吳楠

一、英語語音教學(xué)的特征

（一）語音語調(diào)是口語的基礎(chǔ)

語言是交際的工具，而語言若沒有語音就無法被別人感知。如果發(fā)音不正確，就不能正確地表達(dá)自己的語言內(nèi)容，就容易受到他人下意識(shí)的排斥，也必然影響人與人之間的語言交往。在日常交際中，衡量一個(gè)人的英語水平如何，語音語調(diào)是關(guān)鍵。因此，語音學(xué)得不好，容易使學(xué)習(xí)者在漫長的英語學(xué)習(xí)中不斷萌發(fā)自卑感，不利于其他英語必要因素的學(xué)習(xí)。

（二）語音語調(diào)風(fēng)格一旦形成就很難重塑

良師引導(dǎo)的正確的學(xué)習(xí)方法很重要，錯(cuò)誤發(fā)音一旦形成習(xí)慣將很難糾正。正如Nunan所說：“對于許多中等語言水平以上的學(xué)習(xí)者來說，語音語調(diào)似乎最容易發(fā)生石化（fossilized）現(xiàn)象?！?/p>

二、英語語音教學(xué)的目標(biāo)

關(guān)于語音教學(xué)的目標(biāo)有各種不同的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)英語教學(xué)理論主張：語音應(yīng)像英語母語一樣流利和地道。交際英語教學(xué)理論認(rèn)為：語音只要可理解和可交際就行了。Harmer認(rèn)為，在英語語音教學(xué)中“如同母語一般的準(zhǔn)確和流利”的目標(biāo)并不可取，對學(xué)習(xí)者來說，“更為重要的目標(biāo)應(yīng)該是可理解的和有效的語音語調(diào)”。我覺得Harmer的觀點(diǎn)更實(shí)際。

對于一般的中國學(xué)習(xí)者來說，英語語音教學(xué)的最高目標(biāo)不應(yīng)該是學(xué)會(huì)像英語母語的語音，因?yàn)橛⒄Z母語也分為英國倫敦英語和美國東部英語，而任何一種國別的英語對于其他國家來說都是不標(biāo)準(zhǔn)的外國話。對此，Stern有過評(píng)論：“與其竭力表現(xiàn)得如同母語人士一樣，還不如任憑非母語口音暴露出自己外語學(xué)習(xí)者的身份，更顯得適宜和自然。”對于廣大的中國英語學(xué)習(xí)者來說，他們的最高英語語音學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是：具有中國口音的標(biāo)準(zhǔn)的世界英語語音語調(diào)。正如肖禮全所說，標(biāo)準(zhǔn)世界英語的定義可以描述為：“世界各地非英語國家的英語學(xué)習(xí)者，以本國主流標(biāo)準(zhǔn)母語、主流母語文化為背景，以英國、美國、加拿大、澳大利亞等主要英語國家的具有代表性的主流標(biāo)準(zhǔn)國別英語為目的語學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸形成的、兼容這些主流標(biāo)準(zhǔn)國別英語共性和特性的、國際通用的英語?！?/p>

三、英語語音學(xué)習(xí)的決定因素

在大環(huán)境相同的情況下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可能相差很大。這說明，個(gè)人因素會(huì)起決定性作用。Kenworthy提出影響語音學(xué)習(xí)的四個(gè)主要個(gè)人因素：母語、年齡、目的語語言接觸、語音能力。

（一）母語

母語的影響不可避免，但有弊有利。漢語與英語的歷史淵源相差甚遠(yuǎn)：漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，兩者的語音系統(tǒng)千差萬別。因此，中國人學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，其母語的影響一般來說是消極的。

第一，英語是一種“以重音定時(shí)”的語言，也就是說，說話時(shí)間取決于有多少重音，重音之間的時(shí)間間隔大致是相等的。這就意味著句子中重讀音節(jié)頻繁出現(xiàn)的地方，語速會(huì)慢一些，字音會(huì)清楚一些，而重讀音節(jié)較少的地方，聽起來就輕快而模糊。而中文是“以音節(jié)定時(shí)”的語言，音節(jié)之間的間隔大致相等，因此說話時(shí)間取決于有多少音節(jié)，即有多少漢字。中國學(xué)生說英語時(shí)很容易受漢語朗讀習(xí)慣的影響，把每個(gè)單詞都說得鏗鏘有力，導(dǎo)致聽話人很難把握說話人的重點(diǎn)信息，容易引起誤解，進(jìn)而影響交際效果。所以我們在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服漢語節(jié)奏的干擾，避免在發(fā)音時(shí)輕重不分和按音節(jié)平均分配重讀的現(xiàn)象。

第二，英語是語調(diào)語言，英語語調(diào)的基本調(diào)型有升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)和平調(diào)。而漢語的語調(diào)是在組成一句話的每個(gè)字的字調(diào)的基礎(chǔ)上稍揚(yáng)和稍抑形成的。英漢語調(diào)的差異使語調(diào)教學(xué)成為語音教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。除了需要加強(qiáng)各種基本語調(diào)的綜合訓(xùn)練外，尤其要強(qiáng)調(diào)語調(diào)的多種功能：識(shí)別話語句法結(jié)構(gòu)的語法功能（grammaticalfunction），強(qiáng)調(diào)、突出話語某些部分的強(qiáng)調(diào)功能（accentualfunction），表達(dá)情感和態(tài)度的表態(tài)功能（attitudinalfunction），幫助區(qū)分新、舊信息的語篇功能（discoursefunction）等。

（二）年齡

一個(gè)人的語言能力與年齡有著密切的關(guān)系，在實(shí)際生活中我們注意到兒童習(xí)得外語比成人快。小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢在于：他們大膽好奇，善于模仿，而且機(jī)械記憶能力特別強(qiáng)，有較好的母語基礎(chǔ)，可以為他們學(xué)習(xí)第二語言提供理解上的支持。Nunan認(rèn)為青春期可能是一個(gè)分水嶺：“如果在青春期以后才開始學(xué)習(xí)外語，即使是具有天賦的學(xué)習(xí)者也很難完美地掌握外語的語音系統(tǒng)?！币虼耍⒄Z學(xué)習(xí)應(yīng)該從小抓起。

（三）目的語語言接觸

與目的語接觸的時(shí)間越長，目的語的語音就學(xué)得越好。所以，目前一種新的行之有效的快速學(xué)習(xí)英語的方法——浸泡式學(xué)習(xí)方法就應(yīng)運(yùn)而生。浸泡式學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，全方位地置身于英語語境之中，以求短期之內(nèi)，英語超出母語使用頻率，漸成第二天性（SecondNature），加之個(gè)人主動(dòng)參與，熟練掌握英語就快捷了。英語浸泡營實(shí)行互動(dòng)浸泡式英語教學(xué)，幽默外教的激情引導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者情緒飛漲，還進(jìn)行原聲影視欣賞，讓學(xué)員在影視情節(jié)中深入其境地學(xué)習(xí)口語。學(xué)生還自主地組建英語角，外教帶動(dòng)，全講英語，師生共享英語口語交流的樂趣。英語浸泡營每月不定時(shí)召開PARTY，與外教零距離接觸，體驗(yàn)異域風(fēng)俗；還不定時(shí)舉行戶外活動(dòng)，與外教一起體驗(yàn)置身于英語國家的感覺。學(xué)生在這樣的英語浸泡營里能夠領(lǐng)略到國外的異域風(fēng)情及地道的英語文化；在較短的時(shí)間內(nèi)，在英語口語上有更大的突破；把日常講英語變成一種習(xí)慣，真正體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。

（四）語音能力

語音能力是指對外國語言的一種特別的聽辨能力，這種能力是學(xué)生帶到外語學(xué)習(xí)中來的一種天生的能力。由于在老師教學(xué)中需要學(xué)生將聽到的信息轉(zhuǎn)換為自己的知覺模式，如果學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題，就會(huì)影響他們對信息的吸收。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，聽到了，卻不能進(jìn)行正確辨別；有的學(xué)生雖然智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)具備了聽課能力，但對教師講課內(nèi)容卻聽而不聞，這都是聽知覺能力差的表現(xiàn)。各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，都有著比較好的聽知覺能力，能對聽到的信息高效地進(jìn)行解碼編碼，因而表現(xiàn)出反應(yīng)能力快、接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)。由此可見，聽知覺能力對學(xué)生的注意力水平、聽課質(zhì)量的提高都有非常重要的作用。但聽知覺能力又是可以訓(xùn)練培養(yǎng)的，提高學(xué)生對這種聽辨能力的自我意識(shí)能幫助學(xué)生培養(yǎng)和開發(fā)語音能力。

四、英語語音教學(xué)的主要方法和策略

（一）在教學(xué)方法上，除應(yīng)用一些傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方法如：演示法、對比法、手勢法、辨音法等外，還應(yīng)增加使用英漢繞口令練習(xí)法、教唱英文歌曲和模仿電影對白等一些新方法。以模仿為主要手段的語音教學(xué)方法在具體實(shí)踐中奏效明顯。多模仿少講解是語音教學(xué)的一個(gè)重要原則。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生模仿，不要浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行解釋，在多數(shù)情況下，直接的模仿就可以滿足需要。在模仿有困難的時(shí)候，進(jìn)行語音訓(xùn)練，利用一些有針對性的語音材料，進(jìn)行反復(fù)操練。

另外，應(yīng)積極使用電視、VCD、電腦、錄音機(jī)等音響、影像及其他多媒體設(shè)備。多媒體教學(xué)融文字、圖形、動(dòng)畫、影視、音樂等為一體，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性。多媒體手段使教學(xué)雙方都能及時(shí)明確地發(fā)現(xiàn)問題，從而有的放矢地解決。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上，不限于教材的內(nèi)容知識(shí)安排，而是更多地利用網(wǎng)絡(luò)、圖書手段等搜尋一些適合教學(xué)的、實(shí)用性較強(qiáng)的影像資料與課本內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。利用校園網(wǎng)積極探索網(wǎng)上語音教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建英語語音體系，使網(wǎng)上教學(xué)成為課程的有力輔助，用網(wǎng)上教學(xué)資源彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間的不足。

（三）巧用詞典，鞏固拼讀能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。詞義可以通過上下文猜測和推斷，但是語音不可以，因?yàn)楹芏嘤⒄Z單詞的拼讀是不規(guī)則的。許多單詞因?yàn)槠湓~性不同而重音不同或發(fā)音不同，所以巧用善用詞典在語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中很重要。在語音學(xué)習(xí)中，遇到生詞，最可靠的方法就是查閱詞典。通過查閱詞典，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀單詞，也擴(kuò)大了詞匯量，又能形成良好的語言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)策略。

五、總結(jié)

綜上所述，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)的成敗。首先，教師有必要在自己充分認(rèn)識(shí)英語語音學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到這些特征，從而鼓勵(lì)他們努力改善其語音語調(diào)。第二，學(xué)生自己決定其英語語音學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，在語音教學(xué)過程中，英語教師可針對學(xué)生在上述四個(gè)要素方面的實(shí)際狀態(tài)，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使之向有利于英語語音學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。最后，教師用心選擇合適于自己學(xué)生的教學(xué)方法，早動(dòng)手，晚放手，不斷提高自身教學(xué)能力和水平，積極探索并進(jìn)行教學(xué)研究和改革創(chuàng)新，教學(xué)中創(chuàng)造性地駕馭教材，使語音教學(xué)系統(tǒng)化、多樣化、形象化、層次化和長效化。

［1］Harmer. The Practice of English Language Teaching［J］.London:Longman，1991.

［2］Kenworthy. Teaching English Pronunciation［J］.London:Longman，1987.

［3］Nunan.Language Teaching Methodology［D］.New York: Prentice Hall，1991.

［4］Stern. Issues and Options in Language Teaching［H］.Oxford: Oxford University Press，1992.

［5］肖禮全編著.英語教學(xué)方法論［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2006.