劉 健，魯 紅

（齊魯師范學(xué)院體育學(xué)院，山東 濟南 250013）

影響學(xué)生體質(zhì)健康的學(xué)校體育因素及對策

劉 健，魯 紅

（齊魯師范學(xué)院體育學(xué)院，山東 濟南 250013）

學(xué)生的體質(zhì)健康呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，從學(xué)校體育的范疇進(jìn)行分析，對實施著的體育教學(xué)進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的建議、措施，旨在為改善當(dāng)前學(xué)生的體質(zhì)狀況，為實現(xiàn)有效的體育教學(xué)提供參考。

學(xué)校體育；體質(zhì)健康；影響

1 體質(zhì)健康與現(xiàn)狀

體質(zhì)是指人體的質(zhì)量，是在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素綜合的、相對穩(wěn)定的特征。健康是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)力。體質(zhì)是健康的前提和基礎(chǔ)，而健康則是良好體質(zhì)的歸宿和最終目標(biāo)[1]。

通過查閱資料可以看出，無論從權(quán)威的官方資料，還是諸多學(xué)者的調(diào)查研究，或是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，都能感受到學(xué)生的體質(zhì)下降已經(jīng)是一個不爭的事實，青少年體質(zhì)健康問題令人勘憂。學(xué)校體育的目的本應(yīng)是教會學(xué)生通過增強健康的能力，形成健康的意識和習(xí)慣。但是應(yīng)試教育的制度下的學(xué)校體育有點力不從心，直到置疑的聲音把我們的學(xué)校體育推向了改革的浪尖風(fēng)口，但是體育課程改革也沒能阻擋學(xué)生體質(zhì)健康下降的腳步，并有愈演愈烈之趨勢，在這個過程中學(xué)校教育和體育擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。

2 學(xué)生體質(zhì)健康下降的原因分析

2.1 政府投入不足

長期以來，我國對教育的投入不足，對學(xué)校體育的經(jīng)費投入更是少之又少，大多數(shù)地方教育行政部門根本沒有把體育工作作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容認(rèn)真對待，對學(xué)校體育人力、物力、財力投入嚴(yán)重不足。

2.2 學(xué)校教育觀念錯位

學(xué)校管理層的教育理念決定著一所學(xué)校的方向，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在明了國家教育政策的前提下，在落實應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，在面對現(xiàn)實社會、在升學(xué)率面前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育工作的重視程度，對學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)心狀況就顯得蒼白無力[2]，體育課程就失去了它法定地位的效力，體育課和課外體育活動被擠到了可有可無的境地，何談增強學(xué)生體質(zhì)健康？此外，由于學(xué)校對體育課不夠重視，在體育設(shè)施上的投入相對不足，很多學(xué)校場地器材不能滿足學(xué)生體育課和課外體育鍛煉的需要，這也在一定程度上制約著學(xué)生體育運動的積極性。

2.3 體育課程改革有名無實

回顧百年學(xué)校體育的發(fā)展歷程可以看出，學(xué)校體育系統(tǒng)基本矛盾主要體現(xiàn)在體質(zhì)論與技能論的矛盾之爭，儼然勢不兩立的態(tài)勢，結(jié)果在很大程度上可以說“兩敗俱傷”。一方面，學(xué)生的體質(zhì)下降已經(jīng)是不爭的事實；另一方面，體育作為學(xué)校教育中歷時最長的一門學(xué)科，學(xué)生在經(jīng)歷了多年的體育教育之后能否真正地掌握一兩項運動技能？

體育課程雖然經(jīng)歷了多年的改革，但結(jié)果仍距離改革的初衷太遠(yuǎn)。課程改革給了教師自主權(quán)，但是素質(zhì)教育下的體育課，仍然擺脫不了升學(xué)加分、達(dá)標(biāo)測試的桎梏。在升學(xué)加分、達(dá)標(biāo)的制約下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無形中仍是規(guī)定好了的，學(xué)生體育鍛煉的“積極性”會出現(xiàn)空前的提高，但是在伴隨升學(xué)、達(dá)標(biāo)之后的一段時間里，學(xué)生體育鍛煉的熱情又會回到原點，體育運動隨之被置入一個被遺忘的角落里，直到新一輪的升學(xué)加分、達(dá)標(biāo)測試來臨。在這樣的循環(huán)里面，學(xué)校體育陷入了一個尷尬的境地，學(xué)生在經(jīng)歷了多年的學(xué)校體育之后卻是一無所獲，既沒有增強體質(zhì)也沒有掌握運動技能。

2.4 體育教師仍然迷惑

體育教師是體育教學(xué)活動的組織者、體育課堂中的引導(dǎo)者、新課程改革的實施者，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力直接影響到學(xué)生對體育課的興趣和積極性。體育課程改革給了教師自主權(quán)，體育教師可以自選教學(xué)內(nèi)容，這在很大程度上給了體育教師自由選擇權(quán)，但同時對體育教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。然而，體育課程改革了好多年，在校內(nèi)外多種因素的壓力和制約下，很多教師仍然處在不知道如何上體育課的迷惑之中，最后導(dǎo)致部分教師仍然在素質(zhì)教育的體育課堂中重復(fù)著應(yīng)試教育下的體育課。

2.5 學(xué)生體育鍛煉意識不強

首先，可以肯定的是學(xué)生對于體育鍛煉的意義都有普遍較高的認(rèn)同，但是學(xué)生對體育運動的認(rèn)識僅停留在表面，不能將體育運動的興趣轉(zhuǎn)化并形成習(xí)慣[3]。其次，有的學(xué)生在體育課上怕苦怕累，在運動項目的選擇上傾向于選擇室內(nèi)的、出汗少的運動項目，缺少一定的體能訓(xùn)練，或者有的學(xué)生由于自身的原因，不喜歡參加體育運動，因而達(dá)不到良好的鍛煉效果，更談不上增強體質(zhì)。最后，學(xué)生課外體育鍛煉不夠。當(dāng)前學(xué)生的課外鍛煉主要依靠學(xué)生個體的自覺行為和有組織的學(xué)生體育社團(tuán)。個體的自我鍛煉沒有教師指導(dǎo)，在沒有形成習(xí)慣之前很容易因外界的影響而夭折，能夠堅持下來的學(xué)生為數(shù)不多。學(xué)生社團(tuán)活動雖然具有時尚性、休閑性和娛樂性的特征，但組織的形式有較大的隨意性[4]，且普遍缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)，很容易無疾而終。

3 對策——以人為本，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康

“健康第一”作為學(xué)校體育的重要指導(dǎo)思想，學(xué)生體質(zhì)健康是學(xué)校體育工作中的重要環(huán)節(jié)，要從根本上遏制學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢，應(yīng)從各個層面轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，以增強學(xué)生的健康為主旨，幫助學(xué)生建立終身體育的習(xí)慣。

3.1 政府要提供更多的支持

政府對學(xué)生體質(zhì)健康非常重視，國家每五年進(jìn)行一次學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查研究，并針對學(xué)生體質(zhì)健康下降的現(xiàn)狀連續(xù)下發(fā)了一系列政策、文件，如果政府部門不僅僅是把握方向和進(jìn)行宏觀調(diào)控，而在微觀層面使得文件和指示精神的落實相統(tǒng)一，為我們的學(xué)校體育提供更多的物質(zhì)的、精神方面的支撐，那無疑是給我們的學(xué)校體育插上了奮飛的翅膀。

3.2 學(xué)校要切實加強對體育課的重視

學(xué)校要加強對體育課的重視，切實把學(xué)生的健康放在第一位。學(xué)校首要的任務(wù)是要加強體育場地器材的建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉提供最基本的保障。其次，采取措施提高教師和學(xué)生對體育課、對體育活動的積極性，把體育運動作為實現(xiàn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的手段，而不是把體育課作為一種擺設(shè)和假象。針對學(xué)生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀，很多專家呼吁把體育分?jǐn)?shù)計入高考成績，這應(yīng)該是所有體育人歡欣鼓舞的一件事情，屆時體育課可以揚眉吐氣，真正地找回自身的價值了。但是，這并不意味著我們的擔(dān)子輕快了，相反，學(xué)校和教師都應(yīng)該認(rèn)真地思考一下接下來學(xué)校體育的發(fā)展，如果學(xué)校體育不能從觀念上、從教學(xué)過程本質(zhì)上改變現(xiàn)狀，如果體育課仍然停留在高考應(yīng)試的層面，這無異于僅僅多了一輪達(dá)標(biāo)測試，接下來的體育課依然無人問津，這樣的體育課依然不是我們翹首期盼的，而只是頭痛醫(yī)頭，治標(biāo)不治本。所以，我們應(yīng)該從學(xué)校體育的根本目的出發(fā)，澄清學(xué)校體育的價值，讓每一個人都發(fā)自內(nèi)心的熱愛體育運動。

3.3 課程設(shè)置以人為本，增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康

體育的目的是增強體質(zhì)，增強體質(zhì)是體育教育的根本。無論是“體質(zhì)論”還是“技能論”，出發(fā)點都是增強學(xué)生的體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的健康。我們通過多重手段增強體質(zhì)，最終是為了增進(jìn)健康，達(dá)到體質(zhì)健康的目標(biāo)。

針對體育課程改革現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校自身、教師的實際情況，進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容、手段、方法，建立符合學(xué)生需要的，學(xué)生喜聞樂見并能普及的，適合人體形態(tài)、生理、代謝、心理等特點的體育教學(xué)內(nèi)容和方法。以學(xué)生為本，使“健康第一”和學(xué)生的全面發(fā)展真正得到落實，使得學(xué)校體育真正煥發(fā)它的活力。所以，給學(xué)生選擇余地的時候，教師也要有針對性地設(shè)置一些體能練習(xí)，“快樂體育”并不意味著不要運動負(fù)荷。無論什么形式的體育運動，只要是學(xué)生喜歡的，能夠增強體質(zhì)的，都是我們值得借鑒和學(xué)習(xí)的。此外，要開設(shè)專門的理論課，有針對性地對運動方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的健身方法從而受益終身。

3.4 教師要加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力直接影響到學(xué)生對體育課的興趣和積極性，甚至影響到學(xué)生終身體育意識的形成。體育教師在體育教學(xué)中要時刻以學(xué)生的全面發(fā)展為本。首先，以學(xué)生為本。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，根據(jù)起點確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和體育教學(xué)的特點，把學(xué)生的個體差異作為一種資源來開發(fā)，使得所有的學(xué)生都能感受到、享受到體育運動的樂趣，都能喜歡體育運動。

如果說對于新事物的適應(yīng)需要一個過程的話，體育課程改革已經(jīng)走過了好幾個年頭，這些時間足夠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的了。所以，每一個體育教師都要盡快地從各個方面完善自身以適應(yīng)改革，堅持原則，始終站在體育課程改革的最前沿陣地，汲取課程改革的營養(yǎng)，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.5 學(xué)生要培養(yǎng)終身體育的意識

教育部在1999年頒布的《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定，中小學(xué)校要保證學(xué)生每天有一小時體育活動的時間，并提出：“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子?！盵5]生命在于運動，學(xué)生自身要樹立良好的體育意識，從自我做起，認(rèn)識到健康的重要性，認(rèn)識到體育運動對于健康的重要性，逐步建立終身體育的意識和習(xí)慣。但是，要單純地依靠每周一次的體育課根本滿足不了學(xué)生對于體育運動的需求，也不可能培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。這就要使得學(xué)生在學(xué)校教育的時間內(nèi)，養(yǎng)成堅持課外體育鍛煉的習(xí)慣，讓體育活動成為生活中的一部分，享受體育運動帶來的健康，幸福生活一輩子。

學(xué)校和教師要了解學(xué)生課外體育鍛煉的時間、強度、頻率等，加強課外活動的計劃性，建立課外鍛煉檢查、評優(yōu)等制度，保持課外運動競賽的經(jīng)常性和群眾性。通過開展經(jīng)常性和群眾性的體育競賽活動，學(xué)生能夠在比賽的過程中，感受到體育活動帶來的樂趣，享受體育運動帶來的成功感、愉悅感，由此喜歡體育活動。

學(xué)生的體質(zhì)健康，學(xué)校體育責(zé)無旁貸。但當(dāng)把問題的“焦點”和“矛頭”對準(zhǔn)學(xué)校體育，紛紛指出學(xué)校教育的種種弊端時[6]，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到學(xué)生體質(zhì)問題是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生的體質(zhì)健康有賴于社會的、環(huán)境的、學(xué)校的、家庭的、學(xué)生自身的等多種因素一起去實現(xiàn)，期待學(xué)生在走出校門以后都能夠健康工作、幸福生活。

[1] 韓仁濤，曲云霞.關(guān)于大學(xué)生體質(zhì)健康教育的若干思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

[2] 付彬.學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的原因及抑制措施[J].內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

[3] 馬培艷，張振東.“健康是1，其余是0”：中學(xué)生體質(zhì)下降原因探析[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2009（12）.

[4] 楊培基，馮唯銳，徐蕾，李鐘香.高?！瓣柟怏w育運動”開展的現(xiàn)狀調(diào)查[J].體育教育，2009（11）.

[5] 陳瑋君.從青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降透析學(xué)校體育現(xiàn)狀[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2009（6）.

[6] 陳小斌，程傳銀.對學(xué)生體質(zhì)健康下降原因與對策的思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

G807.4

A

1674-151X（2011）06-003-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.002

投稿日期：2011-01-10

劉健（1965 ～），教授。研究方向：體育教學(xué)與管理。