翟寧寧

學分制是相對于學年制而言的一種教學管理制度，19世紀末學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學，是以學分為計量單位，側重于目標管理的靈活性較大的教學管理制度。2005年3月，國家教育部頒布了現行的《普通高等學校學生管理規(guī)定》，它是對學生從入學、注冊、課程修讀、考勤、紀律、成績考核與記載、升級、留（降）級、轉學與轉系、休學與復學、退學，到畢業(yè)資格審查和學生的畢業(yè)、結業(yè)、肄業(yè)及獎勵與處分等的管理。各高職院校學籍管理部門依據國家教育行政主管部門頒布的有關法規(guī)，結合學校實際情況修訂了學籍實施細則和相關規(guī)章制度，對人才培養(yǎng)具有約束、保障、激勵的作用，但從運行學分制的高職院校修訂的學籍管理規(guī)定來看，還不能與學分制管理完美結合。學分制要求開放的教學計劃、靈活的授課方式和柔性的學籍管理制度。高職院校傳統(tǒng)的學籍管理模式已不適應學分制的要求，積極推行學籍管理改革是學分制順利實施的關鍵和難點。我院作為第二批國家示范性高等職業(yè)院校建設單位，經過不斷研究和積極探索，在基于學分制下學籍管理模式的創(chuàng)新工作有了明確的思路和相關具體措施，并取得了積極成果。

一、學分制及學分制學籍管理的特點

學分制是它以選課制為基礎，以發(fā)展人的個性為核心，通過一系列的教學管理得以逐步落實，以學分作為計算學生學習量的單位，以績點作為衡量學生學習質量的指標，以取得必要的最低學分作為畢業(yè)標準。學分制學籍管理是把需求、競爭機制引入教學活動中，增強教學活力、充分調動教師與學生兩個方面的主動性和積極性，提高教學質量和效益，從而實現人才培養(yǎng)模式的轉變。它主要有以下方面的特點：

（一）學分制賦予學生自由選擇課程的權利，有利于發(fā)展學生個性

選課制是學分制的核心。在學分制學籍管理制度下學生可以根據課程選擇自己喜愛的教師授課，也可以根據專業(yè)選擇自己需要的課程，這就要求學分制下的教學計劃盡量減少必選課，加大選修課，教師要根據市場需求不斷開設滿足學生要求的新課程。學生還可以根據自己的實際情況，選擇學期、學年課程，提前或滯后時間畢業(yè)。

（二）學分制條件下有利于調動教師的積極性，有利于提高教學質量

實行學分制先決條件之一是有足夠數量的選修課供學生靈活選修，它能從體制上鼓勵教師以學生為本，不斷更新教學內容、改進教學方法，把自身的知識水平、學術水平和教學水平最大限度的發(fā)揮出來，從而提高整個學校的教學質量。同時，這對教師發(fā)揮專長并不斷提高業(yè)務素質是一個有力的促進，而且也有利于教師自覺地把教學與科研緊密地結合起來。

（三）學分制拓寬了學生個性發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)高素質技能型人才

學年制按照統(tǒng)一的教學計劃安排課程，教師按照統(tǒng)一的教學大綱進行教學，對學生提出統(tǒng)一的質量要求，缺乏因材施教的變通性，難以適應個別需求和個人特長的發(fā)揮。學分制條件下學生有選擇自己喜愛的教師和導師的權利，可以根據社會、就業(yè)以及個人發(fā)展的需要選課，實行專業(yè)滲透，理、工、管結合，有利于學生構建和優(yōu)化自己的知識體系和知識結構，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、有特色人才，以實現不同專業(yè)之間的互通及課程資源高效、可持續(xù)的利用。這樣，學生和社會之間就有更多的選擇機會、更大的選擇余地，從而更好地滿足社會對人才的需求。

（四）學分制下課程考核與成績記載合理化

在學年制下，根據學生的學習成績決定其升留級，對學習成績差的學生做出學籍處理。而在學分制下，取消了留降級制度，對于學生修讀的課程，如果考試不及格，均可重修考試或另選另考，直到及格取得等值學分為止。這種允許受教育者在一定限度內根據自身發(fā)展進行自我調整的做法，既體現了對學分的重視，又有利于學生形成適應社會需要的才能。

二、完善學分制條件下學籍管理工作的措施

（一）學籍管理采用剛性與柔性相結合

學籍管理是學分制教學管理模式的關鍵和難點，在學籍管理過程中，通過剛性管理和柔性管理的結合，形成對學籍管理運行及環(huán)節(jié)管理的最優(yōu)化，有序和規(guī)范學籍管理，實現學分制運行的基本保障。因此，在剛性管理中，設計組織結構、明確責權分配也就必不可少，不同組織機構中的人員依據其所處的不同管理層次（領導層、管理層、執(zhí)行層、基礎層）將擁有不同的行政權力；柔性管理則是一種采用非強制方式和非權利性影響力，在人們心目中產生潛在的說服力，從而把組織意志轉變?yōu)樽杂X行動的管理，它實際上也是一種人性化管理，是以人為本管理的體現。如我院為了滿足小批量、個性化企業(yè)頂崗實習、訂單培養(yǎng)等多種形式教學的需要，在教學中采用專門化管理與考核中采取學分制和彈性學制，采取職業(yè)技能證書考核與專業(yè)課考核互通、以賽代考、學分互認等方式，以柔性管理達成剛性效果。

（二）完善與學分制學籍管理配套制度

學分制學籍管理同傳統(tǒng)的學年制學籍管理相比，增加了選修和免修、統(tǒng)計學分、重修、提前畢業(yè)、延遲畢業(yè)、學分獎勵、學籍預警等多項工作。為了使學分制條件下學籍管理工作有章可循，有法可依，就必須制定出一套完善的切實可行的管理制度，我院先后制（修）訂了《淄博職業(yè)學院學籍管理細則》、《淄博職業(yè)學院學生參軍入伍管理辦法》、《淄博職業(yè)學院選課辦法》、《淄博職業(yè)學院課程重修管理規(guī)定》和《淄博職業(yè)學院導師制管理規(guī)定》等10多項制訂，使學生有更大的選擇和自我發(fā)展空間，更能發(fā)揮他們的個性和創(chuàng)造性，使得學分制能夠順暢地開展。

（三）創(chuàng)新實施三級學籍管理模式

2008年，為了適應學院學分制人才培養(yǎng)模式改革，進一步將學籍管理工作重心下移，找準“學生工作與教學工作一體”、“專業(yè)培養(yǎng)、人文教育、實踐鍛煉一體”的結合點，我院進行了教育教學部教學模式的改革。教育教學部模式，打破了原來專業(yè)教研室和團總支、學生科分置的格局，每一位教師既是知識傳授者，又是學生的教育管理者，實現了學生工作與教學工作一體化。學分制條件下的學籍管理是一項非常細致、繁重、跟學生利益息息相關的管理工作。為了確保學生選課、重修以及畢業(yè)學分統(tǒng)計準確無誤，必須增強學院各級管理部門的學籍管理意識，嚴格把關，各盡其責。實行學分制后，學籍管理增加了學分統(tǒng)計、學生選課、課程重修、學分獎勵等方面的工作，教務處和院系兩級學籍管理已經滯后，必須進行完善和改革，充分調動教育教育部第三級在學籍管理工作中的積極性，發(fā)揮其主體作用，實行“三級管理，重心在部”的管理體制，擴大教育教學部的自主權，使得學生的選課、成績錄入、重修管理、學分獎勵的申請與核查、學分統(tǒng)計等工作在教育教學部完成，提高管理效能，避免人力物力的浪費。教務處主要發(fā)揮宏觀監(jiān)控、指導作用。

（四）建設高水平教師隊伍和學籍管理隊伍

學籍管理工作是一項政策性、技術性都很強的工作，隨著各高校從學年制學籍管理制度逐步向學分制過渡，必將導致學籍管理工作量加大，工作性質更復雜，工作難度增強。而且教育部在中國高等教育學生信息網開通了學籍學歷信息管理平臺，這都對高校學籍管理人員的素質提出了更高的要求。因而要擺正其主體地位和發(fā)揮主體作用是至關重要的，要最大限度地發(fā)揮學籍管理人員的潛能，調動起其積極性和創(chuàng)造性。

（五）加強學籍管理信息化水平建設

建立科學完備的教學信息管理系統(tǒng)是提升教學管理水平的重要體現。我院教學信息管理系統(tǒng)使教學信息從信息孤島走向信息聯通，教學信息實現數字化與海量存儲和多渠道、多方向流動，促進了學籍管理規(guī)范化建設，增強了院、系和教育教學部三級教學管理協作。

通過采用教學管理系統(tǒng)輕松實現了網絡時代的3A原則（Anytime，Anyone，Anywhere），即任何時間、任何人、任何地方都可以通過教學管理系統(tǒng)實現與自己身份權限相對應的查詢信息或在線工作，將教學管理從有限時間、空間和地點的辦公室延伸到無限的網絡空間，使我院學籍管理在“辦事高效，運轉協調，行為規(guī)范”管理道路上前進了一大步，真正做到“向管理要質量”。

三、基于學分制下的學籍管理改革的實施效果

（一）學籍管理工作更加規(guī)范

學分制條件下學籍管理工作涉及的內容非常豐富，每一項內容都有對應的規(guī)章制度和實施細則，而且是一項原則性和政策性非常強的工作。我院在新生入學后，安排專門時間進行學籍管理教育，結合實例著重將選課、重修、學分獎勵、提前畢業(yè)、延遲畢業(yè)等重要內容講解清楚，促使學生有計劃地規(guī)劃自己的學業(yè)，變被動管理為主動管理，實現學生有效地自我管理，體現學分制管理的真實意義。同時將學生管理制度編制到《學生手冊》印發(fā)給學生，使學生清楚地了解學籍管理制度中各項規(guī)章制度、違規(guī)違紀條例標準、處理程序等，促使學生自覺遵守校紀校規(guī)。

學籍管理人員在行使學籍管理權力時，更注意學籍管理服務的職能，在處理學籍事務時，切實為學生著想，把執(zhí)行規(guī)章制度同開展思想教育工作有機結合起來，既要嚴格管理，做好具體工作，又要熱情周到，認真了解管理對象的思想、情感和深層次心理，做好育人工作，真正為學生提供良好的學習機制。

（二）畢業(yè)生綜合素質和就業(yè)質量明顯提高

為了推進人才培養(yǎng)模式改革，尊重學生個性化發(fā)展需要，充分發(fā)揮學生個性特長，學院開發(fā)了個性化活動課程，實行了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學分，學生可以根據個人情況自主選課，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了條件，提高了學生綜合素質。學分制的實施，切實提高了教育教學質量，探索實用性技能型人才培養(yǎng)新模式，滿足學生越來越高的個性化學習需求。

我院2009屆畢業(yè)生，就業(yè)率99%、專業(yè)對口率92%，跟蹤調查顯示，畢業(yè)生深受社會歡迎和行業(yè)企業(yè)的好評，社會滿意度95%，來源于麥可思中國大學生就業(yè)研究課題組出版的《2009年中國大學生就業(yè)報告》中的數據顯示，淄博職業(yè)學院畢業(yè)生就業(yè)能力指數位居全國示范性高職院校第8位。中央電視臺以“淄博大學生‘頂崗實習’忙”為題對學院的頂崗實習工作進行了報道。

（三）完善了課程考核評價體系

課程考核突出職業(yè)能力培養(yǎng)和高素質養(yǎng)成，根據課程的性質、特點和要求不同，制定不同的考核評價方法。評價考核內容以學生能做事、會做事、把事做好和創(chuàng)新能力為主要依據，并將學習態(tài)度、守紀意識、工作作風、合作能力等納入考核內容。做到應會與做事結合，應知與自學結合，技能考證與崗位能力結合，知識能力拓展、分段教學與彈性學分制靈活結合，形成完善的課程評價體系。

［1］張同懷，張耀虎.高職高專學年制向學分制轉變中的問題及對策［J］.教育與職業(yè)，2010.14.

［2］白坤海.基于“人才培養(yǎng)全過程課程化”設計人才培養(yǎng)方案的探索［J］.職教論壇，2010.27.

［3］陳夢稀，鐘毅平.學分制教學管理存在的問題與對策分析［J］.中國高教研究，2003.8.