易 菲 （南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)教育研究 江蘇南京 210000）

我國(guó)中小學(xué)圖畫(huà)教學(xué)起步較晚，清末年間頒布的癸卯學(xué)制可以說(shuō)是民國(guó)時(shí)期中小學(xué)圖畫(huà)教學(xué)的起源。早在1902年，張百熙就在《進(jìn)呈學(xué)堂章程》中提出“中小學(xué)均應(yīng)開(kāi)設(shè)圖畫(huà)手工課”，開(kāi)始引起人們重視。1903年，張之洞在《奏進(jìn)學(xué)堂章程》中倡議“高等小學(xué)堂一、二、三、四年級(jí)圖畫(huà)課每周兩堂”，圖畫(huà)課程以隨意科目的性質(zhì)被正式納入教育體系中，并成為其教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。雖然這時(shí)幾何形圖案教學(xué)只是圖畫(huà)教學(xué)中的一小部分，而且僅僅是以幾何畫(huà)、用器畫(huà)的課程形式存在，但卻成為我國(guó)最早訓(xùn)練幾何形圖案課程的前身。

民初的學(xué)校教育沿用清末學(xué)制，有些規(guī)章和內(nèi)容不再符合時(shí)代的要求，因此民國(guó)政府針對(duì)中小學(xué)教學(xué)，分別頒布了《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令施行規(guī)則》，將圖畫(huà)課列為教科科目，并由?？平虇T教授。從法令可以看出，中小學(xué)圖案教學(xué)內(nèi)容與癸卯學(xué)制基本一致，其培養(yǎng)目標(biāo)是“使兒童觀察物體，具摹寫(xiě)之技能，兼以養(yǎng)其美感”，同時(shí)也可窺見(jiàn)其在整個(gè)學(xué)校教育中的地位。例如，《小學(xué)校令》規(guī)定：初等、高等小學(xué)在排課之時(shí)，“遇不得已時(shí)，可暫缺手工、圖畫(huà)、唱歌之一科目或數(shù)科目”。

20世紀(jì)20年代以后，隨著新文化運(yùn)動(dòng)的深入和發(fā)展，民主科學(xué)精神的宣傳，新型知識(shí)分子的增加，特別是留學(xué)生學(xué)成歸來(lái)后將西方教學(xué)思想傳播到中國(guó)，教育界掀起一股向西方教育學(xué)習(xí)的熱潮。蔡元培、陶行知、陳鶴琴、俞子夷等人都對(duì)新教育的發(fā)展起到重要影響和促進(jìn)作用，例如，蔡元培提出，探究教育之歸屬與地位，厘定教育之宗旨與方針，這是教育改革的基礎(chǔ)與根本。這一時(shí)期歐美的教育理論、學(xué)校制度與教學(xué)法均被系統(tǒng)地輸入，對(duì)當(dāng)時(shí)的中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。取法的重心，開(kāi)始從日本轉(zhuǎn)向美國(guó)。美國(guó)的教育更加注重教育的實(shí)用性，與生產(chǎn)領(lǐng)域、社會(huì)生活的結(jié)合比較密切，容易與當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)對(duì)教育的普遍希望產(chǎn)生共鳴。這些都奠定了我國(guó)新式教育的發(fā)展方向，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此時(shí)的中國(guó)由于舊學(xué)制的思想根深蒂固，造成本身教育上的缺陷，外加袁世凱復(fù)辟稱帝，提出恢復(fù)封建的“法孔孟”、“讀經(jīng)”等教育內(nèi)容，因此，改革學(xué)制勢(shì)在必行。

在此背景下，1923年6月，“全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)”頒布了《小學(xué)形象藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》和《初級(jí)中學(xué)圖畫(huà)課程綱要》，其中在《小學(xué)形象藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中將的“圖畫(huà)”課改為“形象藝術(shù)”課，而在《初級(jí)中學(xué)圖畫(huà)課程綱要》中仍然以“圖畫(huà)”課著稱。與1912年頒布的圖畫(huà)課程綱要相比，1923年頒布的中小學(xué)美術(shù)課程綱要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域逐漸擴(kuò)寬。這說(shuō)明，當(dāng)時(shí)的美術(shù)課已不是一門單純的技能課，它同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了審美的教育作用。

1923年新學(xué)制制訂的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)圖案教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域進(jìn)行了細(xì)化，將其分為欣賞、制作、研究三個(gè)環(huán)節(jié)與步驟，并制定了較為詳細(xì)具體的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，它為教師提供了教學(xué)操作和選擇，并且針對(duì)中小學(xué)生的心理特征，提出了不同階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容中，它將方法與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的積極性。這次課標(biāo)改革對(duì)我國(guó)現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展具有積極的作用。

相比以前的學(xué)制，1923年頒布的《小學(xué)形象藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》和《初級(jí)中學(xué)圖畫(huà)課程綱要》在圖畫(huà)教學(xué)方面的規(guī)定具有以下特點(diǎn)。首先從圖畫(huà)教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)內(nèi)容更加詳細(xì)，教學(xué)內(nèi)容的順序分年逐項(xiàng)排列，教學(xué)方法也更加周到詳明。例如，《小學(xué)形象藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》對(duì)不同學(xué)年的欣賞內(nèi)容作了明確的要求：第一、二學(xué)年，要求欣賞“比畢業(yè)最低限度中的鑒賞一項(xiàng)，縮小范圍，注重各種表示幼兒動(dòng)作和描寫(xiě)植物動(dòng)物的作品?！钡谌龑W(xué)年，則在此基礎(chǔ)上“加風(fēng)景片、名勝圖?！钡谒膶W(xué)年，欣賞“建筑物的式樣和裝飾，以及各種繪畫(huà)?！钡谖?、六學(xué)年，又在此基礎(chǔ)上增加了“畫(huà)片可加入各種描寫(xiě)工作的當(dāng)代畫(huà)家作品。”同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不單單有“欣賞”，還包括“制作”和“研究”。

其二，圖畫(huà)教學(xué)主要以“基礎(chǔ)圖案”、“用器畫(huà)”圖案教學(xué)為主，基礎(chǔ)圖案較為注重裝飾紋樣，“用器畫(huà)”依舊側(cè)重幾何形紋樣。例如，《初級(jí)中學(xué)圖畫(huà)課程綱要》規(guī)定傳授“幾何圖的意義種類，制圖上的規(guī)則、圖案畫(huà)的意義及種類、建筑和歷史、物的面和質(zhì)（粗，滑，透明，不透明）等”。 實(shí)技練習(xí)包括“幾何形體及一切人造物的描法，葉的描法，花的描法”等。

其三，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理論，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技法。例如，《小學(xué)形象藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》提出美術(shù)教育的目的是，“啟發(fā)兒童藝術(shù)的本性，增進(jìn)美的欣賞和識(shí)別的程度；陶冶美的發(fā)表和創(chuàng)造的能力；并涵養(yǎng)感情，引起樂(lè)趣?！?《初級(jí)中學(xué)圖畫(huà)課程綱要》提出教育的目的是，“增進(jìn)賞鑒知識(shí)，使能領(lǐng)略一切的美；并涵養(yǎng)精神上的慰安愉快，以表現(xiàn)高尚人格；”“練習(xí)制作技巧，使能發(fā)表美的本能；”“養(yǎng)成一種藝術(shù)，而為生活之助?！?/p>

在1923年新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，劉海栗、俞寄凡、宗亮寰等人對(duì)圖案教學(xué)的規(guī)定起到了很大的作用。他們對(duì)于圖案的認(rèn)識(shí)和理解有助于課程標(biāo)準(zhǔn)的起草，其中《小學(xué)形象藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》由宗亮寰起草，《初級(jí)中學(xué)圖畫(huà)課程綱要》由劉海粟、俞寄凡、何元、劉質(zhì)平起草。新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)有讓學(xué)生了解工藝圖案的特點(diǎn)，如在《初級(jí)中學(xué)圖畫(huà)課程綱要》中，“實(shí)地觀察要求學(xué)生參觀美術(shù)展覽會(huì)，工藝展覽會(huì)等，以研究現(xiàn)代的作品”等相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該與當(dāng)時(shí)劉海粟提出的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的思想有關(guān)。該綱要提出，“理論教授，和實(shí)際聯(lián)系的并立施行，可說(shuō)是技能教授上不可移動(dòng)的原則，而實(shí)地觀察，更不得不和二者并行。因?yàn)橹挥欣碚摻淌?，而沒(méi)有實(shí)地觀察，則學(xué)者難于記取，必成空論之弊；一方面實(shí)地觀察，一方面實(shí)技練習(xí)，則便于取法，易于發(fā)表，定能得事半功倍之效?！庇纱丝梢钥闯?，劉海栗對(duì)圖案的理解和認(rèn)識(shí)在該課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中發(fā)揮了很重要的作用。此后的課程綱要均是在1923年的課程標(biāo)準(zhǔn)綱要基礎(chǔ)上制定出來(lái)的。

20世紀(jì)20至30年代，是我國(guó)中小學(xué)圖畫(huà)教學(xué)快速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。這一期間，蔡元培、陶行知等教育家們，通過(guò)對(duì)西方教育體系的考察及研究，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，制定了一整套適合符合我國(guó)國(guó)情的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)形成了一系列與之配套的教學(xué)方式方法，創(chuàng)造了這個(gè)時(shí)期中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的最高成就，為穩(wěn)定后的中國(guó)發(fā)展學(xué)校美術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)，打下了框架。但由于它是在一個(gè)比較特殊的社會(huì)背景之下發(fā)展起來(lái)的，因此，在執(zhí)行過(guò)程中仍存在一些不足。主要有以下幾點(diǎn)：

一、在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)照搬外國(guó)模式，造成與中國(guó)實(shí)際不符。各國(guó)學(xué)制之所以能在該國(guó)取得成功，是各國(guó)教育家長(zhǎng)期摸索實(shí)踐的結(jié)果。民國(guó)許多教育家都有國(guó)外留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谥贫ń虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)照搬外國(guó)模式，雖然避免了許多周折，但生吞活剝，勢(shì)必會(huì)有許多內(nèi)容與中國(guó)實(shí)際不符。

二、中國(guó)封建傳統(tǒng)根深蒂固，有一種在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上形成的文化教育氛圍，較難接受外來(lái)文化。因此，無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家的學(xué)制，要在中國(guó)全面推行都很困難。再加上民國(guó)時(shí)期政府腐敗，軍閥割據(jù)，經(jīng)濟(jì)落后，民不聊生，致使教育政策很能在全國(guó)得到真正普及。

三、缺少專業(yè)的藝術(shù)人才，以及系統(tǒng)的藝術(shù)培養(yǎng)教學(xué)機(jī)構(gòu)。雖然有很多學(xué)者去國(guó)外研究學(xué)習(xí)藝術(shù)，但由于保守勢(shì)力頑固，致使其制定的標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)施。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，藝術(shù)美學(xué)與人們的生活亦相隔甚遠(yuǎn)，因此，推行起來(lái)就更加困難。

綜上所述，通過(guò)對(duì)1923年的《小學(xué)形象藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》和《初級(jí)中學(xué)圖畫(huà)課程綱要》的分析，可以看出我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育開(kāi)始逐漸受到重視，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都已基本形成體系。當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)圖畫(huà)教學(xué)非常注重學(xué)生掌握?qǐng)D形的基本造型規(guī)律及運(yùn)用圖案的技能，并把對(duì)圖畫(huà)已經(jīng)擁有的改進(jìn)成果及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，致使我國(guó)中小學(xué)圖案教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，雖然在實(shí)施中仍有脫節(jié)情況的存在，但這并不影響中小學(xué)圖案教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和完善。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，人們逐步改變了以往對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)。從某種意義上說(shuō)，民國(guó)時(shí)期制定的中小學(xué)圖畫(huà)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以后中小學(xué)圖畫(huà)教學(xué)的發(fā)展起到了很大的作用。

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