石璟

《故都的秋》教學(xué)案例

石璟

［教學(xué)過(guò)程］

一、初品秋景

（展示幻燈片：“猜猜它是誰(shuí)”）

師：同學(xué)們，請(qǐng)看下面一段文字，猜猜文段中的“你”是誰(shuí)？

（展示幻燈片）

你接受了春的絢爛和夏的繁華，你也接受了春的張狂和夏的任性；你接受了生命從開(kāi)始萌生到穩(wěn)健成熟這期間的種種苦惱、掙扎、失望、焦慮、怨憤和哀傷；你也容納了它們的歡樂(lè)、得意、勝利、收獲和頌贊。你告訴我：生命的過(guò)程注定是由激越到安詳，由絢爛到平淡。

生：（默讀數(shù)秒，齊答）秋。

師：對(duì)，文中的“你”是指秋天。這段文字就是羅蘭的《寫(xiě)給秋天》。

（展示作者及篇名）

師：秋天是一個(gè)引人遐思的季節(jié)，今天我們就一起走進(jìn)一篇寫(xiě)秋的經(jīng)典：郁達(dá)夫的《故都的秋》。

（展示課題及作者）

師：請(qǐng)快速瀏覽全文，看看本文寫(xiě)了故都秋天的哪些景物？

生瀏覽全文約兩分鐘。

生：寫(xiě)了牽?；?，槐樹(shù)的落蕊，秋蟬，秋雨和果樹(shù)。

師：概括得很好。其他同學(xué)有沒(méi)有補(bǔ)充？

生：還寫(xiě)了碧綠的天色、馴鴿的飛聲和日光。

生：還寫(xiě)了都市閑人。

生：還寫(xiě)了陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。

師：最后這幾處景物作者描寫(xiě)了沒(méi)有？

生：沒(méi)有，只是提到。

師：對(duì)，作者主要寫(xiě)的還是前面幾位同學(xué)提到的景物。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀作者所寫(xiě)的景物，看看這些景物有沒(méi)有讓你產(chǎn)生去北京旅游的愿望，你喜不喜歡這些景物。起來(lái)回答的同學(xué)請(qǐng)先朗讀再做分析。

生自讀勾劃，并小聲討論。約三分鐘。

生：我讀落蕊一節(jié)。（朗讀）我喜歡這一節(jié)。槐樹(shù)的落蕊我見(jiàn)過(guò)，鋪得滿(mǎn)地很美麗，也很有詩(shī)意，讓我想到了黛玉葬花。聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，寫(xiě)出了環(huán)境的安靜。在一個(gè)寧?kù)o的秋晨，作者獨(dú)自踏在上面，看一條條掃帚的絲紋，一定詩(shī)興大發(fā)。

師：優(yōu)美的景物、優(yōu)美的語(yǔ)言，很好！我剛才注意到，你讀得很輕，為什么？

生：我怕打破了作者的寧?kù)o。

生：我讀果樹(shù)一節(jié)。（朗讀）我喜歡“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色”，葉子很小，棗子也很小，淡綠微黃的顏色既能讓人預(yù)見(jiàn)豐收的喜悅，又能讓人聯(lián)想到春天萬(wàn)物復(fù)蘇的生機(jī)。我很想去看看這一奇景。

生：我讀秋蟬一節(jié)吧。（朗讀）我不喜歡秋蟬的叫聲，（生笑），聽(tīng)著讓人心煩，在北京卻處處都聽(tīng)得到，更讓人難以忍受，我不知道作者為何選它。

師：不喜歡也有不喜歡的理由，這就是 “言之成理”，很好。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：我讀秋雨一節(jié)。（朗讀）北方的秋雨來(lái)得快去得也快，我們南方的秋雨一下就是好幾天，所謂“秋雨綿綿”，看來(lái)北方和南方確實(shí)不一樣，我覺(jué)得很有意思。

生：我讀牽?；ㄟ@節(jié)。（朗讀）有一次，我和同學(xué)去爬山，也看到了許多牽?；?，我們當(dāng)時(shí)都被怔住了，確實(shí)很漂亮。

師：你從文中找到了一種共鳴，這也是閱讀的一種重要方法。我想問(wèn)你，你們看到的是什么顏色的牽?；?？

生：有白色的，還有淡紅色的。

師：你看作者喜歡什么顏色，和你喜歡的一樣嗎？

生：作者以為藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。藍(lán)色和紫黑色我見(jiàn)得少，沒(méi)有那天的壯觀。

師：那對(duì)作者的這個(gè)看法你們?cè)趺蠢斫猓?/p>

生：藍(lán)色和白色比較淡雅，紅色和紫色比較艷麗，我也喜歡淡雅一點(diǎn)的。

生：我不同意。淡紅色不也淡雅嗎？我覺(jué)得藍(lán)色象征廣闊、白色象征純潔，作者應(yīng)該是想借此表達(dá)自己的感情。

生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，藍(lán)色和白色都屬于冷色調(diào)，和作者的感情相吻合。

師：同學(xué)們的意見(jiàn)似乎都有道理，但到底哪一種更為合適？我們還是接著分析吧。還有哪位同學(xué)再來(lái)談?wù)剬?duì)文中景物的看法？

生：我不想具體談哪種景物，只想談一下總的感受，可以嗎？

師：當(dāng)然可以。

生：我很佩服作者細(xì)致的觀察力，比如他看碧綠的天色、聽(tīng)馴鴿的飛聲、細(xì)數(shù)漏下來(lái)的日光，很有閑情逸致，還有落蕊那一段描繪，都非常細(xì)膩，沒(méi)有對(duì)生活的細(xì)心觀察是寫(xiě)不出的，但是我并不喜歡他所寫(xiě)的景物，這些景物隨處可見(jiàn)，難以突出故都的特色，有的甚至談不上美，像剛才說(shuō)到的蟬聲。

二、深研感情

師：很獨(dú)到的見(jiàn)解，我剛才看到有幾個(gè)同學(xué)在點(diǎn)頭，看來(lái)你的觀點(diǎn)還是有人贊同的，肯定有很多同學(xué)也很想問(wèn)，既然這些景物不是北京最有代表性的，那作者為何放棄長(zhǎng)城故宮，放棄西山陶然亭，而要去寫(xiě)如此尋常之景？哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

生：可能是那些名勝古跡寫(xiě)的人太多了，作者是想另辟蹊徑，有所創(chuàng)新吧。

師：你認(rèn)為是求新，還有其他意見(jiàn)嗎？

生：我覺(jué)得作者這樣選材是有道理的。你們想，在一椽破屋里、一條尋常的街道上都能感受到十足的秋意，那些著名景點(diǎn)還用說(shuō)嗎？他是在平凡中寫(xiě)出不平凡的味道！

生：我也贊同這個(gè)觀點(diǎn)。比如，要了解我們黔東南的苗侗文化，很多外地人都只是看幾場(chǎng)蘆笙表演、聽(tīng)?zhēng)资锥弊宕蟾琛⒑葞淄朊拙?，可我們本地人知道，要想感受苗侗文化的精髓，就必須走進(jìn)苗鄉(xiāng)侗寨，走進(jìn)普通百姓的日常生活。而作者正是這樣做的。

師：知識(shí)能夠遷移，很好。確實(shí)，那些名勝都是歷史留下來(lái)的外在的印痕，一般外地人較為關(guān)注，而那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在于普通百姓的日常生活中。

生：還有一點(diǎn)，那些地方去的人肯定很多，會(huì)給人吵鬧擁擠的感覺(jué)，這不是作者想要的。

師：那作者想要的是什么樣的感覺(jué)？

生：作者在文章開(kāi)頭就說(shuō)喜歡北國(guó)的秋，因?yàn)樗皝?lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，我想這就是作者想要的感覺(jué)，應(yīng)該也是這篇文章的感情基調(diào)吧。

師：你的判斷完全準(zhǔn)確。清、靜、悲涼也正是這些景物的特征。清和靜應(yīng)該都好理解，但“悲涼”在文中是如何體現(xiàn)的？

生：比如牽?；抢铮捌莆荨?、“破壁腰”，連用兩個(gè)“破”字，給人衰敗悲涼的感覺(jué)。剛才我們討論到作者為什么喜歡藍(lán)色和白色的牽?；ǎ埠苓@里的悲涼吻合。

師：太好了，前后聯(lián)系理解文本，才會(huì)更準(zhǔn)確，更全面。還有其他的表現(xiàn)嗎？

生：還有寫(xiě)到落蕊的時(shí)候，作者說(shuō)“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”，也能讓人感受到悲涼。

生：作者寫(xiě)秋雨時(shí)說(shuō)“天可真涼了”，這個(gè)“涼”既是天氣變涼，也可以理解為作者內(nèi)心的悲涼。

生：作者還說(shuō)在牽?；ǖ?，長(zhǎng)幾根“疏疏落落”的秋草作陪襯。為什么要“疏疏落落”的草而不是茂盛的草？也是為了突出悲涼的感受。

師：同學(xué)們找得都很好，但我就有一個(gè)疑問(wèn)了：“清”、“靜”的地方讓人向往，有很多古詩(shī)文為證，可“悲涼”的地方呢？作者對(duì)故都到底是一種怎樣的感情？

生：我覺(jué)得作者對(duì)故都是一種眷戀熱愛(ài)之情。文章的第一段，作者用了一個(gè)“不遠(yuǎn)千里”，又連著用了兩個(gè)“趕”字，就是為了想飽嘗一嘗這“故都的秋味”，可見(jiàn)他的熱愛(ài)之深和急切的心情。

師：這讓我想到了冰心的一篇文章，名叫《南歸》。（板書(shū)）書(shū)中寫(xiě)到自己不顧旅途勞頓，從北平趕到上海，是為了最后看一眼病重的母親。我想，這兩種感情應(yīng)該是差不多的吧。

生：還有，作者在開(kāi)頭和結(jié)尾都用南國(guó)之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，突出北國(guó)之秋的特點(diǎn)，也表現(xiàn)了對(duì)北國(guó)之秋的熱愛(ài)。

生：最后一段還有一個(gè)直接抒情的句子：“這北國(guó)的秋天，若留得住的話(huà)，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”

師：對(duì)，這句話(huà)直接表達(dá)了作者的感情。但作者說(shuō)“若留得住的話(huà)”，秋天每年都會(huì)到來(lái)，為何需留？

生：作者這樣說(shuō)，讓人感覺(jué)這樣的秋天再也不會(huì)來(lái)了，更讓人留念和珍惜。

生：這應(yīng)該與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)吧。本文寫(xiě)于1934年，這是抗戰(zhàn)前三年。

師：文末有寫(xiě)作年代，你看得非常仔細(xì)。聯(lián)系時(shí)代背景來(lái)理解文章，確實(shí)是現(xiàn)代文閱讀的一個(gè)重要方法。這個(gè)時(shí)代還讓你聯(lián)想到什么？

生：這個(gè)時(shí)候好像已經(jīng)發(fā)生了九一八事變，東三省淪陷了。

師：非常正確。九一八事變以后，日寇又相繼占領(lǐng)了山海關(guān)和承德，進(jìn)而想要攻占整個(gè)華北乃至全中國(guó)！

生（恍然大悟）：老師，您剛才說(shuō)到冰心的那篇文章，其實(shí)兩位作家的感情是一樣的。冰心害怕見(jiàn)不到母親最后一眼，郁達(dá)夫害怕見(jiàn)不到故都最后一眼。

師：對(duì)。作者已經(jīng)明顯地感受到侵略者的野心，連用兩個(gè)“趕”字，就是害怕再晚一點(diǎn)就再也看不到了。對(duì)故都的愛(ài)，就是對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)故都的眷念，就是對(duì)祖國(guó)的眷念！在《南歸》一文中，冰心總算看到了母親，陪母親走完了人生最后一段旅程，而郁達(dá)夫呢？

展示幻燈片，師讀。

他女兒說(shuō)：“在國(guó)難深重的當(dāng)年，父親自己一程程南去，再?zèng)]有重踐斯土……”

師：1942年，郁達(dá)夫曾被日軍強(qiáng)迫擔(dān)任翻譯七八個(gè)月之久，在此期間暗中保護(hù)和營(yíng)救了不少印尼群眾和華僑。1945年9月，日本宣布無(wú)條件投降，他卻被日本憲兵秘密殺害，時(shí)年50歲。（學(xué)生唏噓）所以，作者正是懷著最后看一眼故都秋色的沉重心情重游故地的，而本文，也成為了作者與故都的訣別書(shū)！

了解了這些背景，哪位同學(xué)再來(lái)給大家朗讀一節(jié)？

生：朗讀牽?；ㄒ还?jié)，飽含深情。

師：讀出了感情，比剛才的朗讀好多了，同學(xué)們也聽(tīng)得很投入，看得出大家理解了作者的感情。這一草一木，一景一物，都被作者看在眼里，也永遠(yuǎn)留在了心里。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，想一下作者在被害之前，有什么話(huà)想對(duì)離別多年的故都說(shuō)，請(qǐng)以《別了，故都的秋》為題，寫(xiě)一段文字，三百字左右，這就是今天的作業(yè)。

下課！

［教學(xué)反思］

本文是一篇經(jīng)典篇目，老師可講的很多，可發(fā)揮的地方也很多。很多優(yōu)秀的老師已經(jīng)把它上得非常的精彩，而我的教學(xué)主要想強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)生本對(duì)話(huà)。在本文的教學(xué)過(guò)程中，除了師生對(duì)話(huà)，更重要的就是生本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，逐步深入地體會(huì)文本內(nèi)涵，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者的感情。我覺(jué)得這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生確實(shí)也做到了步步深入地與文本對(duì)話(huà)，最終比較準(zhǔn)確地把握作者的感情。

第二，強(qiáng)調(diào)老師的引領(lǐng)作用。新課程理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是教學(xué)的主體，但老師的引領(lǐng)作用不可忽視。問(wèn)題的設(shè)置往往表現(xiàn)了老師的教學(xué)思想和對(duì)文本的理解。本文的教學(xué)中，我從景物描寫(xiě)入手，讓學(xué)生初步感受景物特征，然后從文中暗含的讓人費(fèi)解的地方深入，最終挖掘出作者真正想表達(dá)的感情。

第三，強(qiáng)調(diào)美文的朗讀。沒(méi)有讀書(shū)聲的語(yǔ)文課堂是讓人遺憾的，而我覺(jué)得，沒(méi)有走進(jìn)作者感情世界的朗讀同樣讓人遺憾。所以，我設(shè)計(jì)了兩段朗讀，首先是學(xué)生自己理解的朗讀，此處只要求學(xué)生讀出個(gè)性；然后是走進(jìn)作者之后的朗讀，這就要求學(xué)生讀出作者的感情。可惜時(shí)間有限，后一部分朗讀不夠充分。

貴州省黔東南州振華民族中學(xué)。