◆劉波

(四川省巴州區(qū)花叢鎮(zhèn)鎮(zhèn)廟小學)

情感教學在初中語文教學中的有效體現(xiàn)

◆劉波

(四川省巴州區(qū)花叢鎮(zhèn)鎮(zhèn)廟小學)

一、初中語文教學現(xiàn)狀及原因分析

長期以來，在應試教育的壓力之下，語文教學已經(jīng)失去它原有的靈動和意境。不論學生還是老師都只注重語文的工具價值，而忽略了其人文價值:老師們只是單純的從結(jié)構(gòu)上分解文章，沒有從本質(zhì)上剖析文章所要傳表達的意境，學生們也只是簡單地學文章的結(jié)構(gòu)層次，很少融入其中用心去體會文章中情和景，使本來具有靈動活躍的課堂變得冰冷乏味。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有三大原因。

1.殘留的分數(shù)代表一切的傳統(tǒng)思想

如今，許多人腦中還留有一個印象，那就是分數(shù)代表一切，分數(shù)越高就代表你能力越強。這種思想在一些家長身上尤其深重，在這種思想的驅(qū)使下這些家長給他們的孩子灌輸著他們自認為是真理實則毫無道理的思想。他們囑托他們的孩子在學校一定要好好學習爭取考高分將來才有出路，而他們的孩子也只是一味的接受這種思想朝著高分努力。最后，他們也無暇深思文章的情境和意境。

2.語文教學觀念的錯誤性及盲目性

學校領(lǐng)導、老師為了學校的升學率在教學過程中只注重語文的工具價值，把本來完整而富有韻律的文章肢解成冷冰冰的段、句、詞、字，他們交給學生的也只是如何去分析文章結(jié)構(gòu)，而不是帶領(lǐng)學生進行人文價值的學習。他們一味地追求如何讓學生能夠以最快速度學會文章的中心思想，段與段之間的邏輯聯(lián)系，盲目強化應試能力和機械死板的記憶能力，嚴重束縛了學生們的想象力和創(chuàng)造力，最終出現(xiàn)本末倒置的情況。

3.語文老師資歷的淺薄性

情感教學要求老師具有良好的綜合素質(zhì)，不僅僅是具備扎實的專業(yè)素質(zhì)。然而，很多語文老師并不具備這樣的綜合素質(zhì)，他們在教學過程中不能起到引領(lǐng)作用。他們不能給學生們創(chuàng)造一個活躍的能讓學生們?nèi)谌胛恼乱饩车沫h(huán)境，更不用說讓學生創(chuàng)造性的思考，即使個別學生能發(fā)揮他們的想象達到文章所寫的境界，在那樣的課堂環(huán)境下他們又能跟誰去分享?

二、情感教學的具體體現(xiàn)

1.注重創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍

現(xiàn)在語文老師們都在正式上課之前精心設(shè)計一段精簡、概括的教學語言以此來喚起學生的注意，激發(fā)他們的熱情。再創(chuàng)設(shè)情景時語時老師們煞費苦心，他們想盡一切辦法讓學生迅速進入狀態(tài)。

(1)播放音樂，營造氛圍

比如有些老師在教《桃花源記》一文時，先播放一首舒緩優(yōu)雅的古箏曲，讓學生在美妙的音樂渲染出的情境中尋找與作者的契合點，想象文章表達的優(yōu)美畫面。在課文講解中，音樂也伴隨著整個課堂，通過撲朔迷離迷離的背景音樂，學生很快融入作品所表現(xiàn)的意境，和作者一起陶醉桃花源恬靜和諧的環(huán)境中，感受著作者的感受，體驗著作者的體驗。

(2)畫面與文本的結(jié)合

有些老師在教學過程中綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體計算機、錄像、錄音等，為學生再現(xiàn)具體可感的情景。通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，學生們能迅速有效地調(diào)動多種感官，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，融入作者要表達的意境。

(3)講故事

中學生正處于有效接受新鮮事物的初始階段，大多好奇心強，愛聽有趣故事，老師們在注意到這一現(xiàn)象后，每次在正式上課之前都會講與課題有關(guān)的趣聞軼事接著再導入新課，在激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚的興趣的同時拉近了師生間的心理距離。

2.注重陶冶情操，培養(yǎng)審美能力

課改后中學生所學的的課文都是經(jīng)過專家學者的大量探討與整合后最終確定的。這些文章除了文字優(yōu)美之外最主要的是它們要表達的意境是學生們能結(jié)合自己的見聞經(jīng)歷體會到的，適合中學生的閱讀學習。老師們也一改之前將學習目標簡單定位在字、詞、句的觀念，而將其逐步拓展到文學的藝術(shù)領(lǐng)域，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美情趣。此時，老師們也會引導學生學生帶著期待走進作品空間，讓他們充分進行心理體驗并與作者產(chǎn)生共鳴。學生們在閱讀過程中感受到了美的氣息，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時感受到極大快樂。

3.注重學生的參與度

(1)教師范讀，學生朗讀

在分析完整篇課文后，老師們往往根據(jù)不同作品傳達的不同意境用不同的語音、語速、語調(diào)進行朗讀，以此示范把作品中的情感充分挖掘出來達到彼此的融合。學生們跟著老師的示范用心去朗讀課文，感受作者的情感，體會文章的思想內(nèi)涵。通過這樣的教學方式，學生們能夠充分參與其中，調(diào)動了眼、耳、口、腦的共同活動，與作品中的人物一同喜怒哀樂。

(2)表演與教學的有機結(jié)合

為了使學生能夠真正感受當時的情景，老師們會帶領(lǐng)學生扮演課文中的角色，通過表演吸引學生的注意力，學生們則站在角色的立場上通過自結(jié)合自己的經(jīng)歷及見聞深入課文，展現(xiàn)自己的對文中角色的理解與想象。表演完后老師們組織學生一起分享自己的心得。這種教學方式，打破了原本沉悶無聊的教學課堂，讓課堂變成了舞臺，而舞臺的擁有者則是師生全體。此外，學生通過自己參與、感受加深了對文章的理解，提高了學習的效果。

4.了解興趣，投其所好

學習興趣在學習過程中起著至關(guān)重要的作用，而老師在學生興趣培養(yǎng)過程中又發(fā)揮著不可忽視的作用。老師只有把課講得生動才能帶動學生一起思考，融入其中，因此，老師們?yōu)榱税颜n堂變得生動活潑會在平時花時間去了解學生的興趣愛好，再結(jié)合學生的興趣愛好授課，引導大家的學習。

5.增強學生情感教育

當代中學生在作文時往往都是千篇一律，寫出的作文總是干硬生澀，究其原因大都是平時不注重情感的感悟。老師們則引導學生用心去觀察生活、用心去抒發(fā)感情。他們告訴學生要帶著積極的心態(tài)去觀察生活、感受生活、創(chuàng)造生活。他們告誡學生一旦學生用心去觀察生活感受生活，即便是很細微的東西你也能從中讀出很多不為人知的故事，領(lǐng)悟到深層次的道理。

情感教學是保證良好個性形成和發(fā)展的重要途徑，是知識吸收與人文培養(yǎng)的動力，在語文教學中得到了有效體現(xiàn):運用情感教學讓學生參與其中，激發(fā)了學生的興趣，陶冶了學生的情操，增強了學生的情感教育。在教學過程中的情感交流營造了和諧的教學氛圍，同時也讓學生更深入了解文章。

三、結(jié)語

總之，情感教學目標雖然在教學的過程中是隱性的，但在教學的過程中起著至關(guān)重要的作用更不能被忽略，如若不然就不能成為一個合格的語文教師，也談不了所謂的高效課堂。在今后的教學實踐中，我們要不斷探索新的教學方式，讓學生完全投入，真正實現(xiàn)人文教育和素質(zhì)教育的目標。

［1］劉萍.新課改背景下的初中語文情感教學［D］.山東師范大學，2007.

［2］呂歌.中學語文情感教學及策略［D］.華東師范大學，2006.

［3］王月新.簡論中學語文古典詩歌教學中的情感教育［D］.東北師范大學，2007.