楊少芳

(浙江省蒼南縣錢庫第二高級中學(xué))

【案例背景】

今年5月我有幸聆聽了蒼南縣第二屆名師課堂教學(xué)選拔課。每位名師候選人向評委們展示了他們各自特有的名師風(fēng)采。其中一位名師執(zhí)教的M3 U4 Astronomy:the science of the stars leaning about language課給我留下了特別深刻的印象。她遁遁善誘，駕馭課堂的能力極強(qiáng)，把枯燥的知識演繹得妙趣橫生，同時(shí)師生共同參與探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、發(fā)揮想象、大膽猜想的學(xué)習(xí)能力，讓課堂煥發(fā)出精彩紛呈的活力，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本、以學(xué)生為主體、教師為學(xué)生服務(wù)的新理念。

【設(shè)計(jì)理念】

英國語言學(xué)家L.G亞力山大用一個(gè)簡單的公式介紹了語言知識和語言交際這兩者之間的關(guān)系：Knowledge+Situation=Communication。所以，教師在進(jìn)行語言知識教學(xué)的同時(shí)，還要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的語言氛圍，為學(xué)生構(gòu)筑“語言應(yīng)用”平臺。讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn)語言的魅力及其應(yīng)用的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

【案例描述】

1.創(chuàng)設(shè)問題氛圍，激活學(xué)生思維

Step1:Lead in

Ask the students to play a quiz:what is the end of the world? （key:D）

（設(shè)計(jì)說明：簡單問題的導(dǎo)入，意外答案的出現(xiàn)活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)恰當(dāng)?shù)匾肓吮竟?jié)課的主題“How did life begin on the earth”， 使學(xué)生對文章內(nèi)容有大概的預(yù)測。）

2.營造課堂情景，激發(fā)學(xué)生熱情

Step2:learning about the new words

Ask the students to enjoy video about“How did life begin on the earth”

Q:What did you find in the video?(Key:big bang/atom/reptile/atmosphere…)

（設(shè)計(jì)說明：延續(xù)“生命起源”的話題，通過觀看錄像賦予課堂教學(xué)真實(shí)情景，通過看錄像中的截圖討論激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣，激活已有的背景知識，使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)思考本單元的中心話題及學(xué)習(xí)重要詞匯，并羅列一組單元重要詞語，讓學(xué)生回顧，討論，補(bǔ)充完整加以鞏固，同時(shí)起到溫故而知新的作用。）

3.挖掘素材主流，鼓勵學(xué)生探究

Step3:learning about words

T:As we all know,human beings spread all over the world about 2.6million years ago.

Q1:What is fundamental to the development of life?And why? (Key:the presence of water and plants is fundamental to the development of life.)

Tell the students the difference between“presence” and “present”.

Q2:Do you know more about this kind of adjective words and noun words?

Please give examples.

（設(shè)計(jì)說明：通過設(shè)問生命發(fā)展的基礎(chǔ)是什么？圍繞中心話題再過渡到單詞模塊學(xué)習(xí)法，引出高中階段使用頻率很高的詞匯學(xué)習(xí)和積累法--詞綴法，包括通過后綴的變化，改變詞性和詞義；并通過話題的深入---人類的發(fā)展導(dǎo)致了全球變暖問題，設(shè)計(jì)練習(xí)加以強(qiáng)調(diào)和鞏固。）

4.把握內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

Step4:learning about subject clause

A.Tell the students different ideas about“how life began?”

Q:“Who will be more interested in the scientific ideas about how life began on the earth?”

B.Tell the students the difference between “art” and “artist”.

5.搭建體驗(yàn)平臺，激揚(yáng)學(xué)生風(fēng)采

Step5:learning to use

A.Ask the students to choose the best answers

Q1.What happened on the earth in 2010?

B.Show the students different pictures of disaster.

Q2:What shall we do for our earth?

（設(shè)計(jì)說明：執(zhí)教老師把對培養(yǎng)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)分成了三個(gè)層次：表層理解、深層理解和評價(jià)性理解。執(zhí)教老師以人類面臨的自然災(zāi)害為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生拓展思路，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，以這種方法升華課題，引起學(xué)生對地球發(fā)展問題的探究，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題和解決問題的能力。）

6.拓展應(yīng)用空間，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

Step6:homework

A.Go over the words and expressions.

B.Write a short passage about how to protect the earth by using at least three subject clauses.

【案例反思】

整堂課從頭到尾都洋溢著學(xué)生積極參與的興趣和熱情，他們在老師搭建的“平臺”上展示著自己。因此，教師要重視教學(xué)過程中對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為他們構(gòu)筑一個(gè)個(gè)“語言應(yīng)用”的平臺。通過學(xué)習(xí)，我得到了以下啟示：

6.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國教育家杜威（John Dewey）認(rèn)為，興趣是天賦的資源。所以教師必須重視通過提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣來激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率。在上課一開始執(zhí)教老師就通過腦筋急轉(zhuǎn)彎，錄像來抓住學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，課堂導(dǎo)入輕松，與課文的銜接自然、合理，做好了每一步的鋪墊，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

6.2 合理靈活運(yùn)用教材

教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生對話的“話題”。師生進(jìn)行的教學(xué)活動不是為了記住“話題”本身，而是為了通過“話題”進(jìn)行交流，從而得到師生和諧關(guān)系的發(fā)展。在本課中，執(zhí)教老師將有關(guān)人類起源的話題進(jìn)行了深入挖掘和拓展，豐富了教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多“話題”，從人類的起源到地球發(fā)展學(xué)說，從地球面臨著不健康發(fā)展到我們要以行動保護(hù)地球的討論都為學(xué)生提供了更多運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)交流的機(jī)會。

6.3 以任務(wù)型為教學(xué)原則

本案例的每一個(gè)任務(wù)都是圍繞學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)的。通過小組活動，培養(yǎng)合作探究能力。學(xué)生的每一個(gè)活動都具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求,實(shí)現(xiàn)了英語在真實(shí)情境中的應(yīng)用。

7.主語從句的三要素

（設(shè)計(jì)說明：圍繞主題，以人類發(fā)展的不同學(xué)說為角度引起學(xué)生的思考，自然地過渡到對名詞性從句的學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)又可以從另一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)學(xué)生對文章線索的理解掌握程度。既是對文章內(nèi)容的延伸，又是對文章的綜合概括，并可以借此提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。討論和猜測又為理解和運(yùn)用做好準(zhǔn)備。）

【案例總結(jié)】

綜上所述，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上，合理分配布局、巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，留給學(xué)生更多的自主活動的時(shí)間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。通過構(gòu)筑“語言應(yīng)用”的平臺，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，從而更有效地提高英語課堂教學(xué)效益。當(dāng)然學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，需要不懈的堅(jiān)持。葉圣陶先生說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蔽覍⒃诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]魯子問.任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討[J].中小學(xué)外語教學(xué),2002年第2期.

[3]葛炳芳.“任務(wù)型”語言學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊,2009(9).

[4]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué),2008(11).