趙清林

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，是中學(xué)語文課程改革中劃時代的大事，特別是選修課的設(shè)置給了語文老師以巨大的鼓舞。通過近十年的實(shí)驗(yàn)，選修課教學(xué)已取得初步成效，但同時我們也聽到不少不同的聲音。

我們在進(jìn)行“高中語文選修課教學(xué)策略研究”時，以QQ“愛學(xué)習(xí)在線”群、網(wǎng)絡(luò)博客和紙質(zhì)問卷來展開調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，93.5%的老師和85%學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前語文選修課的教學(xué)是失敗的，雖然有些師生可能帶有感情因素，調(diào)查數(shù)據(jù)或許存在些微失真之處，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前選修課教學(xué)領(lǐng)域彌漫的失望甚至否定情緒已嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)成長以及選修課教學(xué)的有效開展，我們認(rèn)為這是選修課面臨的最大難題。

為什么轟轟烈烈的新課程改革沒有得到大家的認(rèn)同？根據(jù)問卷調(diào)查分析，我們總結(jié)了以下幾個原因：

一、師生選課可望難及

選修課設(shè)計(jì)中最大的亮點(diǎn)是賦予師生選擇課程的權(quán)利，但從實(shí)施現(xiàn)狀看，這一美好的愿望并沒有實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)在各地所學(xué)選修課均是當(dāng)?shù)亟逃姓块T指定選修的，在這個選擇過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生都沒有參與其中，很顯然，選修不過是一種變相的必修；二是選修課設(shè)計(jì)中提到了在課程自由選擇背景下的走班制教學(xué)，這是在進(jìn)行新課程培訓(xùn)時師生非常感興趣的形式，但由于種種原因，這個美好的設(shè)計(jì)沒有出現(xiàn)。

二、教材編寫顧此失彼

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的“高中語文選修課程設(shè)計(jì)的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”。根據(jù)這五個系列，已經(jīng)有五家出版社各自出版發(fā)行了選修教材，雖然開發(fā)這些教材的積極意義不言自明，但是，存在的問題也是不能回避的。有的教師認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學(xué)性?！苯Y(jié)合我們安徽省多數(shù)地市所選修的人教版教材看，《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《中外名人傳記作品選讀》、《語言文字應(yīng)用》等與高考關(guān)系比較接近的、主要以文學(xué)為主體的模塊成為大多數(shù)地市的選擇傾向。這種指定選修，把非文學(xué)的社會應(yīng)用語文如《演講與辯論》、《文章寫作與修改》、《中國民俗文化》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《外國文化經(jīng)典研讀》等模塊置于可有可無的地位，表面的多樣化掩蓋了實(shí)質(zhì)上的單一化，以致產(chǎn)生了資源的浪費(fèi)及相當(dāng)多的優(yōu)秀資源無法得到共享，這是不能給學(xué)生的“不同需求和未來發(fā)展”提供多少選擇空間的，這種情況的出現(xiàn)與教材的編寫是有關(guān)系的。另外一方面，選修課程中的系列II即地方課程更是鮮有編寫，留下了教材的空白區(qū)域和缺憾。

三、實(shí)施過程欲振乏力

各地可能都想把選修課選好上好，但效果并不盡如人意。從過程看，多數(shù)教師感覺使用選修教材的主要難點(diǎn)是教學(xué)時間有限，學(xué)生對選修課學(xué)習(xí)的主要困難也是學(xué)習(xí)時間緊張、進(jìn)度太快，由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間之間矛盾突出，所以課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)變得可望而不可及。面對日益加大的升學(xué)壓力，學(xué)校只能將主要精力放在必修課上，學(xué)校教學(xué)行為中出現(xiàn)了凡考則教、不考不教、為考而教的局面，選修課落實(shí)十分困難，這決定了選修課只能略講甚至不講，真正的選修成為了不可多得的奢侈品。例如一些學(xué)校的老師對《中國古代詩歌散文欣賞》和《語言文字應(yīng)用》等與高考聯(lián)系緊密的學(xué)科，大講特講，把它們上成高考復(fù)習(xí)的專題講座，而對《中外名人傳記》這樣的模塊則蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。

四、師資力量捉襟見肘

教師是實(shí)施選修課程的關(guān)鍵，但目前在師資方面存在以下問題：一是教師能開的選修課有限。我們在問卷調(diào)查時，讓師生進(jìn)行模擬選課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們大多選擇《中國古代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子散文選讀》、《語言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》，而多數(shù)學(xué)生則選擇 《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《演講與辯論》、《新聞寫作與實(shí)踐》等。從這一無法對接的結(jié)果看，一般的學(xué)校是不能把選修模塊開設(shè)完全的，如真的讓學(xué)生自由選課，也會出現(xiàn)所選無人教的現(xiàn)象；二是師資培訓(xùn)不足。開設(shè)選修課對教師提出了新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是順利實(shí)施選修課的基本前提。但由于教學(xué)工作量大、任務(wù)繁重，教師幾乎沒有脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會。盡管最近每年也有利用署假進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)的，但多數(shù)教師是掛著耗時間而沒有真正地學(xué)習(xí)，偶有學(xué)習(xí)的，也是走馬觀花，收效不大。一些單位所謂的校本培訓(xùn)也只是走過場，甚至許多老師都沒有認(rèn)真看過課程標(biāo)準(zhǔn)，而需要交各種材料時，大家則疲于“百度-復(fù)制-粘貼-整合”或互相抄襲。一些地方開展的分層分類培訓(xùn)，如聽專家講座、外出觀摩，針對性較強(qiáng)，但參加人數(shù)有限，培訓(xùn)未能惠及廣大教師。此外，選修課的教研、教改沒有得到足夠的重視，學(xué)校間聯(lián)合開展選修課教學(xué)研討甚少，師資培訓(xùn)的校際合作不夠。

五、教學(xué)評價形式單一

評價是一個復(fù)雜的問題。采用何種評價方式進(jìn)行評價，不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)系到利益再分配的社會問題。高中課程改革近十年了，但國家配套的評價方案還沒有制定。由于缺乏必要的督導(dǎo)、監(jiān)控與問責(zé)制度，為數(shù)不少的地區(qū)不重視選修課的評價：在學(xué)校層面幾乎沒有什么評價方案及學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在縣級層面往往是學(xué)期末組織一次考試，而這次考試的內(nèi)容又極少涉及選修課，比如高二第一學(xué)期末及第二學(xué)期末，一些縣教研室組織的考試極少涉及 《中國小說欣賞》和《中外傳記作品選讀》，而《中國古代詩歌散文欣賞》因?yàn)楹透呖加忻芮械穆?lián)系，受到了特別的優(yōu)待。這導(dǎo)致了選修課教學(xué)上厚此薄彼的現(xiàn)象。

六、學(xué)校管理真空頻現(xiàn)

本次高中選修課的模塊化、多樣化、豐富化、彈性化以及層次化給學(xué)校課程管理提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校在課程開設(shè)、運(yùn)行、管理方面承擔(dān)著比以往更多、更艱巨的責(zé)任，面臨新情況、新問題，建立相應(yīng)的管理制度尤顯必要和迫切。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)工作存在諸多問題。因?yàn)檫x擇權(quán)的喪失，多數(shù)學(xué)校沒有建立選修的規(guī)章制度或雖有但極不健全，如沒有相關(guān)的教師培訓(xùn)計(jì)劃、沒有資源整合計(jì)劃、沒有硬件建設(shè)計(jì)劃，當(dāng)然很多學(xué)校也未建立選課指導(dǎo)制度與學(xué)生修習(xí)制度，學(xué)校更未印發(fā)必要的選課手冊。學(xué)校對學(xué)生選課具體指導(dǎo)較少，幾乎所有的學(xué)校從不或很少開展選課指導(dǎo)活動。學(xué)生與教師對選課的范圍、數(shù)量、程序、要求與選修課的考核等也不甚了解，心中無數(shù)。

基于以上原因，選修課沒有出現(xiàn)壯觀的理想局面，這導(dǎo)致了悲觀失望情緒在廣大語文教師中逐漸彌漫。但在現(xiàn)實(shí)背景下如果只一味的埋怨而不作為，則是違背教師職業(yè)道德的。如何在固定選修的情況下實(shí)現(xiàn)選修課的設(shè)計(jì)理念，是值得我們語文教育界認(rèn)真探討的問題。在研究時，我們提出以下解決問題的辦法：

（一）在戰(zhàn)略上改變仰視的角度，要平視甚至俯瞰專家們設(shè)計(jì)的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的教授們主持編寫的，這些編者中，有不少是海歸派，他們較早較全面地接受了國外或國內(nèi)高校的課程設(shè)計(jì)理念，他們以改變中國目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的熱情高屋建瓴地制定了高中語文的國家標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)設(shè)的很多東西是不切合實(shí)際的，比如走班制教學(xué)，不要說邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村地區(qū)，就是很多中等城市甚至大城市的學(xué)校，也沒有足夠的開設(shè)選修課的硬件設(shè)備，師資力量就更是如此了。改革中出現(xiàn)的問題已經(jīng)引起了專家們的關(guān)注，據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組組長巢宗祺教授說，新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂中，可以預(yù)見，不久的將來，一部更切合高中語文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)即可出現(xiàn)在大家的面前。

關(guān)于師生選課，我們要從實(shí)際的角度出發(fā)，不要希望一蹴而就。人民教育出版社、語文出版社、江蘇教育出版社、廣東教育出版社、山東人民出版社等編寫的高中語文選修教材，已經(jīng)為我們選課提供了豐富的資源，隨著改革的深入、經(jīng)驗(yàn)的豐富、師資力量的更新和學(xué)生選課能力的提高，理想的選修局面一定會出現(xiàn)，對此我們要抱有信心，切不可因?yàn)楦母镉龅搅艘恍├щy就全盤否定。

（二）在戰(zhàn)術(shù)上要運(yùn)用教學(xué)智慧使我們的教學(xué)更接近選修課的內(nèi)核。其實(shí)，面對指定選修的背景，語文教師們依然大有可為，只要切實(shí)行動，我們依然可以讓學(xué)生享受到課程標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)生的很多權(quán)利。

1.指導(dǎo)學(xué)生重組選修課教材

我們認(rèn)為，“選修”之“選”，除了課程選擇的含義之外，還應(yīng)指重新對教材進(jìn)行處理，對“固定選修”的模塊進(jìn)行因地制宜、因人而異的調(diào)整和改編。如《中國古代詩歌散文欣賞》的第四單元“創(chuàng)造形象 詩文有別”，根據(jù)專題的主題，這個專題的選文應(yīng)該詩文對舉，以進(jìn)行對比賞析，但是教材從“賞析示例”到“自主賞析”再到“推薦作品”全部是散文作品。為讓學(xué)生明白在“創(chuàng)造形象”方面“詩文”是“有別的”，我們指導(dǎo)學(xué)生對這一專題進(jìn)行了必要的重組。范仲淹的《岳陽樓記》是學(xué)生們在初中學(xué)過的散文，在簡要分析后，把杜甫的《登岳陽樓》、《泊岳陽樓下》、《陪裴使君登岳陽樓》和李白的《與夏十二登岳陽樓》中的一兩首拿來作為“賞析示例”專題中的對比閱讀，使學(xué)生明白在描寫岳陽樓方面詩歌散文在創(chuàng)造形象時是各有特點(diǎn)的?！白灾髻p析”的教材重組則完全交給學(xué)生，學(xué)生們學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽之死》時，自然地把它與杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項(xiàng)羽》等一起來閱讀；學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，把它和胡曾的《詠史·阿房宮》一起比較賞析。這樣的重構(gòu)不僅能突出“創(chuàng)造形象 詩文有別”的主題，讓學(xué)生明白“散文和詩歌雖然都具有形象性，但各有特點(diǎn)”，而且能發(fā)揮學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境。

選修課內(nèi)容是豐富多彩的，這決定了教學(xué)方法的多樣性。為了提高選修課程教學(xué)的實(shí)效性，教師需根據(jù)不同類型的選修課，確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。其實(shí)，選修課教學(xué)并不排斥必修課的教學(xué)方法，而且還可以創(chuàng)設(shè)很多學(xué)習(xí)情境，如“主題辯論”、“經(jīng)典誦讀”、“影視欣賞”、“匯報(bào)表演”、“實(shí)地考察”、“專題研究”、“資料索引”、“寫作比賽”、“學(xué)習(xí)論壇”、“學(xué)生講堂”等情境，鼓勵學(xué)生積極參與其中。

3.為學(xué)生提供更多的可自由選擇的評價形式及內(nèi)容。

在當(dāng)前選修課評價出現(xiàn)空白的情況下，語文教師要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度出發(fā)，設(shè)計(jì)出自由靈活，可供學(xué)生自主選擇的評價內(nèi)容及形式。在教學(xué)《中國小說欣賞時》我們設(shè)計(jì)了如下評價形式，并在學(xué)習(xí)該模塊之前把評價方案公示給了學(xué)生及家長，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及興趣愛好做出選擇（每一項(xiàng)均須完成，但具體內(nèi)容自選）：①在學(xué)習(xí)本模塊的同時，至少閱讀兩部長篇小說或小說集（包括專業(yè)小說雜志）；②對教材中的作品進(jìn)行評價，可以評價人物，可以評價主題、可以評價藝術(shù)；③自命題創(chuàng)作一篇小說或?qū)滩倪M(jìn)行改編；④參加一次有關(guān)中國小說的辯論會、演講會、專題研討會等。這些評價形式及內(nèi)容的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇權(quán)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，人們給予了選修課以極大的關(guān)注和期待，但因?yàn)榉N種原因，選修課的教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)生的選擇權(quán)的旁落，使得不少教師對新課程改革心懷疑慮，甚至持否定態(tài)度，這種思潮對正在進(jìn)行的新課程改革帶來了不可忽視的阻礙作用。為此，廣大教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，修正自己過于理想化的追求，積極運(yùn)用教學(xué)智慧，努力探索“統(tǒng)一選修”背景下選修課的教學(xué)方略。