江蘇 陶呈君

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提高實(shí)習(xí)效果

江蘇 陶呈君

《電工技能與訓(xùn)練》教學(xué)中，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神、創(chuàng)新思維及綜合實(shí)踐等多方面能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)興趣；主動(dòng)參與；自主探究；創(chuàng)新；小組合作

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)

《電工技能與訓(xùn)練》課程是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的重要專業(yè)技術(shù)課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”很適合《電工技能與訓(xùn)練》教學(xué)和訓(xùn)練，教師將部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成相關(guān)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；它符合探究式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和分析、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)歸納和反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新思維及綜合實(shí)踐等多方面能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢

1.變內(nèi)容為“任務(wù)”，讓學(xué)生更易接受

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，教和學(xué)都是圍繞如何完成“任務(wù)”進(jìn)行。比如萬用表的使用，設(shè)計(jì)為“用萬用表檢測三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路”的任務(wù)，學(xué)生在完成對三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路檢測的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師可以示范完成“用萬用表檢測電路”部分任務(wù)，讓學(xué)生對萬用表使用及電路結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步印象：哪部分是主電路？哪部分是控制電路？哪部分檢測時(shí)用萬用表的什么檔位等等；通過分析，學(xué)生對電路的結(jié)構(gòu)、功能、萬用表的換檔、調(diào)零等概念就有了直觀的認(rèn)識(shí)；教師再推出如何根據(jù)檢測數(shù)據(jù)判斷電路各部分性能的具體分析，如此教師用“任務(wù)”引導(dǎo)自學(xué)、互學(xué)、研究，讓學(xué)生在各種近乎真實(shí)的復(fù)雜條件下做出選擇，提高學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。

2.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，教師要求學(xué)生完成若干任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，為了完成任務(wù)，會(huì)變被動(dòng)地接受為主動(dòng)參與。完成任務(wù)時(shí)學(xué)生遇到問題，可閱讀教材、參考書；同學(xué)可相互交流、討論；教師可適當(dāng)給予方法點(diǎn)撥；學(xué)生有更多的時(shí)間操作，“任務(wù)”完成后學(xué)生很有成功感，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。心理學(xué)研究指出：學(xué)習(xí)的成功最足以使學(xué)生感到滿足，是愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.變等問題為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，學(xué)習(xí)過程是圍繞完成具體任務(wù)進(jìn)行，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，完成任務(wù)的過程，即是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。通過完成模擬或真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到電工作為一種現(xiàn)代化社會(huì)不可或缺的工種之一。比如教室的吊扇不轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)等，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生維修，搞清原因；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己生活、工作等需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，如改燈一地控制為兩地控制，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過程

對于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過程，郭芳提出了“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景——呈現(xiàn)任務(wù)——講解演示——引導(dǎo)學(xué)生自主探究協(xié)作完成任務(wù)——總結(jié)評價(jià)”的順序；何克抗提出“教學(xué)目標(biāo)分析——情境創(chuàng)設(shè)——信息資源設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)——強(qiáng)化練習(xí)”；艾奉平提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——師生討論——任務(wù)完成——效果評價(jià)——?dú)w納匯總”的模式。由此可見：①“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作；②任務(wù)需要有一個(gè)具體的目標(biāo)指向；③新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中；④任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中心；⑤學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

四、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”需注意的幾個(gè)問題

《電工技能與訓(xùn)練》課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，其優(yōu)勢是明顯的，但也會(huì)存在一些問題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時(shí)間動(dòng)手摸索，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同次課內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識(shí)多少會(huì)有不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。為此教師必須精心地分析教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)巧妙蘊(yùn)涵到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，同時(shí)要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)通過總結(jié)和回顧，跟上進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生間的交流，注重培養(yǎng)“小老師”，使學(xué)生在合作中共同提高。此外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)要有“四性”

1.教育性，在“任務(wù)”的實(shí)施和完成中，要滲透思想教育，比如學(xué)生在體驗(yàn)電焊時(shí)，要求學(xué)生特別注意安全生產(chǎn)，授給其安全方法，帶電試驗(yàn)時(shí)的安全用電措施等，提高學(xué)生的安全意識(shí)和學(xué)習(xí)水平。

2.科學(xué)性，設(shè)計(jì)任務(wù)不僅要考慮《電工技能與訓(xùn)練》的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)水平、接受能力，合理安排，使“任務(wù)”是學(xué)生可望也可得的，使學(xué)生“跳一跳，摘得到”。

3.實(shí)用性，學(xué)生完成的任務(wù)不僅只是書本上的，還可以設(shè)計(jì)生活實(shí)用的電路讓學(xué)生完成，比如在學(xué)習(xí)了“雙控電路”后，可設(shè)計(jì)“將實(shí)習(xí)室的照明燈改造為兩地控制”的任務(wù)，學(xué)生回家可用于生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。

4.開放性，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)能適當(dāng)拓展，具有靈活性，比如將“兩地控制”改造為“三（多）地控制”，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，同時(shí)根據(jù)個(gè)人的能力，用最少的時(shí)間，學(xué)得最多的實(shí)用知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)實(shí)際工作。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換是指：一從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”要求教師必須明確自己的角色，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提醒，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)；在任務(wù)完成后教師要及時(shí)充分肯定學(xué)生的一點(diǎn)一滴成績，使學(xué)生對自己的成績有一種獨(dú)特的成功快樂和自我欣賞與陶醉，這樣才能使學(xué)生保持積極的進(jìn)取心態(tài)，充分挖掘?qū)W生主體作用。

（三）組建適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)小組

應(yīng)將全班學(xué)生構(gòu)建成每組2～6名學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組；構(gòu)建按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行；組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。這樣的合作學(xué)習(xí)小組為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)完成任務(wù)作了組織保證。

（四）必要的實(shí)踐條件

由于《電工技能與訓(xùn)練》課程的實(shí)踐性、操作性，其重點(diǎn)不是“知不知道”而是“會(huì)不會(huì)干”，所以要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐多，實(shí)踐的效果遠(yuǎn)比聽講、看示范有效得多。教師對知識(shí)、操作進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的就是讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。理想的教學(xué)環(huán)境是在一人一套器材的教室或?qū)嵱?xùn)室上課，實(shí)現(xiàn)人人有“任務(wù)”，人人能完成“任務(wù)”。

（作者單位：江蘇省如皋職教中心校）

（編輯 呂智飛）