孫娜崴

大學英語作為高等院校的一門必修課，長期以來一直受到人們的關注。因為它不僅關系到學生是否能夠順利畢業(yè)，而且對學生的就業(yè)也有一定的影響。然而，盡管如此，仍有少數(shù)人認為它只是一門公共課，沒有專業(yè)課重要，所以對英語課程的學習并不重視；同時因為英語語言知識枯燥無味，所以很多學生在課堂上不認真聽講。為了提高學生的學習興趣，在課堂上，教師巧妙地運用幽默，充分地發(fā)揮自己的講授技巧，可以打破呆板枯燥的講授氛圍，生動地表現(xiàn)教師真正的人情味，從而使師生之間距離拉近，鴻溝填平，調(diào)動學生學習和思維的積極性，變苦學為樂學。幽默是一種行為特征，它的本質(zhì)就是愛。只有對學生、對生活充滿愛心的教師，才有可能從內(nèi)心深處涌出幽默的情緒。

一、幽默的定義

“幽默”是由英文humor一詞音譯而來的。此詞來源于拉丁文，本義是“體液”。古希臘有一位名叫希波克拉底的醫(yī)生認為，人的體液有血液、黏液、黃膽汁、黑膽汁等，其組成的比例不同，便會形成人們的不同氣質(zhì)和脾性?！掇o海》中解釋道，“幽默是通過影射、諷喻、雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中的訛謬和不通情理之處?！绷袑幷f：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！币虼耍哪３１豢醋魇且粋€人成熟的表現(xiàn)之一。幽默就像是精神上的“按摩師”，會使人們的生活充滿陽光與歡笑，更加富于樂趣。

二、幽默的作用

首先，幽默可以消除學生的緊張情緒。特別是在講授難度較大的課題時，在提問、討論時，在對待差生時，在學生犯了錯誤時，教師運用幽默，可以表現(xiàn)為一種親切感，不至于讓學生望而生畏。

第二，幽默可以緩解教學矛盾，打破課堂僵局。它變現(xiàn)教師的寬容忍耐，機敏靈活，是師生感情溝通的潤滑劑，不至于讓學生發(fā)出刺耳的言語和過激的行動，從而保持心理平衡。教學批評，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但許多學生由于定勢往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。此時，教師可借助于幽默，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿其邏輯引申發(fā)揮，在放大其謬誤實質(zhì)的同時，使其自誤，從而達到促進學習的目的。

第三，幽默可以增強教育教學效果，使學生易于接受。特別是學生犯了錯誤，采用簡單的說理，或指責往往達不到目的，而教師的幽默卻常常能使其發(fā)現(xiàn)自己的錯誤而即使改正。

教師在課堂上的幽默，不論是意在創(chuàng)造一種輕松活潑的氛圍，還是對某種窘境保持超然的態(tài)度，或?qū)δ撤N難題做出更有趣的解釋；不論是意在深入淺出地表達一種哲理，化艱深為淺易，變嚴肅為輕松，還是突出某種那個現(xiàn)象的不合理，或指出某一對象的可笑之處，都應當根據(jù)不同學科的教學內(nèi)容、課題、場合、對象等靈活運用，從而使自己的講授具有不同的情趣和風格。

三、幽默的方法

第一，言語幽默。這是最常用的一種方法，幾乎每節(jié)課都會用到。也就是用最通俗易懂的方法，把枯燥的文字形象地表述出來，讓學生更好的理解。第二，體態(tài)幽默。通過形體語言對較難理解的知識進行講授。第三，運用反語、類比、到說、別解、化用、諧音、雙關、巧合、推理、比喻、夸張、排比等修辭方法增加幽默的效果。

四、幽默的禁忌

課堂上的幽默最忌兩種傾向：一忌把本應給學生提供關懷、情感和溫暖的幽默變成對學生進行諷刺、挖苦、揶揄、甚至人格侮辱和攻擊的手段，造成學生內(nèi)心的痛苦和憤怒。這就要求教師對學生的批評必須是善意的，必須有分寸、有節(jié)制，表現(xiàn)平靜而親切的情緒；二忌把自己變成喜劇演員。講課畢竟不是演戲，它雖然需要趣味性，但必須完全側(cè)重于事實和道理，必須是不誤人子弟的傳道、授業(yè)、解惑。一個只能以耍貧嘴和格調(diào)低下的額笑料逗樂的教師，很容易變成一個蹩腳的喜劇演員或令人不快的小丑，學生很快就會感到他的輕浮和不可信賴。教師課堂上的幽默應該是教師自身高雅的情趣、愉快的心情、淵博的學識、嫻熟的技藝以及對學生純真的愛的生動體現(xiàn)。它可以潛移默化地感染、激勵學生積極學習，努力進取，同時可以使學生對教師產(chǎn)生好感、信任和尊重，這也是學生對教師幽默的最珍貴的回報。

總之，在平時的課堂教學中恰如其分地運用幽默，不但有利于創(chuàng)設和諧的教學情境，調(diào)節(jié)教與學的關系，更有利于課堂教學在和諧的狀態(tài)下順利完成，從而取得良好的教學效果。讓我們的教師同行們多一點幽默，多給學生一點幽默，讓我們的英語課堂充滿幽默的魅力！

［1］白曉明.教師言語表達［M］.寧波出版社，2002.

［2］鄭曉舜.教師實用語言藝術(shù)［M］.華文出版社，2000.