徐丹

從設計服務社會的角度來看，面臨市場競爭的藝術設計工作是以追求經濟利益為核心目標的創(chuàng)造性解決問題的勞動過程。因此藝術設計教育要考慮的因素是多方面的：如市場需求、教學機制等。畢業(yè)設計作為本科教育最后和最重要的教學環(huán)節(jié)之一，不僅能夠全面檢驗學生在校所學的專業(yè)知識，更可以作為提高學生綜合素質和工程實踐能力的重要手段，使其更加適應以后社會工作，因此藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計帶有很強的的市場屬性。

當前設計行業(yè)的體制、經營觀念隨著經濟的發(fā)展發(fā)生變化，施工技術也迅速更新，這些改變給畢業(yè)設計帶來了新的問題，值得探討與研究：（1）畢業(yè)設計作品過于注重展示效果，強調藝術性，突出個性，最終成為展品，卻不能成為商品。 學生們認為設計一些具有視覺沖擊力和個性的作品，有利于設計競賽和答辯展示，并不針對市場需求去設計。這樣的作品不能反映學生的真實設計水平，也與市場、企業(yè)需求脫節(jié)。（2）畢業(yè)設計課題和實踐脫節(jié)，缺少提高應用能力的針對性。

首先學生很難找到一個合適的課題，接觸的大多是規(guī)模很小的設計內容，不能滿足畢業(yè)設計工作量的要求，指導教師手中的實踐設計方案不能滿足所有同學的需要，故大量的虛擬設計課題出現(xiàn)；其次學生因個人能力所限，對與設計相關的施工、材料及預算等不可能樣樣精通，造成設計內容不完整，其成果相當于一次大作業(yè)，不能對提高實踐技能提供實質性的幫助。

從上述問題來看，我們需要從以下幾個角度重新思考畢業(yè)設計的過程:（1）社會分工的細化和市場的需求；（2）指導教師的角色轉換；（3）強調對畢業(yè)設計過程的把握和評估價值的體現(xiàn)。

一、參與市場競爭，實現(xiàn)教師的角色轉換—選題階段（校企聯(lián)合課題的指導模式）。

由于藝術設計專業(yè)的特點，教師往往需要擔任兩種角色，面對學生時是老師，是知識的傳授者和領路人；面對市場時是設計師，是參與市場競爭的勞動者或經營人。因此，在市場與學生之間，教師應具有角色轉換意識，因為在市場中從事的是具體操作，重視的是實用，而教育需要在一定高度的視角來看待問題，學生情況各有不同，有不同發(fā)展的可能性，不能以局部理論或個人觀點來教育他們。擔任兩種角色，就應有更深層次的思考和行為，給學生學習的方法和空間。

為了使指導教師的角色轉換更加合理，從選題階段開始，采用學校和企業(yè)（最好是教師所兼職的設計公司、設計院）聯(lián)合指導的方式，對教學質量和設計水平的提高具有重要意義。選題應能讓學生與市場進行更多互動，使學生完全融入到企業(yè)里去，踏踏實實地完成從項目調研、工程設計、施工工藝、評價驗收的全過程，在實際的生產運作中加深對成本監(jiān)控、工藝復雜度、市場反饋等重要問題的認識，加強對設計的理解，提高對實踐問題的分析、解決能力，培養(yǎng)學生認真、嚴謹、踏實的工作態(tài)度和作風，為學生的就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

（一）校企聯(lián)合指導畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計課題不再停留于虛擬題目上，能夠更有效地幫助學生把理論知識轉化成實際應用，更加符合市場需求。

（二）校企聯(lián)合指導畢業(yè)設計，為學生營造特定的工作情境，使其真實感受工作環(huán)境，直接體會實際設計工作的要求和壓力，為即將到來的就業(yè)進行心理和能力上的有效培訓。

（三）教師和設計師的雙師角色，也有利于設計領域信息和技術的交流和溝通，提高教師所授理論的實際應用價值，同時又可以用提高后的理論知識來指導實踐。

（四）學院也可利用與企業(yè)良好的合作關系，了解市場的人才需求方向，對學生進行專門化、針對性培養(yǎng)，縮短學校學習與社會需要的距離，培養(yǎng)出更多切合市場需要的應用型人才。

二、透徹市場需求，培養(yǎng)設計服務人才——設計階段（一專多能及團隊的設計模式）。

對于從事教學的藝術設計院校來說，由于市場壓力的影響，加之學科比較強調實踐性，往往有重目的、輕過程的傾向。但冷靜分析后我們應清晰的看到，首先作為教學機構要有明確的工作目標和工作過程，不能在任何方面都倒向市場，市場行情是一種表象、顯性的東西，而教育培養(yǎng)工作則需要以一定的預見和分析過程作為前提，因此設計教育相對于市場的獨立思考是完全有必要的，要針對市場進行透視，對學生專業(yè)技能的適應性進行研究，創(chuàng)造新的更有涵蓋力的教學方法。

藝術設計專業(yè)涉及平面設計、室內設計、景觀設計等多個領域，跨越藝術、建筑等多種學科，此外還包含工藝、結構、材料等相關知識，因此應該力爭把學生培養(yǎng)成多元化的復合型人才。但隨著社會分工的細化，學生更應具備專業(yè)特長才能在社會上立足，因此培養(yǎng)他們向一專多能上發(fā)展，這一點則恰與藝術設計專業(yè)特點相吻合。比如一個完整的室內設計工程需要有建筑、水電、結構、暖通、概預算等多方面的人才相互協(xié)作完成，這些專業(yè)知識都是藝術設計專業(yè)的主修專業(yè)課程。學生根據(jù)四年的知識積累，根據(jù)自己的興趣和學習情況，可3-5人組成設計團隊，精選系統(tǒng)性、研究型的課題，有利于把設計做的更深入和全面。

在這個方面，國外的設計高校已經有了一些成熟的經驗，如日本采用跨學科的方式，涉及到設計、土木、建筑、材料、管理等學科或專業(yè)，據(jù)早稻田大學的古谷誠章教授介紹，這樣的目的并非一定要求學生做的多么深入，而是讓學生在步入社會前，真正把設計的全過程親身經歷一下。

三、增強消費意識，完成作品向商品的轉變—評價階段（靈活的評分標準和重過程,輕結果的考核模式）。

鼓勵學生畢業(yè)設計參加專業(yè)競賽，以大賽的標準來要求畢業(yè)設計，有利于畢業(yè)設計水平的提高。但大賽獲獎，并不是評定設計水平的必要條件。學生應擺正心態(tài)，把參加大賽作為參加社會實踐的一種途徑，使設計成果更加符合市場主流消費的需求。著名畫家吳冠中先生也提倡“專家鼓掌，群眾點頭”的創(chuàng)作原則，因此，學生要對自己的畢業(yè)設計進行重新定位。

畢業(yè)設計作品展示的對象是觀眾，觀眾對于作品只是觀看和欣賞，觀眾的喜好并不能代表作品的實際水平，設計作品真正面對的是消費者，消費者的要求是多樣化的，包含商品性和藝術性。這在畢業(yè)設計評價中要充分考慮。

藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計是一個特殊的實踐教學環(huán)節(jié)，其特殊性主要表現(xiàn)在環(huán)節(jié)多、周期長、與工程的實際運用聯(lián)系緊密、個體自由度大、成果要求高等，特別是設計成果有的偏重于創(chuàng)意，有的偏重于實踐，導致沒有很精確的衡量標準，再加上課題來自于生產實踐，能否完成施工中的要求具有不確定性，所以學生畢業(yè)設計考核應該注重設計過程。

筆者曾經參與過南京藝術學院和荷蘭藝術學院的課題互動，發(fā)現(xiàn)歐洲設計類的學生比較重視發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，堅持以應用為本，至于是否最終完成設計成果并不看重，一個成功的設計作品可以沒有效果圖或模型，而用“設計中存在某些問題目前無法解決，因為……”的報告形式來結束，只要從事的設計工作有進展，有新想法即可。因為很多設計實踐中需解決的問題讓學生來完成有一定的難度，在學生新的想法和各種專業(yè)人員的共同努力下,問題遲早能解決。所以解決實際設計問題,即使該任務沒有完成,也遠比“閉門造車”虛擬出的課題更有利于學生應用能力的提高。

藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計是一項既強調創(chuàng)新思維，又注重實踐技能的工作，是一項復雜的應用型系統(tǒng)工程?！耙允袌鲂枨鬄槟繕耍⒆銓嵺`能力培養(yǎng)，輸送高素質的應用型設計人才”是我們努力的目標。在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)實施“團隊協(xié)作”“校企聯(lián)合”和靈活的考核模式，是解決現(xiàn)階段畢業(yè)設計中存在問題的探索。由于這些方法涉及多方參與, 如何解決協(xié)調與管理問題需要我們繼續(xù)深入的研究。

［1］何曉佑.設計問題 ［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社 2003．

［2］劉大椿.科學活動論 互補方法論 ［M］.廣西：廣西師范大學出版社2002．