王愿

隨著我國對外開放的程度不斷提高，特別是加入WTO以后，我國人民與世界各國人民交流日益頻繁，英語作為國際通用語言在國際交流的進程中發(fā)揮著越來越重要的作用。雖然我們國民的英語水平較前些年有顯著的提高，但是總體來說，我國國民的英語水平還是處于一個比較低的水平，出現(xiàn)這一問題的原因，歸根到底還是因為英語教學(xué)的成果不顯著，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能跟上時代發(fā)展的潮流，不能為我國國際化的進程培養(yǎng)一大批可以用英語流利交流的高層次人才。

我們的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法基本是“填鴨式”的教學(xué)模式，主要以課堂教學(xué)為主：一方面，老師在英語的教學(xué)中扮演的絕對重要和權(quán)威的角色，老師注重自己總結(jié)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，總結(jié)英語的知識結(jié)構(gòu)，然后一股腦的教授給學(xué)生，學(xué)生在這一過程中扮演者被動接受的角色，很少會主動的探究英語學(xué)習(xí)的方法，提高英語學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生要做的只是跟上老師的節(jié)奏，完成老師交代的任務(wù)，考試考出好成績；另一方面，基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想和現(xiàn)狀，我國的英語教學(xué)還是保持和其他學(xué)科的一致性，更加注重學(xué)生的英語考試成績，注重考察學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，而更少的關(guān)注學(xué)生的聽力和口語能力，所以導(dǎo)致培養(yǎng)了一大批“啞巴英語”的學(xué)生，英語考試能力很強，可以拿高分，但是不能張口說英語，或是說的都是一口地道的中國式口語，在與外國人的交流中不能很好的表達自己，導(dǎo)致溝通障礙。所以，如何提高國人的英語水平，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提升英語教學(xué)方法成為一個迫在眉睫需要解決的問題。本文作者通過參考國外的英語教學(xué)方法以及多年的英語教學(xué)實踐，認為要提高學(xué)生的英語能力，需要改變我們現(xiàn)存的英語教學(xué)模式，變學(xué)生的“接受式學(xué)習(xí)”為“體驗式學(xué)習(xí)”，更加注重英語教學(xué)中學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠主動參與，交互學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

一、什么是體驗式學(xué)習(xí)理論

一般來說，學(xué)習(xí)分為兩種類型，一種是認知學(xué)習(xí)，一種是體驗學(xué)習(xí)。認知學(xué)習(xí)是以行為主義的”刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)受到外部一些強制力的制約。而體驗學(xué)習(xí)是以學(xué)生的”經(jīng)驗生長”為核心，注重學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中把學(xué)習(xí)和自身的興趣結(jié)合起來，把所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R并且掌握知識的本質(zhì)。學(xué)習(xí)是一個從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程,而學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的“體驗”貫穿于整個的學(xué)習(xí)過程中,這就是體驗式學(xué)習(xí)理論誕生的基礎(chǔ)。在英語的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有很好的體驗，那么我們對于英語的感知和學(xué)習(xí)就不會深刻，英語的學(xué)習(xí)更是無法內(nèi)化，英語水平得不到質(zhì)的提升。只有在英語的學(xué)習(xí)中經(jīng)過體驗，才能獲得感悟，才能將英語像母語一樣內(nèi)化，在不斷的體驗過程的英語水平顯著提高。

二、體驗式學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

體驗式學(xué)習(xí)理論最早出現(xiàn)在美國，大約在二十世紀二三十年代，當時的美國教育正如我們現(xiàn)在的中國教育一樣，當時美國出現(xiàn)了”反傳統(tǒng)教育”的浪潮，反對由老師在課堂上單一的向?qū)W生傳授書本知識的教育方式。美國著名教育家John Dewey提出”在做中學(xué)”、”生活即教育”的教育理念，他認為知識即使經(jīng)驗，而經(jīng)驗就是人與周邊環(huán)境的”交涉”。所以，人們要學(xué)習(xí)知識，要獲取”經(jīng)驗”，就必須考自己的行動去接觸社會和環(huán)境，探索世間萬物的聯(lián)系，這才是獲取真知的唯一途徑。John Dewey強烈的批判傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，認為傳統(tǒng)的教學(xué)是以前人知識、課堂講授和教師作用為中心，其忽視了最為重要的一點，那就是作為教學(xué)過程主體的學(xué)生本身參與的重要性。從我們自身的經(jīng)驗也可以得出，其實我們最不容易忘記的知識就是靠我們親身經(jīng)歷學(xué)來的或是關(guān)于”怎么做”的知識，所以如果我們在平時的英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與其中，體驗應(yīng)用英語的樂趣，通過自己的努力做一些事情， 而不僅僅是聽老師單純的講授知識，這種建立在自身具體的、直接的經(jīng)驗上的知識就容易長時間記憶。John Dewey認為好的教學(xué)時能夠喚醒學(xué)生的思維，如果沒有好的思維，就不會產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗，所以在教學(xué)過程中，學(xué)校需要為學(xué)生提供可以鍛煉思維的情景，根據(jù)“思維五步”提供的方法，Dewey 認為好的教學(xué)過程應(yīng)該也分為五個步驟，第一是老師需要給學(xué)生提供一個與先進的社會生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的情景；第二是讓學(xué)生有準備的去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題；第三是讓學(xué)生產(chǎn)生對于問題所作的思考和假設(shè)；第四是學(xué)生需要對自己要解決的問題和假設(shè)進行整理和排列；第五是學(xué)生需要通過應(yīng)用和時間來檢驗這些假設(shè)。在他看來，這種“教學(xué)五步”能夠增強學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)于體驗式學(xué)習(xí)，另一個重要的理論就是體驗式學(xué)習(xí)圈理論，它是David kolb在20世紀八十年代提出的，在David kolb看來，學(xué)習(xí)體驗式過程是由具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐這四個學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。具體經(jīng)驗是指讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是指在學(xué)習(xí)者停下的時候，能夠自己已有的經(jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是指學(xué)習(xí)者在觀察一些內(nèi)容后，能夠達到理解的程度，并且能夠通過吸收消化使之成為合乎邏輯的概念；最后一個階段是主動實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念，并且把這些概念運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman，1985)。Kolb模式強調(diào)的是，如果想要達到好的學(xué)習(xí)效果，最好是通過經(jīng)歷了具體體驗、觀察思考、抽象概念、主動實踐這四個學(xué)習(xí)的階段。

體驗式學(xué)習(xí)理論在國外發(fā)展非常迅速，現(xiàn)在很多歐美國家在注重培養(yǎng)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)能力上面已經(jīng)非常成熟，我國的體驗式學(xué)習(xí)理論發(fā)展相對滯后，但是為了提高國人的英語水平，提高大學(xué)生的英語綜合能力，國家教育部在二十一世紀初啟動了“大學(xué)英語教學(xué)改革工程”，其中就把體驗式教學(xué)引入了大學(xué)英語教學(xué)中，著重培養(yǎng)大學(xué)生的口語以及英語表達能力，加強實用性英語的教學(xué)，同時也組織編撰了很多體驗式英語教學(xué)的教材。在具體的時間方面，從2002年開始，北京交通大學(xué)就率先開始了英語體驗式教學(xué)的嘗試，全校學(xué)生使用《大學(xué)體驗英語》教材，經(jīng)過的多年的嘗試和時間，北交大的師生們逐漸體驗到了在英語體驗式的學(xué)習(xí)中的樂趣，學(xué)生在與老師的英語互動中， 英語能力得到了很好的鍛煉。但是，由于在我國引入體驗式學(xué)習(xí)理論的時間比較短，英語體驗式教學(xué)的普及率還相對較低，所以在我國推廣體驗式英語學(xué)習(xí)方法還有一段很長的路要走。

三、英語學(xué)習(xí)中如何踐行體驗式學(xué)習(xí)理論

在英語教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)理論，應(yīng)該主要注重于設(shè)計體驗式的教學(xué)模式，通過體驗式教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，結(jié)合前文中體驗式學(xué)習(xí)的理論以及教育教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，我們認為在英語教學(xué)中運用體驗式教學(xué)應(yīng)該包括四個階段，分別是：課前素材準備階段、課堂情景體驗階段、課堂知識歸納階段、課堂及課后語言運用階段。首先是課前素材準備階段，這個階段主要是強調(diào)老師要認真?zhèn)湔n，需要搜集上課用到的語言素材、場景素材、視聽素材、語言應(yīng)用情境素材以及學(xué)生需要完成的任務(wù)等等。第二階段是課堂情景體驗階段，這一階段是指在課堂上要學(xué)生觀看并體驗相關(guān)素材，體會語言在不同場景下的運用；第三階段是課堂知識歸納階段，這一階段要求學(xué)生能夠在體驗過后能夠?qū)W(xué)習(xí)到的語言點進行歸納總結(jié)，老師進行指導(dǎo)；最后一個階段是課堂課后語言運用，它是指課后學(xué)生依據(jù)老師的指導(dǎo)，能夠過教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)進行語言的實際應(yīng)用。

王承緒.《杜威教育論著選》［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981．