◆暢瑛

(沈陽市汽車工程學校)

關于素質教育應用于物理教學中的思考

◆暢瑛

(沈陽市汽車工程學校)

本文對物理教學中的素質教育問題進行了討論，并且依據(jù)現(xiàn)代的教學理念，設計出了一種新的物理教學法。此教學法，通過學生對物理的認知結構來進行有序的教學，這是此法的根本目的，同時也可以根據(jù)學生的各自情況對學生的作業(yè)進行減免或者免交。這是在物理教學中應用素質教學的一個顯著的特點，可以有效的提高學生對物理的學習，同時也是一種提高物理教學的有益的嘗試。

物理教學素質教育應用

一、在物理教學中應用素質教育的基本內容

1．思想素質教育

物理教學中的思想素質教育，針對的是物理學中對學生進行的辯證唯物主義教育、愛國主義教育和審美教育。在進行辯證唯物主義教育的時候，需要通過采用辯證唯物主義的觀點和方法對物理學的知識進行闡述，這樣才會無形中讓學生受到相應的教育。因為辯證唯物主義是對自然界、人類社會和思維規(guī)律進行研究的一門科學。物理學屬于基礎自然科學，在自然界中具有其客觀規(guī)律的反映，所以辯證唯物主義制約它的同時，又給其提供了一些豐富的案例。在教育的過程中，審美教育也是一個重要的組成部分，因為在物理教學中是存在著大量的美學的因素，所以說，在進行物理教學中必須也要進行美學教育，而且除了科學美之外，還有藝術美德存在，因為物理學雖說是一門科學，但是這其中也包含著不少科學美，因此在教學的過程中要充分讓學生感受并理解這種內在的美。其次，在進行物理教學的過程中，要把教授的內容通過語言的傳遞和強化，在教師教學時的言行表現(xiàn)出來，主要的表達形式可以通過行文、內容等，這就需要教師要根據(jù)學生的心理來確定教學的內容和組織教學。

2．科學素質教育

科學素質教育首先就是要針對書本進行教學，這樣可以了解并掌握知識的多少及水平，同時科學的是嚴謹?shù)?，要對科學有著求實的精神，通過現(xiàn)代社會的物質和精神生活需要的文化知識和修養(yǎng)，運用科學的探索能力，來進行教學。在進行科學素質教學中，首先要根據(jù)社會需要的物理基礎知識，對這些知識的實際應用進行了解，同時要訓練處某些技能和技巧。與此同時，要加強學生的物理能力的培養(yǎng)。因為物理學的特點就是通過系統(tǒng)的觀察和實驗，再加上嚴密的邏輯體系相結合。對于物理的學習，首先就是要從觀察和實驗出發(fā)，把通過觀察的情況和實驗的結果進行比較、分析和概括，或者運用數(shù)學的方法作為推理的工具，最終上升為理性認識，這樣形成的概念，才可以確立物理量與物理量之間的關系，進一步確立客觀事實性質的基本規(guī)律，這樣才會得到一個客觀的事物的反應規(guī)律，最后通過分析與概括來解決問題。

3．身心素質教育

在物理教學的過程中，思想素質教育和科學素質教育起到很大的作用，但是還需要注意的就是學生的身心素質教育，在身心素質教育中，最重要的就是學生的非智力因素。非智力因素可以直接影響認知效果，這主要包括動機、興趣、情感、意志和性格等方面。也就是說非智力因素可以對學生的素質教育產(chǎn)生很大的促進作用，同時非智力因素直接對學生的智力因素有所影響。當學生對物理的學習興趣下降的時候，也就是說相應的學習質量也有所下降，而端正學生的學習態(tài)度，發(fā)揚刻苦學習的精神，這樣可以提高學生的學習成績。也是說，非智力因素可以對學生的智力因素起到一個融會貫通的作用，對于知識的貫通有的時候是很難的，在這種越困難的情況下，非智力因素就顯得尤為重要，發(fā)展非智力因素，主要就是為了培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，這樣可以對學生學習物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而克服困難，以及培養(yǎng)獨立思考的能力等。

4．勞動素質教育

勞動素質教育，主要就是對生產(chǎn)技術和物理學之間的聯(lián)系進行討論，通過物理實驗熟練掌握勞動技術教育。物理學是一門以實驗為基礎的科學。因為物理實驗可以訓練學生的思維和觀察動手能力，增強了物理實驗的能力，會幫助學生在進行實際勞動過程中全面的思考問題和對具體問題的處理能力。物理實驗可以幫助學生肢體反應更加的靈敏、準確和和諧，同時物理實驗的技能和技巧還可以對學生的勞動技能進行豐富。

二、物理教學中實施素質教育的基本原則

1．互動原則

互動原則指的是在進行教學活動中，學生和教師雙方進行互動，這樣才能真正的體現(xiàn)出教學互助的相互制約的關系。物理教學活動的成效往往可以決定于如何正確的處理人際關系，所以，物理教學中素質教育的前提是互動原則。

2．發(fā)展原則

發(fā)展原則指的是促進學生的發(fā)展包括身心的發(fā)展，心理的發(fā)展包括智力和非智力因素，一般來講，發(fā)展需要有深度和廣度上的意義。從深度上說，教育要與學生的發(fā)展狀況相適應，從廣度上說，要全面發(fā)展，這才是實施素質教育的目標。

3．結構原則

結構原則就是在教學的過程中，對物理知識的結構有所了解，通過有序的物理認知結構，來進行有序的教學結構的構建。物理知識結構就是通過書本中的基本事實、概念和規(guī)律，通過正確的理論與方法來進行有效的組織與聯(lián)系，這樣才可以讓物理知識反映在學生的頭腦中，進而讓學生們的腦海中存在物理知識的結構。

4．內化原則

內化原則就是指教師在進行物理教學的過程中，要創(chuàng)造一種條件，這種條件可以逐步的引導學生將物理知識的結構轉化為外在的認知結構。其實這種轉化的途徑就是內化的過程，內化分為同化和順應，同化是對即將接受的知識與認知結構相符合，把知識結構歸納入認知的結構中去;順應就是把認知結構與知識結構不相適應的地方進行相應的整改，這樣二者才能把二者結合起來?？傊瑑然倪^程就是讓知識結構在認知結構的基礎上重新的構建認知結構的過程，這樣會使得知識結構逐漸的內化。

5．反饋原則

反饋原則，指在教學的過程中，要注重物理知識的外化。外化就是把學生頭腦中的東西轉化為客體的東西，這樣才會對學生的外化結果作出評價，學生可以據(jù)此來對自己的學習狀況進行調整。物理教學的出發(fā)點是教學的實際情況，這樣可以根據(jù)具體情況，采取不同的方法，并且在教學的過程中全面的啟發(fā)學生，讓教學的過程中始終是處在問題情境中，這樣才可以營造一個提問式的課堂。

［1］ 張永超．多煤體在物理教學中的應用反思［J］．技術物理教學，2009，(4)．

［2］ 張金鳳，楊嘉，劉文輝，趙云飛，范海英，邱成峰．淺談創(chuàng)新意識在物理實驗教學中的體現(xiàn)［J］．科技創(chuàng)新導報，2009，(34)．