鄧曉彩

河南省臨潁縣南街學校 462600

一、中學體育教學的現(xiàn)狀

中學體育包括理論與實踐兩大部分。理論課十分抽象、深奧，并且系統(tǒng)性不強。實踐課包括隊列隊形、基本體操、跑、跳、投、技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠、民族傳統(tǒng)體育、籃球及韻律體操和舞蹈等。體育課是身體活動課，而身體活動是以身體素質(zhì)與思想素質(zhì)作基礎(chǔ)的。學生基礎(chǔ)不同，要掌握相同的教學內(nèi)容，這也成了體育教師的一大難點。另外限于條件，體育實踐課受場地影響大，背越式跳高少不了海綿包，籃球教學要有很多的球與球場，遇大風、下雪、落雨、強日光，體育課變更的隨意性則更大。教學內(nèi)容完不成，學生身體得不到鍛煉，結(jié)果體育課成了學校的“搭頭課”。

二、影響中學體育素質(zhì)教育落實的因素分析

（一）教學觀念

中學體育教學的主要方面是培養(yǎng)學生體育鍛煉能力。然而目前中學體育教學中，學生體育鍛煉能力提高的主要障礙是教師的教學方法長期囿于陳舊的規(guī)范中，沿襲老套，不善于探索，這與目前中學體育教師對現(xiàn)代教學方法研究引用的有限性和在職教師知識結(jié)構(gòu)的局限性有直接相關(guān)。因此，作為中學體育教師，必須更新觀念，創(chuàng)造運用適合本校實際情況的新教法。

（二）教學方法

在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，學生完全處于被動接受的地位，跳不出灌輸式的技能教學的框子，學生總是被牽著鼻子走，教師教什么，學生就學什么、練什么、不需要什么思維活動，而且由于每節(jié)課的教學內(nèi)容多（一般都是兩個教材：一個新教材、一個復習教材）教學節(jié)奏安排的非常緊湊。因此在技術(shù)教學中教師不可能留時間讓學生去思考，這種教學保證了技術(shù)（知識）傳授的高效率，而學生在學習中本應有許多東西需要自己去思考、理解，結(jié)果卻被教師包辦代替了，學生幾乎成為教師操縱的木偶，不能主動地參與到教學過程中去，這種教學抹殺了學生的獨立自主的個性，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

（三）教學評價

在傳統(tǒng)的教學中，一切教學工作都圍繞評價進行，考什么教什么，學生的考試項目成績是提高了，但健康素質(zhì)、鍛煉知識的綜合運用能力卻不見長進。這種方法忽視了學習過程、學習態(tài)度，不利于調(diào)動學生的學習積極性。到目前為止，被調(diào)查的大部分學校仍采用《國家體育鍛煉標準》和《中學生體育合格標準》的評分標準進行成績評價，這種評價不僅與新課標“以考核學生的學習態(tài)度和教學過程的表現(xiàn)為中心”，突出考核評價的激勵機制不符，而且不易調(diào)動學生學習的積極性和熱情，甚至給學生造成很大的心理負擔。

（四）師資隊伍

體育教學離不開體育教師，體育教師是體育活動的組織者和參與者。體育教師隊伍的結(jié)構(gòu)智能水平直接影響教學質(zhì)量和新課程標準的貫徹執(zhí)行。對現(xiàn)在的中學體育教師來說，要具有高尚的思想道德素質(zhì)，還要具有健康的身體心理素質(zhì)，更要有扎實的文化科學素質(zhì)和專業(yè)知識，這是教師的綜合素質(zhì)，是體育教師應該具備的。調(diào)查表明，在絕大多數(shù)體育教師心中，體育與健康還是個未知數(shù)，還沒有具備一套教育的知識與技能，沒有成為最權(quán)威的體育與健康教育活動的指導者，還沒有成為真正的體育與健康教育教師，離體育與健康教育的要求還差之甚遠。

三、中學體育教學素質(zhì)教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身體育教育的思想

實施素質(zhì)教育要，特別是讓學生在體育教育過程中樹立終身體育教育的思想，并結(jié)合自己專業(yè)的需要，有意識的運用強身健體思想和體育鍛煉手段，促進思維發(fā)展。在體育教學過程中不僅要求學生掌握知識、技術(shù)、技能，更要使學生把握住方向，即學生在掌握了學校體育內(nèi)容的同時還必須掌握《全民健身計劃綱要》的具體內(nèi)容，達到學校體育與社會體育相結(jié)合的目的，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、積極進取的品質(zhì)，使學生在競爭激烈的社會中立于不敗之地。

（二）實施素質(zhì)要改進教學方法

1、創(chuàng)設教學情境，讓每個學生從中獲得成功體驗，是素質(zhì)教育所提倡的愉快教育的核心精神，體育教學訓練的枯燥性及動作的危險性使得許多學生畏懼體育課，但教師如果在教學中通過自身完美的動作示范，使學生產(chǎn)生情感，使學生從“厭學”轉(zhuǎn)化為“樂學”。在這里關(guān)鍵是教學必須創(chuàng)設一種良好的教學情境，使每個學生在良好的情境中，通過一定的努力在自己應有的基礎(chǔ)上獲得成功。

2、減輕教學負荷，使教學中的合理要求變成學生內(nèi)在的渴求，使課堂向課外延伸，是教育所提倡的主體性教育的根本保證。素質(zhì)教育要求減輕學生負擔，而體育教育是“應試”教育向“素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)變的突破口，具體地說：（1）中學體育教學實施素質(zhì)教育，課堂教學應有意讓學生自己去回味和思考的內(nèi)容，造成一種“完而未完，意味無窮”的教學境界。（2）中學體育教學實施素質(zhì)教育，課堂教學中教師應有意給學生造成暫時失敗感和短時焦慮感，使學生處于一種不平衡狀態(tài)，此種心理不平衡會使學生注意力更加集中，從而調(diào)動一種潛在能動力去自主探究，自求解決，真正起到牽一發(fā)而動全身的作用。

（三）培養(yǎng)新型的教師隊伍

體育教師應不斷加強學習與研究，提高自身的素質(zhì)與素養(yǎng)。教師應當精通所教學科的專業(yè)知識，并形成自己工作需要的知識結(jié)構(gòu)，而且還要具有解決教育教學工作中各種實際問題的本領(lǐng)。教師必須充分重視教師培訓工作，提高他們的整體素質(zhì)，加強理論學習。用現(xiàn)代教學理論、學校體育理論、體育與健康課程所涉及的新內(nèi)容及相關(guān)學科的新成果來武裝體育教師。

[1]武勇成，史玉紅.《素質(zhì)教育下高校體育教學改革》.2002.5.

[2]張東.《改革體育教學推進素質(zhì)》.理論研究.2002.5.