（copying-fidelity）：復制得越忠實，原版就越能保留。語言、宗教、傳統(tǒng)風俗能代代相傳，因其具有相當高的保真度。2.多產性（fecundity）：它是指模因的復制速度，復制速度越快，模因散布越廣。3.長久性（1ongevity）復制模式存在越久，復制的數量越大。另一位新達爾文主義者Blackmore指出，當某種思想或信息模式出現，在它被復制或被重復傳播之前，它還不算是模因。只有當這種思想或信息模式得以傳播、仿制，才具有模因性。任何一個信息，只要它能夠通過模仿而得以復制、傳播，它就可以被稱為模因（何自然2005）。

（二）模因周期理論

Heylighen（1998）認為，模因從被新的宿主選擇并隨后被傳遞，要經過4個不同生命周期：（1）同化（ assimilation），指呈現的模因被宿主注意、理解和接受。注意是指模因載體的顯著程度足以引起宿主的關注，理解意味著宿主能將該呈現的模因納入自己的認知體系。宿主會下意識濾掉或積累起來與傳統(tǒng)文化相異或一致的模因。（2）記憶（ retention），模因必須在記憶中停留，否則它們就不能稱為模因。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他宿主的可能性越大。（3）表達（expression），為了能廣泛傳播，模因必須由記憶模式轉化為宿主能夠感知的有形體。這個過程就是“表達”。話語是最突出的表達手段。（4）傳輸（ transmission），模因表達需要有形載體或媒體。模因載體可以是書本、照片、人工制品、光碟等。在傳輸階段，模因從一個宿主傳輸到一個或更多的潛在宿主，傳輸的過程也叫作復制。

高職英語寫作作為一種語言交際的方式同樣體現了模因的生命周期。根據模因論和語言模因復制、傳播的規(guī)律，語言背誦教學不但不應放棄，而且還應大力提倡。

三、高職英語寫作與模因論

在高職英語寫作教學過程中，學生的學習和寫作過程就是一個模因的周期，而背誦在這一過程中起著關鍵的作用。教學過程中老師會將簡歷、通知、信函等的固定格式和議論文的結構以范文的形式介紹給學生。這樣其實就是同化的過程中尋找新宿主的過程。成功的模因就是老師選取的范文，能夠“感染”新宿主學生，并進入他的記憶。這樣的模因必須具備三個要素：可注意性（noticed）、可理解性（understood）和可接受性（accepted）。可注意性是指模因要足夠突顯以吸引新宿主的注意力；可理解性是指模因能夠適應潛在宿主的認知結構；可接受性是指新宿主愿意相信該模因。在保持階段是模因即范文在宿主即學生的記憶里保留的時間，時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。通過背誦，模因載體可以長時間的儲存在宿主的大腦中，從而形成了傳播和影響其他個體的可能性。記憶所具有的選擇性使得只有少數模因能夠被保存下來，我們平時的一般記憶是依靠大腦的被動選擇在一種無意識的條件下形成的。背誦可以使我們還沒有完全或者徹底的理解模因載體的情況下完成記憶過程。這些被儲存在大腦中的模因載體會在宿主以后的學習中起著潛移默化的作用，最終被大腦完全領會掌握。盡量使范文成為能夠保留下來的模因。在表達階段，“在與其他個體交流時，模因必須從記憶儲存中出來”（傅志海，2006）。這也說明表達的前提條件是記憶。大量的模因載體儲存在宿主的記憶中，給表達提供了充分的素材，背誦是這些素材的源泉。在這一過程中背誦間接的影響表達。在傳輸階段模因表達需要有形載體或媒體，它們應該具有很強的穩(wěn)定性，防止信息流失或變形。可見模因表達要求載體具有穩(wěn)定性。我們靠背誦記憶到大腦這一“載體”中的信息同樣具有一定的穩(wěn)定性。

四、在高職英語寫作教學中教師應指導學生進行正確背誦和摹寫

（一）選擇合適的背誦材料

選取合適的背誦材料。并不是所有的英語學習材料都適合學生進行背誦，因此在選擇背誦材料時一定要考慮多方面因素。一要考慮文章的體裁，二要考慮情節(jié)的趣味性和語言的生動性。諸如故事、寓言、游記、人物傳記、散文之類的文章比較適宜用作背誦的材料，但是像科普這樣體裁的文章就不宜作為背誦的材料。三背誦的材料不宜太長，如果太長學生就會對背誦產生恐懼感，增加學生的心理負擔，從而導致學生對背誦望而卻步，但是隨著學生對背誦的不斷適應，可以根據學生的能力逐漸增加背誦材料的篇幅。四背誦的材料不宜太難，如果難度過大，就會對學生的理解造成很大的困難，極有可能使學生放棄背誦。

深刻理解背誦材料。理解是背誦的前提，沒有經過理解的背誦是機械的死記硬背，只會事倍功半。只有理解的材料才是有意義的材料，學生背誦起來才會與大腦中已有的知識形成聯(lián)系并有機地結合起來，不但有利于在背誦階段節(jié)省時間，而且有助于在背誦后階段對背誦材料的回憶與活學活用。因此，在背誦開始前，一定要深刻理解背誦材料。

（二）教授學生靈活背誦

盡管死記硬背“只要堅持也會有效果”,但是“這樣背誦的東西由于理解不深,較難運用于聽、說、讀、寫之中,而且容易遺忘”（盧雙英，2009）。因此只有選擇合理的背誦方式，才能使背誦材料在記憶里停留較長的時間，從而感染學生這個宿主并且得到更多的傳播機會。為此，教師可以教授學生一些靈活背誦的方法，如朗讀背誦法、分析背誦法、翻譯背誦法等，通過反復練習，加深記憶。

朗讀背誦法涉及語音。語音研究的先驅趙元任先生歷來強調語音在語言學習中的重要性，認為語言本身，語言的質地，就是發(fā)音。背誦時正確的意群停頓和升、降、降升、升降、平調幾種主要語調的操練，以及語調群的劃分，對于理解句子語義、提高篇章理解力有直接的影響。朗讀背誦法強調學生對語音模因的熟悉程度，要求其正確地讀出單詞、重音和句子語調，在讀的過程中糾正單詞、重音和句子語調的發(fā)音，在讀和聽之間接受語言的輸入，強調熟讀直至流利地脫口而出。

分析背誦法要求學生在教師的指導下，對詞匯模因、句子模因和篇章模因進行分析，了解詞匯鏈、關聯(lián)詞、結構成分以及段落結構特點，從而理解句中含義，在理解的基礎上吸收材料中包含的詞匯、語法、句型等知識。通過教師對背誦范例的分析，學生才能逐步掌握語言結構，由此得出語言規(guī)律。理解后的材料不但容易記憶，也容易分門別類地儲存，以便日后調用。這一方法說明，語言模因包括語音模因、句子模因、篇章模因等等，學習者可以通過語言這一載體復制、傳播、背誦所習得的多種語言模因。

翻譯背誦法將背誦與翻譯模因結合起來，其過程類似于模因復制的不同階段。教師要對已教授過的翻譯模因（translation memes）,即翻譯的理論概念、規(guī)范、策略和價值觀念等，有計劃、有步驟地要求學生進行反復的訓練，列舉觀察到的翻譯策略并通過學生逐字逐句的翻譯，由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，讓這些翻譯模因逐漸成為強勢模因，成為長期記憶。

除此之外，教師還可以通過組織學生進行英語戲劇或影視作品片斷的排練來激發(fā)他們對背誦的興趣和積極性，使學生把語言形式與其使用的語言環(huán)境結合起來儲存于大腦中，為今后準確地運用語言打下基礎。不僅如此，教師還可以利用一些快速背誦英文的多媒體課件。這種類型的課件通過圖片和音樂的結合，依次增多隱藏關鍵詞匯和意義分句的方式，不僅能增加學習者的背誦興趣，而且還可以提高背誦英語短文的效率。

（三）指導學生進行范文摹寫

學習語言本身就是語言模因復制，傳播的過程。進人宿主記憶中的語言模因必須能夠從記憶庫中表達出來，通過大腦轉化成文字的形式與人交流，從而達到傳播的目的。在學習者經歷了大量原始積累的語言輸入階段后，就需要將語言學習過渡到更高層次——語言輸出階段。在高職英語寫作教學中，模仿及大量有目的的練習是不可或缺的語言習得途徑?！澳７隆本褪菍W習者對接觸到的行為的模仿。反復練習后，達到機械的，不假思索的程度。特定的應用文體和議論文有其固定的格式，通過模仿練習可以縮短浯言理解和輸出的過程，有效提高學習者符合英文習慣的謀篇布局方式，擴充詞匯量和地道的表達方式，在模仿練習中提高寫作水平?！澳７隆辈⒎菑男问降絻热萆贤耆恢碌姆滦?，而是根據具體文體使用場合來審視原文的風格及措辭。教師應提醒學生在具體的語境中創(chuàng)造性的變通，避免生硬的不動腦筋的簡單重復。此外，在反復練習中，應盡量使用之前所背誦記憶的特殊文體的關鍵詞匯，即強勢模因。使這些模因載體在不斷的練習中，活化、內化、深度加強。教師可提供適當的情景、主題，提供與之相應的單詞、短語和句型結構，讓學生在模擬的環(huán)境中加強使用這部分詞匯，從陌生的簡單機械記憶轉變到靈活的自主創(chuàng)造性使用，從而達到語言交流的目的，提高寫作水平。

（四）評價學生的寫作成果

在完成寫作練習后，可采用師生、生生互動的方式對寫作成果進行評價，從而提高寫作質量，達到強勢模因的傳播。教師應對學生的寫作成果進行評價，讓學生清楚地知道寫作中存在的利弊，從而調整學習策略，加強薄弱環(huán)節(jié)的學習，做到有的放矢。也可將學生分組，進行合作練習，相互批改作文，繼續(xù)充分發(fā)揮其主觀能動性，在批改與評價的過程中，強化語言知識，從而增強讀者意識，降低寫作焦慮，彌補自身作文中的不足。這個過程，在整個高職英語寫作與教學中，是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過這個階段的強化，學生才能清楚的認識到自身寫作的狀況以及強勢模因正確的使用方式，才能有效地積極主動地探索適合自己的學習方法。

五、結語

語言模因論對語言教學有著極大的啟示。本文從模因論和語言模因的視角出發(fā)，通過研究模因和模因生命周期與高職英語寫作的內在聯(lián)系，強調了背誦在高職英語寫作過程中的重要做用，從模因論來看，背誦也加強了模因的四個生命周期。背誦到模仿、練習以及評價的教學過程，其實就是模因生命周期從同化，記憶到表達再到傳播的四個階段，是模因理論指導具體教學活動的過程。將這些教學手段連接起來，形成一個完整的有機整體，正符合知識從原始積累到不斷實踐的過程，即語言學習的基本規(guī)律：由淺入深、由簡入繁、由易入難的循序漸進。教師在教授語言時，應積極分析高職學生英語寫作中出現的問題，結合模因傳播的規(guī)律，采用多樣化的寫作策略，以提高高職學生英語寫作水平。

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G712 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-152X（2011）03-0070-03

2011-06-20

常愛民（1973-），女，河南武陟人，碩士，鶴壁職業(yè)技術學院公共基礎部副教授，研究方向：英語語言文學、英語教學。

周金萍）