陳雁鳴

2008年，我針對當前中學生閱讀與寫作的現(xiàn)狀以及我校語文教學的需要，做了關于“中學生自主閱讀與作文能力提高的研究”。課題研究歷時三年，取得很好的效果。

寫作是語文能力的最高表現(xiàn)，是一種高度綜合的智力活動，它反映了一個人的知識范圍，認識水平和思維品質，而自主閱讀又能為讀者擴大知識范圍，提高認識水平和錘練思維品質。可見自主閱讀與作文能力提高有著最為直接的供需聯(lián)系，也可以說，培養(yǎng)中學生自主閱讀能力是提高中學生作文能力的最為有效的捷徑。

一、自主閱讀能積累作文所需的豐富素材

人們常說：“巧婦難為無米之炊?！边@句話非常形象的概括了一個人想寫一篇文章，卻苦于沒有寫作材料的無奈。閱讀是解素材問題的最好途徑，特別是自主閱讀。

1.自主閱讀可積累生活素材，利于作文時的借鑒、活用。

在自主閱讀的過程中，學生的閱讀對象主要是語文教科書、語文實驗室里的藏書和學生自己購買的一些文學作品。這些書的內(nèi)容，大多都是一些專業(yè)的作家作品，里面所用的材料，都是經(jīng)過作家深思熟慮后寫出來的，很有導向意義和品味的價值，學生通過不斷的熟讀、摘錄，積累鮮活的材料與典型的事例，建立素材庫，能間接豐富自己的人生閱歷，增加對社會世態(tài)的理解，還可以借鑒、活用為自己將來寫作的新鮮血液。

2.自主閱讀可積累名言警句，利于作文時的引用、化用。

語言是文章的外在表現(xiàn)形式。幾乎所有的語文老師和學生都認為，高考作文的最大弱點還是語言缺少文采。名言名句大多形式整齊，語言簡練，蘊含著深邃的哲理，閃耀著理性的光輝，在議論文中既可作為論點，又可作為論據(jù)，其作用之大，不可低估。自主閱讀過程中，學生可以積累大量的名言警句，并在誦讀時間里進行反復的背讀，使之了然于胸。作文時引來做題記、做論據(jù)，具有畫龍點睛的作用。

3.自主閱讀可積累語感，利于作文時駕馭語言文字。

語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。它是從整體上直觀語言對象，進而體驗出一種語言模式。語感的生成是主體豐富的生活經(jīng)驗和文化素養(yǎng)積淀下來的語文感受力在語言環(huán)境中的物化。閱讀就是培養(yǎng)語感的主要途徑。自主閱讀通過強調讀作品、寫心得、課堂表述三個過程，讓學生在主動參與、自覺投入的閱讀活動中切身感悟名家、經(jīng)典的語言規(guī)律和意蘊，并在意識中被反復喚醒，凝聚，從而形成對語言文字敏銳領悟的語感能力。

4.自主閱讀可積累表達形式、章法結構，利于作文時模仿。

名家名篇、經(jīng)典作品由于作家的語言功底深厚，表達技巧嫻熟，其作品在語言表達、篇章結構方面堪稱典范。了然于心的典范的語言表達和篇章結構自然會成為學生作文練習模仿的對象。學生多閱讀、多思考、多批注，能深刻領會其表達、構思的妙處，這就使得學生的欣賞能力一步步提升，而欣賞能力的步步提升反過來又會提高學生的語言表達能力和篇章結構能力。

二、自主閱讀能培養(yǎng)作文所需的思辨能力

高考中，一篇作文的結構布局、語言表達固然重要，但我認為寫作文其實就是寫做人，作者在文章中所反映的生活閱歷、認知水平、價值取向、人生體悟比寫作技巧更重要，而要讓文章體現(xiàn)這些深刻的認識，就需要作者具備較強的思辨能力。

我們的自主閱讀實踐非常重視學生對人生、世態(tài)的思考、分析，也即重視思辨能力的培養(yǎng)。閱讀教學過程中，針對閱讀文本，讓學生先自主閱讀，學生以自身的生活閱歷、認知水平來感悟作品，并把自己得到的體會、感悟以批注的形式記下來，然后再在課堂上自由表達。由于每個學生的生活閱歷不同，思維方式不同，面對同一文本，他們的思考所得也不盡相同。比如同是《荷塘月色》中的“這幾天心里頗不寧靜”就有“心緒煩亂，淡淡哀傷，吸引讀者的興趣，引領下文”、“生活給他壓抑”、“對現(xiàn)實的不滿和苦悶，去荷塘的原因”等不同的思考、辨析。這種同一素材不同的思考、辨析正是寫作視角獨特、思辨深刻的活水源頭。自主閱讀正是這樣激發(fā)學生的原始感受，使學生的思辨能力得到最大限度的發(fā)揮。

三、自主閱讀能訓練作文所需的取舍能力

自主閱讀不但能讓中學學生積累大量的歷史素材、生活見解，而且能培養(yǎng)學生對材料的組織取舍能力。比如，閱讀教學中，我們不但要求學生以文本中的某一詞語、句子為中心，進行作文訓練，更要求學生在回答問題的時候，要到講臺上，在黑板上寫出發(fā)言的關鍵詞，然后發(fā)言必須圍繞這一關鍵詞來進行。這一說話過程中，學生為了使自己的表達更準確，就要對自己擁有的材料進行快速的再認識、分析和取舍，久而久之，學生對材料的取舍能力就逐漸得到提高。

此外，自主閱讀中，老師還可以利用典型范例引導學生掌握取舍材料的技巧。比如我在教《伶官傳序》時，就特別與同學討論了文本中論據(jù)的選取?！读婀賯餍颉分饕\用歸納論證方法，這種論證方法關鍵在于準確選擇具體事例。本文中“晉王三矢”故事的選擇，體現(xiàn)了作者在取舍材料時既能做到“有聞必錄”的全面，又能做到“無征不信”的可信，解決了材料運用中求全與求信的取舍矛盾，表現(xiàn)了相當高的材料取舍能力。

這種典型范例的分析引導，不但能讓學生了解材料取舍的原則，還能讓學生掌握分析的過程與細節(jié)，對培養(yǎng)學生在寫作文時提高取舍材料的能力極有幫助。

四、自主閱讀為作文提供充分的練筆積累

新課程標準在高中語文寫作方面要求：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”，“45分鐘能寫600字左右的文章”，“課外練筆不少于2萬字?！?/p>

鑒于新課標的要求，自主閱讀在幫助學生積累大量的知識材料的同時，特別強調練筆。練筆能積累有形的文字材料，并從中提高運用語言的技能。我們開展的語文自主閱讀實驗要求學生在語文教科書、隨身讀本的每一頁的字詞注解、感悟批注平均不少于50字，每周的隨筆周記字數(shù)不少于600字，大作文每篇字數(shù)不少于800字，每位學生一個學期的書寫量應達到4萬字左右。以此推算，高中三年，一個學生的書寫量基本達到大綱的要求——各類練筆不得少于50萬字。

練筆伊始，我告訴學生，練筆很簡單，可敘可議，不拘一格，自己的所見所聞所感均可拿筆就寫，不理質量，自己寫的就行，追求量的積累。批注、周記、口述等都屬于練筆的形式。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在自主閱讀實驗方案的指導下，高一實驗班經(jīng)過不到一年的實踐，學生們的作文能力就有了從量變到質變的提高。首先是在模擬測練中，絕大部分的高一學生能在一個小時的時間里完成800字的作文書寫要求。其次，學生的書面表達能力得到不斷的提高。表現(xiàn)在能多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的看法和思考；基本能圍繞中心選取材料；文意表達，觀點較為明確，思路較為清晰連貫。

此外，我在2009年12月舉辦的“雷州一中高一學生自主閱讀實驗成果展示”活動，其中的讀書筆記、批注也足以說明中學生的自主閱讀給作文提供充分的練筆積累。

一份耕耘，一份收獲。自主閱讀中的摘錄、批注、隨筆等的練筆豐富了學生的生活，開闊了視野，增長了知識，提高了作文能力。

“中學生自主閱讀與作文能力提高的研究”課題印證了閱讀與作文之間的一個由量變到質變的關系，也印證了“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話千古名訓。它告訴我們，中學生作文能力的提高與知識、練筆的積累是成正比的，自主閱讀正是學生獲得知識、練筆積累的主要途徑，離開閱讀的作文只能是無源之水。

有人說“文章是改出來的而不是寫出來的”，“一般來說，文章都是越修改越好”。當我們提出通過自主閱讀中知識和練筆積累的量變來促進作文能力的質變的時候，也要重視通過學生在課堂中的“說”的表達來達到對閱讀中批注之類的“寫”的修改，從而使積累、練筆和修改更好地聯(lián)系起來，相互促進，用盡所能，營造寬松的環(huán)境，讓學生視閱讀與作文為平常的事情、自己的事情，讓閱讀促進作文，作文促進閱讀，這是語文素質教育、生本教育理念追求的真諦。