孫 移

（江陰職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 江陰 214405）

以工作過程為導向的機電綜合實訓課程開發(fā)與實踐

孫 移

（江陰職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 江陰 214405）

根據(jù)機電綜合實訓課程的特點，為使傳統(tǒng)的課堂型教學逐漸過渡到探索型教學，提出了工作過程導向的課程開發(fā)，從教學內(nèi)容、教學方法以及教學實踐等方面進行了實踐和探討。工作過程導向的教學方法能讓學生深刻理解知識點，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率和質(zhì)量。

機電綜合實訓；工作過程導向；實踐

高職教育以培養(yǎng)知識技能型人才為己任，隨著高等職業(yè)教育改革的深入和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的清晰，實踐教學體系作為高職教育內(nèi)涵的核心甚為重要[1]。依托現(xiàn)有硬件資源，對機電綜合實訓課程進行了重新構(gòu)建，以更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力、綜合素質(zhì)和綜合能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，并使學生具有不斷開發(fā)自身潛能和適應(yīng)市場變化的能力。在構(gòu)建機電綜合實訓課程時進行了廣泛的市場調(diào)研和職業(yè)崗位分析，提出了采用工作過程導向的課程教學方法。該教學方法具備下述特點：（1）具有輪廓清晰的任務(wù)說明；（2）能將教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起；（3）課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系；（4）學生參與設(shè)計制作有具體的成果展示；（5）學生自己解決工作中出現(xiàn)的問題；（6）具有一定難度，不僅是已有知識技能的應(yīng)用，而且還要在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。下面結(jié)合課程開發(fā)實例進行介紹。

1.構(gòu)建工作過程體系

廣義上工作過程是旨在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序。狹義則是指物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)。這一理解在商務(wù)領(lǐng)域就是指經(jīng)營過程的活動，而職教教學論的概括性表述是：工作過程導向和經(jīng)營過程導向是差異性同源的。工作過程導向的目的在于克服學科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學習，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學習。工作過程導向課程則來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程，即從職業(yè)典型工作過程確定職業(yè)實際工作任務(wù)，歸并成教學工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學任務(wù)。它是一個從行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域，最終到學習情境的過程[2]。

（1）確定培養(yǎng)目標，明確學生就業(yè)崗位能力要求。教師通過廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，與企業(yè)實踐專家召開訪談會，確定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，規(guī)劃出行動領(lǐng)域，結(jié)合教學理論加工，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程，從而實現(xiàn)課程知識點與技能的重構(gòu)。

（2）課程工作任務(wù)的開發(fā)。通過組織課程骨干教師與企業(yè)一線技術(shù)人員合作，結(jié)合機電一體化專業(yè)的職業(yè)要求，開發(fā)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)要求能反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。企業(yè)技術(shù)人員對典型工作任務(wù)進行工作內(nèi)容和工作過程分析；教師再結(jié)合學院師資設(shè)備等條件對典型工作任務(wù)進行教學分析加工，設(shè)計課程內(nèi)容。

（3）設(shè)計學習性工作任務(wù)。典型工作任務(wù)具有工作任務(wù)多樣性和環(huán)節(jié)的完整性，所以對于典型工作任務(wù)需要進行學習任務(wù)分解。學習任務(wù)分解要求考慮以下幾點：1）任務(wù)要具有典型性，能滿足學生就業(yè)需要；2）學習任務(wù)的知識點與技能要求能滿足培養(yǎng)要求；3）學習任務(wù)的設(shè)計要考慮學院現(xiàn)有的師資、設(shè)備、場地，學習任務(wù)實施要具有可行性。

因此機電綜合實訓課程，以“光機電一體化設(shè)備調(diào)試安裝”為典型任務(wù)，按工作過程劃分標準，分成送料單元、搬運單元、加工單元、分揀單元，由此設(shè)置5個學習任務(wù)，電氣圖紙繪制，氣動回路設(shè)計調(diào)試、S7-200 PLC程序設(shè)計與調(diào)試、變頻調(diào)速安裝、MCGS組態(tài)監(jiān)控。每個學習任務(wù)都包含一個完整的工作過程，都能制作出相應(yīng)的“工作產(chǎn)品”，教學內(nèi)容上由簡入繁，難度遞增，符合能力的形成規(guī)律。

2.工作過程為導向在實訓教學中的實施步驟

2.1 選定學習任務(wù)

傳統(tǒng)課程教學重在知識傳授，通過課堂上教師講，學生聽，課后做實驗驗證理論，沒有明確的任務(wù)載體；而工作過程導向課程以學習性工作任務(wù)為載體，將理論講授和實踐訓練集成在一起，訓練學生完成工作任務(wù)的能力。因此學習任務(wù)的選擇首先要求有一定的知識點，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；其次學習性任務(wù)要有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互關(guān)聯(lián)的知識點，能使學生運用已學知識，發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)相關(guān)知識遷移；最后學習性任務(wù)要有一定的職業(yè)針對性和實用性，能給學生提供“真實”的工作環(huán)境，能達到和企業(yè)崗位群的“零”接軌的要求[3]。

2.2 制定計劃

工作過程導向的教學方法要求學生在一定范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學習行為。計劃內(nèi)容包括針對學習性任務(wù)組成學習小組，并進行人員的具體分工，如何查找資料，對獲取資料進行分析，探討研究方法，共同制定出詳細的活動計劃，小組分工要考慮合作性、互補性。這種教學方法能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，如良好的職業(yè)道德，職業(yè)習慣，團隊合作精神等。通過小組討論和研究的方式，調(diào)整了教與學的關(guān)系，把過去過多的教師傳授逐步轉(zhuǎn)移到學生進行探究性自主性的學習研究上。

2.3 計劃實施

計劃實施是教學的核心或主體部分，教師可以通過采用項目教學法、任務(wù)教學法、引導教學法、示范教學法等手段，引導學生掌握完成任務(wù)的知識，完成技能訓練。一開始教師可以領(lǐng)著學生做，然后由教師指導學生做，最后布置任務(wù)由學生自己做，教師逐漸成為咨詢指導的角色；學生通過不斷動手逐漸成為完成任務(wù)的主體，學生在實際參與中感悟知識，并轉(zhuǎn)化為自己的知識，在這樣的訓練中，學生的專業(yè)能力、學習方法能力、溝通協(xié)作才能得到全面提高。

2.4 交流與評價考核

任務(wù)完成之后，各小組進行交流匯報，交流學習過程中的經(jīng)驗和體會，對任務(wù)完成的效果進行評價，集中分析錯誤和不足之處，讓學生自己探討原因并提出改進。評價考核由教師和學生共同完成，為了達到促進學生主動學習，考核內(nèi)容分成過程考核和階段結(jié)果考核。過程考核主要包括學生在完成學習任務(wù)中展示的專業(yè)能力、學習能力和社會能力，占總成績50%；階段結(jié)果考核主要考核學生對5個學習任務(wù)的完成成果。

3.工作過程為導向在實訓教學中的保障

3.1 師資培養(yǎng)

開展以工作過程為導向的教學改革，重要的是教師的發(fā)展。在以工作過程為導向的教學過程中教師的地位是經(jīng)常變化的，當學生學習新技能時，教師是輔導員；當學生運用已學技能時，教師是教練員；當學生自主活動時，教師是裁判員，因此教師要轉(zhuǎn)變思維，轉(zhuǎn)變工作角色，努力提高自身的專業(yè)知識、技能和教學方法。另外通過到企業(yè)外聘技術(shù)專家，實現(xiàn)專職教師和兼職教師相結(jié)合，進行課堂教學。通過校企合作，派遣專業(yè)教師定期到生產(chǎn)企業(yè)實習，不斷更新教師的專業(yè)知識和實踐技能。

3.2 課程改革

圍繞實訓目標，結(jié)合實際的訓練設(shè)備，根據(jù)本專業(yè)職業(yè)應(yīng)具備的知識和能力開發(fā)相關(guān)校本教材，編寫與生產(chǎn)實際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的以工作過程為導向的項目式教材[4][5]。教材的內(nèi)容按照職業(yè)活動中工作過程的特點和要求進行項目整合，按照企業(yè)實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程內(nèi)容。同時充分利用現(xiàn)代化資源，建立精品課程網(wǎng)站，把在線理論考試，工程項目案例展示，BBS論壇等內(nèi)容放在網(wǎng)站上，提供給學生一個豐富的課外輔助資源。

3.3 實驗基地建設(shè)

實驗實訓基地建設(shè)，是確保教學工作順利開展的基礎(chǔ)，是學生進行專業(yè)技能訓練的場所。通過建立一個模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，可以更方便地開展以工作過程為導向的項目式教學。另外合理規(guī)劃實驗室，加大資金投入力度，加快基地建設(shè)步伐，加強校企合作，開辟校外實訓基地。

4.結(jié)束語

“機電綜合實訓”課程教學采用工作過程導向的方法，實現(xiàn)了理論與實踐一體化，把學生放在主體地位，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。通過抽樣調(diào)查和問卷研究，得到的反饋意見，大多數(shù)同學反映很好，學習興趣變濃，主動性和創(chuàng)造性增強，有成就感。但部分學生也提出了對個別學習任務(wù)的實訓時間和設(shè)計技巧希望得到更加細致的講解。教學過程中要進一步整合教學內(nèi)容，提高教學效率。課程改革是長期和艱苦的過程，最終評價的標準是學生的學習興趣和綜合職業(yè)能力的提高。

[1]戴士宏.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社,2007.

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社,2007.

[3]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式[M].上海：上海教育出版社,2005.

[4]周桂岐.淺談項目式教學法在機械專業(yè)實訓中的實踐[J].科學教育,2008，（9）：50.

[5]金 芬,陶亦亦,陸春元.高職院校機電——體化綜合實訓教學的實踐探討[J].職業(yè)教育研究,2009，（10）：104-105.

G712 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-152X（2011）03-0088-02

2011-06-22

孫 移（1976-），男，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學院機電系講師碩士，研究方向：機電控制。

倪 震）