尹廣娜 張?jiān)?/p>

后進(jìn)生是指在學(xué)習(xí)方面成績較差，未達(dá)到他或她的潛力，或未達(dá)到老師所預(yù)期的結(jié)果。學(xué)術(shù)上的后進(jìn)生也可以指那些相對聰明，有天賦，但是表現(xiàn)卻令人失望的學(xué)生。因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)是很無聊的事情，于是選擇不愿學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。研究顯示沒有明顯實(shí)現(xiàn)潛力的個(gè)體可能存在學(xué)習(xí)能力和其他教育方面的問題。用來解決這些問題的方法也正在被發(fā)現(xiàn)和使用，為了找出后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語上存在的問題，不妨把后進(jìn)生和會學(xué)習(xí)英語的同學(xué)在學(xué)習(xí)英語上的表現(xiàn)作對比，可以發(fā)現(xiàn)如下的問題：

第一，英語被輸入大腦了，可是無法正常地輸出。英語對許多人來說畏為天書，后進(jìn)生一般沒有真正把英語放在第一位，他們不在實(shí)踐中運(yùn)用英語，也不理會真正生活中的英語。雖然經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，當(dāng)真的需要使用英語時(shí)，他們卻表現(xiàn)地“一點(diǎn)兒都不會”。會學(xué)習(xí)英語的同學(xué)可以把所學(xué)東西運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，他們盡可能快地運(yùn)用學(xué)到的東西。例如，他們嘗試著把學(xué)到一些東西用嘴說出來，并體會說出的感覺和聲音。他們也嘗試著寫新句子，看看自己是否能獨(dú)立寫出。那樣的話，新的語言就會在大腦中被理解和記憶。

第二，后進(jìn)生從來不問問題，他們只是無意識接受所學(xué)的東西，卻不在乎自己是否真的理解所學(xué)的東西。他們從來不將零散的單詞組成句子，只是記憶一些老師給的東西。他們總是“害怕”老師，“害怕”面對外國人，有意地“躲避”使用英語。會學(xué)習(xí)英語的同學(xué)從來不擔(dān)心自己會犯錯(cuò)誤，從不因犯了錯(cuò)誤而自責(zé)，而是不斷地找尋正確的結(jié)果。

第三，后進(jìn)生害怕展示犯錯(cuò)誤，他們認(rèn)為犯錯(cuò)誤是可恥的，所以在學(xué)習(xí)的路上他們進(jìn)步很慢。當(dāng)被困難絆倒或是掉進(jìn)困難的旋渦時(shí)，他們就會痛罵自己、大哭、自責(zé)，甚至?xí)?zé)怪老師。他們不敢或不愿意正視問題。相反，他們會斷定：“我不是學(xué)習(xí)英語的那塊料，但我可以在別的方面有所成就”，最后索性放棄學(xué)習(xí)英語。會學(xué)習(xí)英語的同學(xué)能把學(xué)到的新知識融入到已經(jīng)學(xué)到的知識中，然后會將兩者結(jié)合起來使用。這樣，他們的英語成績會越來越高。他們總是使用并不斷地使用最基礎(chǔ)的知識，每天都是做到更好。一些困難對他們來說并不算什么了。

根據(jù)筆者多年的外語教學(xué)經(jīng)歷并參閱一些專家學(xué)者的意見，對于改進(jìn)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的策略有如下：

首先，教育學(xué)和心理學(xué)表明興趣是學(xué)習(xí)的最大的積極因素，很大程度上決定了人類大腦的活動。對于后進(jìn)生來說，之所以在英語學(xué)習(xí)中落后主要是興趣的缺失。在英語學(xué)習(xí)中，感覺沒有任何進(jìn)步時(shí)，一些人就很容易失去信心，甚至放棄，只有當(dāng)他們獲得了一些成就感，才會感覺到英語學(xué)習(xí)的興趣。通常學(xué)習(xí)的動力越大，他們在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間越多。對于一部分的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語是盲目的，沒有正確的導(dǎo)向，當(dāng)遇到一些困難時(shí)他們就會完全失去信心，因?yàn)楸３钟⒄Z學(xué)習(xí)的激情是一件很難的事情。

其次，當(dāng)老師在聽后進(jìn)生說英語的時(shí)候，要做出反饋的信息，例如點(diǎn)頭，表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給他們清楚簡單的指導(dǎo)，把復(fù)雜的指示分解成簡單的小步驟，并且讓他們用自己的語言復(fù)述一下，這些都是老師在讓他們完成任務(wù)之前要做的事。課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式教學(xué)，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，如游戲式、小組討論、報(bào)告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，把教與學(xué)進(jìn)行得生動有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，請外國人參與教學(xué)活動，如英語辯論賽、英語角等活動，培養(yǎng)學(xué)生英語溝通能力。讓英語教學(xué)形式更多樣活潑，人人愿意參與。

再次，后進(jìn)生需要和說英語流利的同學(xué)進(jìn)行討論。這樣可以為他們提供具有創(chuàng)造性地進(jìn)行交流和反饋的機(jī)會。后進(jìn)生可能和同學(xué)相處地很好，但是，認(rèn)知學(xué)術(shù)語言水平可能要五到七年的時(shí)間學(xué)到。如果學(xué)生不能理解老師的語言藝術(shù)或社會研究經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他們獲得的是基本的人際溝通能力而缺乏認(rèn)知學(xué)術(shù)語言技能。

最后，調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面存在一定的問題。有些學(xué)生看上去很刻苦記下所有的筆記，但是沒有及時(shí)的理解和吸收。有些學(xué)生一個(gè)字母一個(gè)字母地背單詞，這樣花費(fèi)好多時(shí)間和精力。有些學(xué)生急匆匆地做作業(yè)或者不做，還要看很多的課外書。這樣的結(jié)果卻是事倍功半，效果不好。同時(shí)，有些學(xué)生方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。如中等水平一下的學(xué)生總覺得單詞難記，那么就要及時(shí)的交給他們“聽懂—讀準(zhǔn)—辯形—?dú)w類”的記憶方法，經(jīng)常不斷地給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，有了苦干的決心，加巧干的方法，就可以收到顯著的效果。

通過觀察，后進(jìn)生在智力方面并不比一般的同學(xué)低，但是，有時(shí)他們的思維方式還是有別于其他的同學(xué)，他們的反抗心理很容易暴露，原因是他們?nèi)狈?qiáng)烈的意志和刻苦學(xué)習(xí)的動機(jī)，意志是成功的重要因素之一。這時(shí)候老師應(yīng)該有意識有目的地培養(yǎng)他們的意志，并反復(fù)的訓(xùn)練。實(shí)踐證明后進(jìn)生通過自身努力和學(xué)習(xí)方法上的改進(jìn)，再通過教師針對性的指導(dǎo)，后進(jìn)生完全可以成為真正意義上的“自主的英語學(xué)習(xí)者”。

［1］向文芳.淺談英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化［J］.達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006.z1.

［2］李麗春.淺談英語學(xué)習(xí)”后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化對策［J］.課程教材教學(xué)研究，2007.7.